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摘要：众所周知，人类是群居动物，每一个人的成长与发展都是在特定的社会文化背景中实现的。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出“教师应借助幼儿园的主题活动来丰富幼儿的社会认识，促使幼儿更好地了解周围环境”。本文将以新年主题活动为例，从创设主题情境，唤起幼儿回忆;鼓励幼儿合作，引导幼儿主动表达;实现家园合作，优化主题活动形式;丰富主题内容，丰富幼儿情感体会四个角度分析教师应该如何借助主题活动促进幼儿园的情感发育。
关键词：幼儿主题活动;社会性发展;新年活动;组织策略
对于现代人来说，网络技术的普及与发展使得人们接触的社会性事物越来越多，而主题活动通常是以某个明确的活动主题来丰富幼儿社会性认识的幼儿活动，能够让幼儿身处某个主题情境中间，开阔幼儿的生活视野，促使幼儿更好地了解社会、认识生活、了解自己的国家与民族文化。在《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确提出了帮助幼儿“具有一定的适应能力”的要求，需要我们以主题活动来促进幼儿的健康成长，完善幼儿的情感成长。
一、 创设主题情境，唤起幼儿回忆
不得不承认，小班幼儿的生活经验很少，他们难以理解超出自己现实生活的外界事物，需要我们根据幼儿的生活背景与现实经历创设主题情境，让幼儿们在情境引导下以生活分析与考虑每一个主题活动的参与形式，通过主题活动丰富幼儿的情感经历，让所有的孩子都能在节日活动中实现快乐成长，获得社会性认知。为此，教师便要通过直观的新年情境引导幼儿积极参与新年节日活动，使其意识到新年活动的节日意义。
为了唤起孩子们对新年活动的生活回忆，我曾经以《新年好》这首儿歌创设了主题情境，借助MV所呈现的新年庆祝活动引起了孩子们的共鸣。孩子们在新年都会穿新衣、收压岁钱、收新年礼物等等。在听完这首歌曲之后，我们班的孩子们都兴高采烈地分享起了自己的新年回忆，表达了自己对新年活动的怀念与渴望。另外，为了让孩子们有直观的代入感，我还与孩子们一起布置了活动室环境，学习了《大一岁了》儿歌，以及春节期间经常吃的食物烹制方法，让孩子们切身感受到了新年氛围。借此，我们便可有效引导孩子们参与新年主题活动，了解新年这一传统节日所蕴含的团圆、喜乐等多种文化含义，增强幼儿对中华民族传统节日文化的认同感，促使幼儿在新年活动中感受父母无私的奉献与关爱。值得一提的是，由于孩子们亲手参与了活动室的节日布置，他们自然而然地针对我所选择的吉祥物与红色装饰物提出了质疑，即为什么中国人民在新年期间会贴红彤彤的对联、挂红彤彤的灯笼、穿上喜庆的红衣服，等等。借此，我为孩子们解释了中国人对红色的喜爱，补充了孩子的生活常识。
二、 鼓励幼儿合作，引导幼儿主动表达
幼儿的自主表达与合作交流是我们保障主题活动时效性的基本做法，需要教师认真聆听每一个孩子的真实想法，关心孩子的情感变化。许多教师都认为幼儿是一张张什么都不懂的“白纸”，他们不知道过年的意义，只是单纯凑热闹而已，所以几乎完全剥夺了孩子们的话语权，导致孩子成为主题活动的“旁观者”。但是，《3～6岁儿童学习与发展指南》文件明确指出教师“不宜过度保护和包办代替”，保障幼儿自主性的重要性，认为幼儿虽然十分幼稚，但是创造力、想象力与感悟力很强，我们应该主动突出幼儿的活动感受，鼓励幼儿自主分享新年活动经验，表述自己对新年活动的看法，增强幼儿的参与度，才能发挥幼儿主题活动对丰富幼儿社会认识的积极作用。
就如在“认识新年”主题活动环节中，我便讓孩子们分享了自己庆祝新年活动的真实经历，希望孩子们可以在同伴交流中感受新年活动的节日气氛。比如，有的孩子说到，新年要放鞭炮与烟花，到处都变成了喜气洋洋的红色;有的孩子说到，在过新年时，到处都挂上了红红的灯笼，连幼儿园都变得更加漂亮;有的孩子说到，父母会在新年陪自己到公园玩，还会给自己买糖葫芦、穿新衣……当孩子们兴奋地展示自己对新年活动引向时，我会认真记录每个孩子的表述，鼓励孩子在“心愿树”上写下自己的新年愿望，加深了孩子们对新年活动的认识。
三、 实现家园合作，优化主题活动形式
在新年期间，大多数孩子都会一直与父母在一起，所以实施家园合作，邀请家长一同参与新年主题活动可以让孩子们产生更加直接的情感，取得更好的活动效果。另外，单纯从新年主题活动的情感教育意义来说，我们也应该邀请家长，因为新年意味着辞旧迎新、阖家团圆，象征着每一个家庭都应该无比紧密的相亲相爱，让孩子们体会到父母对家庭无私的付出。所以，让家长参与主题新年活动，可以有效落实情感教育，使孩子懂得孝善的根本含义，以及中国人民对新年的期许与渴望。
在“过新年”主题活动中，我邀请孩子一同与家长布置教室内的“心愿树”，孩子们在老师的帮助下在心愿卡上写好自己的新年愿望，家长来帮助孩子完成他们的新年愿望，享受父母对自己的关爱与呵护。不仅如此，本园还组织了新年亲子健步行、新年运动会等等，丰富了过新年主题活动内容，让孩子与家长一同感受新年的节日气氛，享受亲子之间浓浓的爱意。
四、 丰富主题内容，增加主题活动的吸引力
我们必须要承认的是，幼儿阶段的孩子们都存在定力较差、好动活泼等成长特性。处于这个年龄段的孩子还不能够很好地控制自己的言行举止，无法强迫自己将注意力集中在自己不感兴趣的主题活动之中。但是，每一个孩子都有旺盛的好奇心与求知欲，喜欢在一切未知的领域中探索新知。针对这一成长特点，教师应该主动丰富主题活动内容，灵活创新主题活动的组织形式，保证主题活动的吸引力，让所有的孩子都能在丰富的主题活动体验中产生丰富的情感体会思维，促使幼儿实现健康成长。
就比如说在新年主题活动中，我便曾经组织孩子们玩起了丰富多彩的主题游戏。有一次，我组织孩子们参与了自理能力比拼大赛，让孩子们自由自在地讨论自己能够独立完成的事情，然后与其他孩子比拼，在激烈的比赛氛围中了解每个孩子的自理能力。在本轮游戏比赛中，孩子们要在教师的帮助下完成夹珠子、舀豆子两轮比赛，看看哪个小朋友更能干。我们班的孩子们胜负欲很强，即便有一部分孩子并不能完成这些生活自理任务，但是依然十分认真地请教了自己的同伴，希望可以取得游戏胜利。待本轮游戏比拼活动结束之后，我便告诉孩子们过新年就意味着每个小朋友都长大了一岁，而这就意味着孩子们要学会自己的事情自己做，不要凡事依赖父母。另外，我还组织孩子们玩了放鞭炮的游戏。现在我国各个地区都开始进行了区域管理，从卫生环境与人身安全两个角度考虑，禁止人们私自放鞭炮。但是，新年是一个例外，人们认为放鞭炮是为了迎来更好的生活，所以我便以放鞭炮游戏增强了节日主题活动氛围，利用孩子们对鞭炮的喜爱唤起了孩子们的新年生活回忆，大大提升了本班孩子们的活动热情，让每一个孩子都积极参与到本轮主题活动之中。当然，为了进一步强化新年主题活动目的，我还组织孩子们学唱了与新年有关的儿歌、读了一些关于过新年的故事，教给孩子们说新年祝福语等等，希望孩子们可以在丰富多彩的活动引导下爱上中国传统节日。
总而言之，通过新年主题活动引导孩子、家长重新唤起对新年活动的回忆与期待，不仅可以丰富孩子们的社会认识，还可以让孩子更好地感受家长的爱，通过紧密、和谐的家庭关系让孩子们学会感恩，以便更好地传承中华民族的传统美德与节日文化。
参考文献：
[1]吴琼，张建昌.区域活动中小班幼儿社会性发展的支持策略[J].智库时代，2018（45）：204-205.
[2]蒋路易.基于社会性品质的幼儿园运动活动设计要素研究[D].上海：华东师范大学，2016.
[3]陈勤燕.在角色游戏中提炼小班幼儿社会性发展的支持性策略[J].江苏幼儿教育，2018（2）：39-41，87.
作者简介：
章丽芳，福建省福州市，福州市仓山区红树林幼儿园。
关键词：幼儿主题活动;社会性发展;新年活动;组织策略
对于现代人来说，网络技术的普及与发展使得人们接触的社会性事物越来越多，而主题活动通常是以某个明确的活动主题来丰富幼儿社会性认识的幼儿活动，能够让幼儿身处某个主题情境中间，开阔幼儿的生活视野，促使幼儿更好地了解社会、认识生活、了解自己的国家与民族文化。在《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确提出了帮助幼儿“具有一定的适应能力”的要求，需要我们以主题活动来促进幼儿的健康成长，完善幼儿的情感成长。
一、 创设主题情境，唤起幼儿回忆
不得不承认，小班幼儿的生活经验很少，他们难以理解超出自己现实生活的外界事物，需要我们根据幼儿的生活背景与现实经历创设主题情境，让幼儿们在情境引导下以生活分析与考虑每一个主题活动的参与形式，通过主题活动丰富幼儿的情感经历，让所有的孩子都能在节日活动中实现快乐成长，获得社会性认知。为此，教师便要通过直观的新年情境引导幼儿积极参与新年节日活动，使其意识到新年活动的节日意义。
为了唤起孩子们对新年活动的生活回忆，我曾经以《新年好》这首儿歌创设了主题情境，借助MV所呈现的新年庆祝活动引起了孩子们的共鸣。孩子们在新年都会穿新衣、收压岁钱、收新年礼物等等。在听完这首歌曲之后，我们班的孩子们都兴高采烈地分享起了自己的新年回忆，表达了自己对新年活动的怀念与渴望。另外，为了让孩子们有直观的代入感，我还与孩子们一起布置了活动室环境，学习了《大一岁了》儿歌，以及春节期间经常吃的食物烹制方法，让孩子们切身感受到了新年氛围。借此，我们便可有效引导孩子们参与新年主题活动，了解新年这一传统节日所蕴含的团圆、喜乐等多种文化含义，增强幼儿对中华民族传统节日文化的认同感，促使幼儿在新年活动中感受父母无私的奉献与关爱。值得一提的是，由于孩子们亲手参与了活动室的节日布置，他们自然而然地针对我所选择的吉祥物与红色装饰物提出了质疑，即为什么中国人民在新年期间会贴红彤彤的对联、挂红彤彤的灯笼、穿上喜庆的红衣服，等等。借此，我为孩子们解释了中国人对红色的喜爱，补充了孩子的生活常识。
二、 鼓励幼儿合作，引导幼儿主动表达
幼儿的自主表达与合作交流是我们保障主题活动时效性的基本做法，需要教师认真聆听每一个孩子的真实想法，关心孩子的情感变化。许多教师都认为幼儿是一张张什么都不懂的“白纸”，他们不知道过年的意义，只是单纯凑热闹而已，所以几乎完全剥夺了孩子们的话语权，导致孩子成为主题活动的“旁观者”。但是，《3～6岁儿童学习与发展指南》文件明确指出教师“不宜过度保护和包办代替”，保障幼儿自主性的重要性，认为幼儿虽然十分幼稚，但是创造力、想象力与感悟力很强，我们应该主动突出幼儿的活动感受，鼓励幼儿自主分享新年活动经验，表述自己对新年活动的看法，增强幼儿的参与度，才能发挥幼儿主题活动对丰富幼儿社会认识的积极作用。
就如在“认识新年”主题活动环节中，我便讓孩子们分享了自己庆祝新年活动的真实经历，希望孩子们可以在同伴交流中感受新年活动的节日气氛。比如，有的孩子说到，新年要放鞭炮与烟花，到处都变成了喜气洋洋的红色;有的孩子说到，在过新年时，到处都挂上了红红的灯笼，连幼儿园都变得更加漂亮;有的孩子说到，父母会在新年陪自己到公园玩，还会给自己买糖葫芦、穿新衣……当孩子们兴奋地展示自己对新年活动引向时，我会认真记录每个孩子的表述，鼓励孩子在“心愿树”上写下自己的新年愿望，加深了孩子们对新年活动的认识。
三、 实现家园合作，优化主题活动形式
在新年期间，大多数孩子都会一直与父母在一起，所以实施家园合作，邀请家长一同参与新年主题活动可以让孩子们产生更加直接的情感，取得更好的活动效果。另外，单纯从新年主题活动的情感教育意义来说，我们也应该邀请家长，因为新年意味着辞旧迎新、阖家团圆，象征着每一个家庭都应该无比紧密的相亲相爱，让孩子们体会到父母对家庭无私的付出。所以，让家长参与主题新年活动，可以有效落实情感教育，使孩子懂得孝善的根本含义，以及中国人民对新年的期许与渴望。
在“过新年”主题活动中，我邀请孩子一同与家长布置教室内的“心愿树”，孩子们在老师的帮助下在心愿卡上写好自己的新年愿望，家长来帮助孩子完成他们的新年愿望，享受父母对自己的关爱与呵护。不仅如此，本园还组织了新年亲子健步行、新年运动会等等，丰富了过新年主题活动内容，让孩子与家长一同感受新年的节日气氛，享受亲子之间浓浓的爱意。
四、 丰富主题内容，增加主题活动的吸引力
我们必须要承认的是，幼儿阶段的孩子们都存在定力较差、好动活泼等成长特性。处于这个年龄段的孩子还不能够很好地控制自己的言行举止，无法强迫自己将注意力集中在自己不感兴趣的主题活动之中。但是，每一个孩子都有旺盛的好奇心与求知欲，喜欢在一切未知的领域中探索新知。针对这一成长特点，教师应该主动丰富主题活动内容，灵活创新主题活动的组织形式，保证主题活动的吸引力，让所有的孩子都能在丰富的主题活动体验中产生丰富的情感体会思维，促使幼儿实现健康成长。
就比如说在新年主题活动中，我便曾经组织孩子们玩起了丰富多彩的主题游戏。有一次，我组织孩子们参与了自理能力比拼大赛，让孩子们自由自在地讨论自己能够独立完成的事情，然后与其他孩子比拼，在激烈的比赛氛围中了解每个孩子的自理能力。在本轮游戏比赛中，孩子们要在教师的帮助下完成夹珠子、舀豆子两轮比赛，看看哪个小朋友更能干。我们班的孩子们胜负欲很强，即便有一部分孩子并不能完成这些生活自理任务，但是依然十分认真地请教了自己的同伴，希望可以取得游戏胜利。待本轮游戏比拼活动结束之后，我便告诉孩子们过新年就意味着每个小朋友都长大了一岁，而这就意味着孩子们要学会自己的事情自己做，不要凡事依赖父母。另外，我还组织孩子们玩了放鞭炮的游戏。现在我国各个地区都开始进行了区域管理，从卫生环境与人身安全两个角度考虑，禁止人们私自放鞭炮。但是，新年是一个例外，人们认为放鞭炮是为了迎来更好的生活，所以我便以放鞭炮游戏增强了节日主题活动氛围，利用孩子们对鞭炮的喜爱唤起了孩子们的新年生活回忆，大大提升了本班孩子们的活动热情，让每一个孩子都积极参与到本轮主题活动之中。当然，为了进一步强化新年主题活动目的，我还组织孩子们学唱了与新年有关的儿歌、读了一些关于过新年的故事，教给孩子们说新年祝福语等等，希望孩子们可以在丰富多彩的活动引导下爱上中国传统节日。
总而言之，通过新年主题活动引导孩子、家长重新唤起对新年活动的回忆与期待，不仅可以丰富孩子们的社会认识，还可以让孩子更好地感受家长的爱，通过紧密、和谐的家庭关系让孩子们学会感恩，以便更好地传承中华民族的传统美德与节日文化。
参考文献：
[1]吴琼，张建昌.区域活动中小班幼儿社会性发展的支持策略[J].智库时代，2018（45）：204-205.
[2]蒋路易.基于社会性品质的幼儿园运动活动设计要素研究[D].上海：华东师范大学，2016.
[3]陈勤燕.在角色游戏中提炼小班幼儿社会性发展的支持性策略[J].江苏幼儿教育，2018（2）：39-41，87.
作者简介：
章丽芳，福建省福州市，福州市仓山区红树林幼儿园。