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摘 要：教师继续教育后续成效是检验教师继续教育工作的重要指标。本文在分析影响中小学教师继续教育后续成效因素的基础上提出相应的对策，以期更好地保证中小学教师继续教育的成效，真正裨益于教师的专业发展。
关键词：中小学教师；教师继续教育；后续成效
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。对于如此庞大的义务教育教师队伍的培养，在某种程度上直接影响到国家的未来。教师继续教育是提高教师教育教学水平和教师自身素质的重要途径，而教师继续教育后续成效的持续性则是保证教师继续教育质量的重要指标。而据笔者在贵州省教育厅帮扶威宁县教师培训计划项目中的调查中发现，54.4%的中小学教师在近五年的时间里至少有2次县级或以上级别的集中培训，但其中有48.6%的教师对以往参加的培训总体感觉不佳，觉得更多是为了完成规定的任务，为了培训而培训，存在严重的形式主义倾向，后续成效不大。因此，关注并解决中小学教师继续教育后续成效问题是更好地保障中小学教师继续教育成效的重要内容。
一、影响中小学教师继续教育后续成效的因素
1.教师拘于自身问题
从教师自身来说，每位教师都希望为人师表、自己的学生学有所成，但往往拘于自身条件的限制，无法将培训中所获恰当地运用到工作中。一方面，受训教师来自不同的地区、学校和年级，其培训课程内容不可能面面俱到。要想真正发挥教师继续教育的效果，老师们必须自我钻研，但局限于自身能力或者工作态度，往往有些教师不愿刻苦钻研或者心有余而力不足，以致部分教师培训最终就是受训教师学习时热情澎湃，一个月后还有印象、三个月后不知所云、半年后一切照旧。另一方面，受训教师满腔热情地将所学知识投入到自身的教育教学中，但在实际中遇到的问题有别，没有相应的导师给予后续地针对性支持，往往也很难坚持下来。
2.学校固有的评价机制
现如今，不论国家地方的大政方针还是教师培训的理念目标，无一不在质疑传统的单一分数评价机制，但现实依旧是：教育局评定学校看成绩、教师评定职称看学生成绩、学生升学看成绩、家长关注学生成绩。这种理论上美好的素质教育与现实中真实的应试教育的冲突让很多教师们无所适从。笔者在教师访谈中也发现，很多受训教师都认为教师培训好、理念好、值得学习，可在实际中很难实施，即使是勇于实践的教师也在担心中惶惶不可终日，唯恐影响自身的教育成效，有时候为了更好地完成教学任务，必须采用一些课外活动，但是因领导权力的阻止，最终还是无法逃脱重视学生成绩的固有思维模式。
3.培训单位后续跟踪不到位
培训单位可以很好地进行培训需求调研和培训过程中的监控，但往往缺失培训后跟踪服务，以致很多受训老师培训中激情万千、热血澎湃，但间隔时间一长又一切照旧。这种“集中学习结束、考核结束、任务完成”的一次性的教师继续教育往往很大地制约教师继续教育成效的持久性。深究其原因，一方面培训单位培训任务重、工作量大，无法兼顾培训后的跟踪服务。另一方面，培训的后续跟踪机制不健全。以省级培训机构为例，省级培训单位的师资多是高校教师，往往对受训地区的一线教学实际不甚了解，很难在理论联系实际上做得很好。而笔者在实际工作中发现，很多培训单位也认为，为了保证培训效果，后续跟踪很重要，但谁为后续跟踪服务买单，本单位又没有足够的师资力量。
二、提高中小学教师继续后续效果持久性的对策
教师继续教育的本质是促进教师专业化发展，教师继续教育适应性最直接的体现就是教师能够理论联系实际，将所学理论和知识消化、理解、融会贯通，内化为解决教育教学中的需求、困惑等实际问题的能力。[1]因此，如何提高教师继续教育的实效性是每个学员、学校和培训者必须思考并解决的问题。对此，笔者从以下方面提出建议：
1.提升教师自身的专业素养
前苏联教育家阿莫纳什维利曾说：“最强有力推进教育科学的学者不是脱离实践的人，是本人就是一名卓越的教师的人。”受训教师是教师继续教育的直接参与者，更是直接关系教师继续教育成效的主要因素。“教育有法可依，但无定法可抄。”每一位受训教师做个性的教师，做人性的教育，为了更好地学以致用取得成效，不应只是在培训过程中心潮澎湃，更应该将这种激情贯穿在自身的教育教学实践中，保持始终不渝的探索和追求，在实际的教育教学中用心钻研、勇于实践，积极探索适合学生情况的教育方法。此外，一个真正的当代教师应是一个从未来跨越过来的人，理应在更远、更高的层面激励学生、带领学生，为此教师要保持积极向上的心态，主动更新自身的教育教学理念、扩充自身的知识结构、提高自身的专业化水平，主动将培训中所学的先进理论运用到教学实践中，在实践中不断反思，在反思中不断进步，加快自身的成长和发展。
2.设置多元化的教师评价机制
苏霍姆林斯基曾说：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”正与新课程所推崇的多元化的评价机制有异曲同工之处。毕竟，学校和教师的工作是教书育人，对象是学生，目的是每一个学生都得到适合自己的发展。因此，每个地区、每所学校都不能仅仅依靠成绩来评判教学质量，不能全权依据考试及升学率等评价教师水平，而应切实思索适合于自身情况的多元化评价机制并贯彻始终，全面衡量教师的教育教学和管理能力、工作态度、科学研究、学生及其家长以及社会的满意等，尊重教师的个体差异，少做教师间的横向比较，多做教师个人的纵向发展比较，多鼓励教师进行教育教学研究和实验，以多元化的评价促进教师的全面发展，切实将教师继续教育的成效落到实处。
3.完善教师后续跟踪服务
教师继续教育要想取得持久的成效就必须提供持续的教师继续教育支持，不仅包括教师继续教育过程中的适应性，更包括教师继续教育后的跟踪服务体系。一方面，可以建立参训教师业务档案，包括培训前的教师基本情况调研、培训过程中的审核评定情况，以便真实、全面地反映参训教师的学习情况、学习水平和整体素养，并为后续的跟踪服务和效果考核提供服务。另一方面，通过教育行政主管部门制定相关的政策和办法，提供必备的资金支持，成立完善的教师继续教育专家库，系统对参训教师提供后续支持，并根据受训教师所在地方的教育发展情况和教学现状进行本土化的调整，其方式可为导师制、集中学习与后期校本研修相结合等等，用以解决过去集中学习没有后续跟踪督促与指导的不足，以期能为当地学校教师的实践提供必要的帮助，既能创建参训教师持续发展新机制，也能强化教师专业发展的持续性及其在本校和当地的引领示范作用，为参训教师的终身学习奠定了基础。
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提到：“一般来说，在职继续教育在决定教学质量方面的作用如果不是更大，至少也是和启蒙教育同样大。”[2]教师继续教育的初衷是促进教师教学能力和整体素质的提高，只有保证教师继续教育成效的持久性才能最大限度地发挥教师继续教育的价值。
参考文献：
[1]夏春秋.关于提高中小学教师培训实效性的探析[J].成人教育，2010（5）.
[2]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2001（4）.
（作者单位：河南省会计学校 ）
关键词：中小学教师；教师继续教育；后续成效
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。对于如此庞大的义务教育教师队伍的培养，在某种程度上直接影响到国家的未来。教师继续教育是提高教师教育教学水平和教师自身素质的重要途径，而教师继续教育后续成效的持续性则是保证教师继续教育质量的重要指标。而据笔者在贵州省教育厅帮扶威宁县教师培训计划项目中的调查中发现，54.4%的中小学教师在近五年的时间里至少有2次县级或以上级别的集中培训，但其中有48.6%的教师对以往参加的培训总体感觉不佳，觉得更多是为了完成规定的任务，为了培训而培训，存在严重的形式主义倾向，后续成效不大。因此，关注并解决中小学教师继续教育后续成效问题是更好地保障中小学教师继续教育成效的重要内容。
一、影响中小学教师继续教育后续成效的因素
1.教师拘于自身问题
从教师自身来说，每位教师都希望为人师表、自己的学生学有所成，但往往拘于自身条件的限制，无法将培训中所获恰当地运用到工作中。一方面，受训教师来自不同的地区、学校和年级，其培训课程内容不可能面面俱到。要想真正发挥教师继续教育的效果，老师们必须自我钻研，但局限于自身能力或者工作态度，往往有些教师不愿刻苦钻研或者心有余而力不足，以致部分教师培训最终就是受训教师学习时热情澎湃，一个月后还有印象、三个月后不知所云、半年后一切照旧。另一方面，受训教师满腔热情地将所学知识投入到自身的教育教学中，但在实际中遇到的问题有别，没有相应的导师给予后续地针对性支持，往往也很难坚持下来。
2.学校固有的评价机制
现如今，不论国家地方的大政方针还是教师培训的理念目标，无一不在质疑传统的单一分数评价机制，但现实依旧是：教育局评定学校看成绩、教师评定职称看学生成绩、学生升学看成绩、家长关注学生成绩。这种理论上美好的素质教育与现实中真实的应试教育的冲突让很多教师们无所适从。笔者在教师访谈中也发现，很多受训教师都认为教师培训好、理念好、值得学习，可在实际中很难实施，即使是勇于实践的教师也在担心中惶惶不可终日，唯恐影响自身的教育成效，有时候为了更好地完成教学任务，必须采用一些课外活动，但是因领导权力的阻止，最终还是无法逃脱重视学生成绩的固有思维模式。
3.培训单位后续跟踪不到位
培训单位可以很好地进行培训需求调研和培训过程中的监控，但往往缺失培训后跟踪服务，以致很多受训老师培训中激情万千、热血澎湃，但间隔时间一长又一切照旧。这种“集中学习结束、考核结束、任务完成”的一次性的教师继续教育往往很大地制约教师继续教育成效的持久性。深究其原因，一方面培训单位培训任务重、工作量大，无法兼顾培训后的跟踪服务。另一方面，培训的后续跟踪机制不健全。以省级培训机构为例，省级培训单位的师资多是高校教师，往往对受训地区的一线教学实际不甚了解，很难在理论联系实际上做得很好。而笔者在实际工作中发现，很多培训单位也认为，为了保证培训效果，后续跟踪很重要，但谁为后续跟踪服务买单，本单位又没有足够的师资力量。
二、提高中小学教师继续后续效果持久性的对策
教师继续教育的本质是促进教师专业化发展，教师继续教育适应性最直接的体现就是教师能够理论联系实际，将所学理论和知识消化、理解、融会贯通，内化为解决教育教学中的需求、困惑等实际问题的能力。[1]因此，如何提高教师继续教育的实效性是每个学员、学校和培训者必须思考并解决的问题。对此，笔者从以下方面提出建议：
1.提升教师自身的专业素养
前苏联教育家阿莫纳什维利曾说：“最强有力推进教育科学的学者不是脱离实践的人，是本人就是一名卓越的教师的人。”受训教师是教师继续教育的直接参与者，更是直接关系教师继续教育成效的主要因素。“教育有法可依，但无定法可抄。”每一位受训教师做个性的教师，做人性的教育，为了更好地学以致用取得成效，不应只是在培训过程中心潮澎湃，更应该将这种激情贯穿在自身的教育教学实践中，保持始终不渝的探索和追求，在实际的教育教学中用心钻研、勇于实践，积极探索适合学生情况的教育方法。此外，一个真正的当代教师应是一个从未来跨越过来的人，理应在更远、更高的层面激励学生、带领学生，为此教师要保持积极向上的心态，主动更新自身的教育教学理念、扩充自身的知识结构、提高自身的专业化水平，主动将培训中所学的先进理论运用到教学实践中，在实践中不断反思，在反思中不断进步，加快自身的成长和发展。
2.设置多元化的教师评价机制
苏霍姆林斯基曾说：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”正与新课程所推崇的多元化的评价机制有异曲同工之处。毕竟，学校和教师的工作是教书育人，对象是学生，目的是每一个学生都得到适合自己的发展。因此，每个地区、每所学校都不能仅仅依靠成绩来评判教学质量，不能全权依据考试及升学率等评价教师水平，而应切实思索适合于自身情况的多元化评价机制并贯彻始终，全面衡量教师的教育教学和管理能力、工作态度、科学研究、学生及其家长以及社会的满意等，尊重教师的个体差异，少做教师间的横向比较，多做教师个人的纵向发展比较，多鼓励教师进行教育教学研究和实验，以多元化的评价促进教师的全面发展，切实将教师继续教育的成效落到实处。
3.完善教师后续跟踪服务
教师继续教育要想取得持久的成效就必须提供持续的教师继续教育支持，不仅包括教师继续教育过程中的适应性，更包括教师继续教育后的跟踪服务体系。一方面，可以建立参训教师业务档案，包括培训前的教师基本情况调研、培训过程中的审核评定情况，以便真实、全面地反映参训教师的学习情况、学习水平和整体素养，并为后续的跟踪服务和效果考核提供服务。另一方面，通过教育行政主管部门制定相关的政策和办法，提供必备的资金支持，成立完善的教师继续教育专家库，系统对参训教师提供后续支持，并根据受训教师所在地方的教育发展情况和教学现状进行本土化的调整，其方式可为导师制、集中学习与后期校本研修相结合等等，用以解决过去集中学习没有后续跟踪督促与指导的不足，以期能为当地学校教师的实践提供必要的帮助，既能创建参训教师持续发展新机制，也能强化教师专业发展的持续性及其在本校和当地的引领示范作用，为参训教师的终身学习奠定了基础。
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提到：“一般来说，在职继续教育在决定教学质量方面的作用如果不是更大，至少也是和启蒙教育同样大。”[2]教师继续教育的初衷是促进教师教学能力和整体素质的提高，只有保证教师继续教育成效的持久性才能最大限度地发挥教师继续教育的价值。
参考文献：
[1]夏春秋.关于提高中小学教师培训实效性的探析[J].成人教育，2010（5）.
[2]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2001（4）.
（作者单位：河南省会计学校 ）