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【资助项目】校级重点教改课题（项目编号：JGZD-08-30-27）
【摘要】本文从职教师范类专业的培养目标出发，结合大学物理课程特点，提出将角色互换教学法引进物理的课堂教学，实践表明，角色转换教学法不仅使学生掌握基础知识，培养动手能力及创新精神，还能够帮助学生积累教学经验，掌握教学技能，为今后从事职业教育工作打下坚实基础。
【关键词】角色互换教学法职业教育教学效果
我国职业教育师资队伍是职业院校教师的主要来源，但是目前其师资专业化水平还有待提高。职教师资的培养目标是要培养具备“双师型”素质以及在教学实践中把职业分析、技术应用、教育手段融为一体的能力的师资。而职教物理类专业的学生不仅要掌握物理基本知识，更要具备物理教学技能，因为物理是一门抽象的学科，在语言表述上难以做到通俗易懂。因此，我们在制定教学计划时，对原有的教学模块进行了修改，加大了教学技能和实践的比重。其中，角色互换法在物理课程的教学中进行推广，本文以大学物理电磁学部分的教学作为例子，说明这种方法的教学效果。
一、角色互换教学法的理念
心理学家莫雷诺认为：角色置换是一种心里挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人的社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效的履行自己的角色。它是一种非常好的综合素质和能力训练的教学方法，通过教师与学生之间的角色转换，能从真正意义上做到发挥学生的主体作用和体现教师的主导地位，充分调动学生的积极性、主动性，激发学习兴趣，提高自学能力，培养学生探究能力和创新精神，使教学真正地服务于学生。
对于职教类专业的学生，角色转换教学法不仅使学生掌握基础知识，培养动手能力及创新精神之外，还能够使学生积累教学经验，掌握教学技能，为今后从事教育工作打下坚实基础。
二、角色互换教学法的设计
本实践在职教师范物理学班级进行实施，共有三年级的40名学生参加。首先把40名学生分成十组，4人一组，根据教学大纲，选取电磁学课程的十个重点问题，每个小组选取一个问题，抽签决定。每个小组选出一名组长，分配任务，小组讨论如何上好这堂课，组内任务分配。
学生自行查阅文献，深入理解基本理论，制定教学方法，设计教学过程，制作教学道具和多媒体教学课件。在学生上课之前，每个小组要向老师简单介绍他们的思路和方法，老师提出修改意见，学生进一步完善。
小组在做好充分的准备之后，派出一名成员转换成教师，在课堂上给学生上一堂完整的课。教师与每个小组组长记录课堂教学过程，并进行详细的教学评价，打分。分数作为本课程总成绩的30%，每个小组的四个成员分数相同，这样可以锻炼他们的合作能力，并引起重视。
课后老师和学生一起分析这堂课的教学方法和存在的问题，并提出改进意见。
三、教学评价与效果反馈
对学生的教学评价主要从教学设计、教学课堂表现、多媒体课件及道具制作三个方面来评价，其中每个方面有更具体的评价细则。课程考核进行了较大的改革，从原来单一的理论考试形式变成了综合能力考核，其中理论考试成绩占总分的50%，课堂教学得分占30%，作业和课堂表现占20%。
为了了解角色互换教学方法的效果，我们还特意委托这些学生实习的所在中学或者技校，对他们的上课表现给以详细的评价。反馈结果表明，用角色互换法教育的学生得到普遍好评，基本成绩在良好以上，很多学生得到优秀的评价。总结这些反馈意见，我们发现，与没有采用角色互换法上课的学生相比，这些学生的能力具有较大的提升，主要体现在以下几个方面：
1、培养了学生的自信心和素质，锻炼了胆量，提高了表述能力。
2、学生的主动学习积极性得到较大提高，从而培养了自学能力。
3、提高了学生教学能力、制作教学道具和设计教学课件的能力。
四、存在的问题及进一步措施
在这次教学改革过程中，也发现了一些问题，比如角色互换教学法对学生的自身素质要求较高；学生利用各种信息资源的手段比较贫乏；部分学生准备不够充分，影响教学效果。这些问题的解决需要一个较长时间的过程，学生需要不断磨练，查阅文献，提高科学素养，才能克服这些问题。
在这次教学改革中，我们根据相关院校的教学经验，在普通物理理论教学中尝试引入角色互换教学法，取得了初步的成效。我们拟在以后的课程中一方面对该方法在电磁学教学中的应用进行深化研究，充分发挥该方法在电磁学教学中的优势；另一方面继续增加角色互换教学法的比例，争取在普通物理其他理论课程中，引入角色互换教学法。
【摘要】本文从职教师范类专业的培养目标出发，结合大学物理课程特点，提出将角色互换教学法引进物理的课堂教学，实践表明，角色转换教学法不仅使学生掌握基础知识，培养动手能力及创新精神，还能够帮助学生积累教学经验，掌握教学技能，为今后从事职业教育工作打下坚实基础。
【关键词】角色互换教学法职业教育教学效果
我国职业教育师资队伍是职业院校教师的主要来源，但是目前其师资专业化水平还有待提高。职教师资的培养目标是要培养具备“双师型”素质以及在教学实践中把职业分析、技术应用、教育手段融为一体的能力的师资。而职教物理类专业的学生不仅要掌握物理基本知识，更要具备物理教学技能，因为物理是一门抽象的学科，在语言表述上难以做到通俗易懂。因此，我们在制定教学计划时，对原有的教学模块进行了修改，加大了教学技能和实践的比重。其中，角色互换法在物理课程的教学中进行推广，本文以大学物理电磁学部分的教学作为例子，说明这种方法的教学效果。
一、角色互换教学法的理念
心理学家莫雷诺认为：角色置换是一种心里挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人的社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效的履行自己的角色。它是一种非常好的综合素质和能力训练的教学方法，通过教师与学生之间的角色转换，能从真正意义上做到发挥学生的主体作用和体现教师的主导地位，充分调动学生的积极性、主动性，激发学习兴趣，提高自学能力，培养学生探究能力和创新精神，使教学真正地服务于学生。
对于职教类专业的学生，角色转换教学法不仅使学生掌握基础知识，培养动手能力及创新精神之外，还能够使学生积累教学经验，掌握教学技能，为今后从事教育工作打下坚实基础。
二、角色互换教学法的设计
本实践在职教师范物理学班级进行实施，共有三年级的40名学生参加。首先把40名学生分成十组，4人一组，根据教学大纲，选取电磁学课程的十个重点问题，每个小组选取一个问题，抽签决定。每个小组选出一名组长，分配任务，小组讨论如何上好这堂课，组内任务分配。
学生自行查阅文献，深入理解基本理论，制定教学方法，设计教学过程，制作教学道具和多媒体教学课件。在学生上课之前，每个小组要向老师简单介绍他们的思路和方法，老师提出修改意见，学生进一步完善。
小组在做好充分的准备之后，派出一名成员转换成教师，在课堂上给学生上一堂完整的课。教师与每个小组组长记录课堂教学过程，并进行详细的教学评价，打分。分数作为本课程总成绩的30%，每个小组的四个成员分数相同，这样可以锻炼他们的合作能力，并引起重视。
课后老师和学生一起分析这堂课的教学方法和存在的问题，并提出改进意见。
三、教学评价与效果反馈
对学生的教学评价主要从教学设计、教学课堂表现、多媒体课件及道具制作三个方面来评价，其中每个方面有更具体的评价细则。课程考核进行了较大的改革，从原来单一的理论考试形式变成了综合能力考核，其中理论考试成绩占总分的50%，课堂教学得分占30%，作业和课堂表现占20%。
为了了解角色互换教学方法的效果，我们还特意委托这些学生实习的所在中学或者技校，对他们的上课表现给以详细的评价。反馈结果表明，用角色互换法教育的学生得到普遍好评，基本成绩在良好以上，很多学生得到优秀的评价。总结这些反馈意见，我们发现，与没有采用角色互换法上课的学生相比，这些学生的能力具有较大的提升，主要体现在以下几个方面：
1、培养了学生的自信心和素质，锻炼了胆量，提高了表述能力。
2、学生的主动学习积极性得到较大提高，从而培养了自学能力。
3、提高了学生教学能力、制作教学道具和设计教学课件的能力。
四、存在的问题及进一步措施
在这次教学改革过程中，也发现了一些问题，比如角色互换教学法对学生的自身素质要求较高；学生利用各种信息资源的手段比较贫乏；部分学生准备不够充分，影响教学效果。这些问题的解决需要一个较长时间的过程，学生需要不断磨练，查阅文献，提高科学素养，才能克服这些问题。
在这次教学改革中，我们根据相关院校的教学经验，在普通物理理论教学中尝试引入角色互换教学法，取得了初步的成效。我们拟在以后的课程中一方面对该方法在电磁学教学中的应用进行深化研究，充分发挥该方法在电磁学教学中的优势；另一方面继续增加角色互换教学法的比例，争取在普通物理其他理论课程中，引入角色互换教学法。