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《艾滋病小斗士》是苏教版课标实验教科书五年级上册的一篇课文。课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。从文体上看，这是一篇写人的记叙文，作者通过典型的事例以及小恩科西的语言来刻画人物形象。本课教学的切入点在哪里呢？“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”2011版语文新课标的这段话引起了我的思考。在认真地解读教材，充分地阅读搜集的资料后，教学思路渐渐在我眼前清晰起来。本课教学不妨在语言实践中培养语用，同时感受的小斗士形象，披文入情，走进恩科西的情感世界，让语文课程的人文性和工具性在课堂中和谐共生。
一、创新写字教学，落实年段目标
【课堂回放】
师：今天这节课，我们继续学习第十五课。（学生齐读课题）还记得这篇课文的主人公是谁吗？（教师板书：恩科西）课文围绕恩科西写了一件什么样的事呢？
师：大家在说的时候，不妨用上屏幕上的这些词语。（教师出示词语，学生自由回答）
师：有一位同学把这篇课文的主要内容写了下来，可是遇到了不少拦路虎，想请你们帮忙，愿意吗？（投影出示）
课文写的是一位南非黑人小男孩恩科西一出生就（xié） 带艾滋病病毒，（rén） 慈的基尔·约翰逊收养了他，虽然（záo） 遇悲惨，但他一边顽强地和病 mó 作斗争，一边关心和他一样患病的（yùn） 妇和儿童。
师：请同学们别忙动笔，先把这段话默读一遍，看仔细，想清楚再动笔。注意握笔的姿势，争取把字写规范、美观。（教师巡视，提醒学生坐姿）
这是阅读教学第二课时的常规环节，先复习课文大意，再检查生字词的学习情况。2011版新课标对第三学段提出了这样的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。”对写字，课标提出“在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练”的要求。在看似平常的教学中，我的教学设计也有匠心之处。比如，概括课文大意是高年段的训练重点，但学生实际能力差距较大。于是，我就降低难度，虽然只提供了“恩科西”“坦然面对”“一边……一边……”等几个词语，但可以让中间层次的孩子找到“扶手”，体验到表达的成功感。写字环节，体现字不离词、词不离句的训练原则，让第三层次的孩子的概括能力在读写中得到有效提高。
二、着眼关键词语，初塑人物形象
【课堂回放】
出示：小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。
师：你从这句话中体会到什么？
生1：体会到他的不容易。
生2：体会到他顽强抗争的精神。
师：从哪里体会到的？
生：我是从“挺”这个字体会到的。
师：联系上下文，你觉得“挺”字在这里还可以怎么理解？
生1：艰难地煎熬过来了。
生2：一直在苦苦坚持。
师：说得非常好，谁能读出这种苦苦坚持？（指名朗读，教师相机指导）
师：“挺”这个字说起来容易，但做起来谈何容易？尤其是对一个年幼的孩子，多少个日日夜夜，面对病魔一次次无情地攻击，他有多少回在生与死的边缘苦苦挣扎，他忍受了多少常人难以忍受的痛苦呀！请大家看一段资料：
艾滋病病人的一般症状：持续发烧，长期咳嗽，食欲下降，体重在三个月之内最多可降40%，皮肤出现斑疹[zhěn]以及溃烂，全身疼痛难忍，可出现多种恶性肿瘤等。
师：读了这段文字，你有什么感受？
生1：可怕，让人不寒而栗，让人为小恩科西捏了一把汗。
生2：艾滋病实在是太可怕了！
师：是的，请大家想象一下，当恩科西面对这些情况的时候，他是如何挺过来的？（学生自由回答，教师相机指导说话）
半夜醒来，疼痛难忍的时候，他 ；身体日见消瘦，一点儿胃口没有的时候，他 ……
师：“挺”就一个字，真是不容易，让我们一起把这不容易给读出来！（学生齐读）
课堂应该让情感这条线清晰起来，毕竟孩子们是注重感性思维的。在学习恩科西生活遭遇这个环节，我主要是抓住“挺”这个词语来展开。“挺”字意义丰富。如何从“挺”字里读懂他的艰难和顽强呢？因为学生对艾滋病缺乏了解，所以我补充了文字介绍，让学生对它的可怕有了直观的印象。在此基础上，我设计了句式训练，让学生想象恩科西与病魔的抗争的情景，把一个单薄的“挺”字，读成一幅幅鲜活的画面。这样，既在情境中锻炼了学生想象说话的能力，又拉近了学生与恩科西的距离，让恩科西的“斗士”形象变得具体起来。这个环节的设计目的是让学生的认知和表达、语言和情感在这里得到了同生共长。
三、在取舍中重建，丰满人物形象
课文写到了小恩科西的语言，共计有如下四段话：
（1）他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。
（2）他说：“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。”
（3）他还说：“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
（4）他说：等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。
尽管这四句话分散在课文的5、6、7自然段，但可以用一个问题总领，即恩科西发出了哪些勇敢的声音？其余的叙述性语句，学生一读就懂，自然不需要教师教。在这里，我采用了“减法”进行教学。在学生找出四句话后，我让他们边读边思考：哪一句话最能震撼你，为什么？在认真听取学生阅读感悟的基础上，我采取不同的教学策略：谈梦想，侧重朗读指导；对在非洲艾滋病大会上的发言，抓住“另眼相看”这个词；对政府的呼吁侧重于补充材料；将在美国艾滋病研讨会上发言作为小结。将四句话作为整体来学习，不会有支离破碎的感觉。走进了语言，也就走进了小恩科西的内心世界，孩子们也容易被他那关爱他人的精神所打动。
与此相反，课文的第八自然段对小恩科西离世的描写比较简略，我在这里做了“加法”。
原文：
2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。
根据资料扩写：
2001年初，恩科西的病情开始恶化，他不得不住进医院。每当有人来看望他，他总是试图对来人笑一笑，后来他连笑的力气也没有了。医生说属于他的时间已经不多了，也许6个星期，也许6天，也许6个小时。养母把他接回在约翰内斯堡郊外的家中。发烧、腹泻、抽搐接踵而至，他甚至连翻身的力气都没有了，和养母的交流也出现了困难，只能轻轻地握一下手。6月1日凌晨5：40，恩科西在睡梦中静静地离开了人世，也许他已经跑完了自己的比赛。12岁的他此时体重只有不到10千克，那么大的一张床上躺着这么一个逝去的小生命，任谁看了都忍不住落泪。
文字配上音乐，加上教师的动情朗诵，孩子们走进了情境，也走进了恩科西的内心世界。此时，小恩科西的形象在孩子们的眼前丰满起来。他们被小斗士的坦然离世和顽强拼搏的精神深深地感动了。
一堂课只有40分钟，想要面面俱到，最后只能是“面面不到”。取舍是建立在教师对文本内容深入解读的基础上的，更是建立在提高学生的语文素养，培养学生的语言文字运用能力和尊重学生主体的意识的基础上的。只有这样，才能提高课堂教学效率。虽然语文课堂不是以让学生感动为最终目标，但着力于关注语用的同时，不能冷落了文本的人文价值，弃学生的精神成长于不顾。
（责编 韦 雄）
一、创新写字教学，落实年段目标
【课堂回放】
师：今天这节课，我们继续学习第十五课。（学生齐读课题）还记得这篇课文的主人公是谁吗？（教师板书：恩科西）课文围绕恩科西写了一件什么样的事呢？
师：大家在说的时候，不妨用上屏幕上的这些词语。（教师出示词语，学生自由回答）
师：有一位同学把这篇课文的主要内容写了下来，可是遇到了不少拦路虎，想请你们帮忙，愿意吗？（投影出示）
课文写的是一位南非黑人小男孩恩科西一出生就（xié） 带艾滋病病毒，（rén） 慈的基尔·约翰逊收养了他，虽然（záo） 遇悲惨，但他一边顽强地和病 mó 作斗争，一边关心和他一样患病的（yùn） 妇和儿童。
师：请同学们别忙动笔，先把这段话默读一遍，看仔细，想清楚再动笔。注意握笔的姿势，争取把字写规范、美观。（教师巡视，提醒学生坐姿）
这是阅读教学第二课时的常规环节，先复习课文大意，再检查生字词的学习情况。2011版新课标对第三学段提出了这样的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。”对写字，课标提出“在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练”的要求。在看似平常的教学中，我的教学设计也有匠心之处。比如，概括课文大意是高年段的训练重点，但学生实际能力差距较大。于是，我就降低难度，虽然只提供了“恩科西”“坦然面对”“一边……一边……”等几个词语，但可以让中间层次的孩子找到“扶手”，体验到表达的成功感。写字环节，体现字不离词、词不离句的训练原则，让第三层次的孩子的概括能力在读写中得到有效提高。
二、着眼关键词语，初塑人物形象
【课堂回放】
出示：小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。
师：你从这句话中体会到什么？
生1：体会到他的不容易。
生2：体会到他顽强抗争的精神。
师：从哪里体会到的？
生：我是从“挺”这个字体会到的。
师：联系上下文，你觉得“挺”字在这里还可以怎么理解？
生1：艰难地煎熬过来了。
生2：一直在苦苦坚持。
师：说得非常好，谁能读出这种苦苦坚持？（指名朗读，教师相机指导）
师：“挺”这个字说起来容易，但做起来谈何容易？尤其是对一个年幼的孩子，多少个日日夜夜，面对病魔一次次无情地攻击，他有多少回在生与死的边缘苦苦挣扎，他忍受了多少常人难以忍受的痛苦呀！请大家看一段资料：
艾滋病病人的一般症状：持续发烧，长期咳嗽，食欲下降，体重在三个月之内最多可降40%，皮肤出现斑疹[zhěn]以及溃烂，全身疼痛难忍，可出现多种恶性肿瘤等。
师：读了这段文字，你有什么感受？
生1：可怕，让人不寒而栗，让人为小恩科西捏了一把汗。
生2：艾滋病实在是太可怕了！
师：是的，请大家想象一下，当恩科西面对这些情况的时候，他是如何挺过来的？（学生自由回答，教师相机指导说话）
半夜醒来，疼痛难忍的时候，他 ；身体日见消瘦，一点儿胃口没有的时候，他 ……
师：“挺”就一个字，真是不容易，让我们一起把这不容易给读出来！（学生齐读）
课堂应该让情感这条线清晰起来，毕竟孩子们是注重感性思维的。在学习恩科西生活遭遇这个环节，我主要是抓住“挺”这个词语来展开。“挺”字意义丰富。如何从“挺”字里读懂他的艰难和顽强呢？因为学生对艾滋病缺乏了解，所以我补充了文字介绍，让学生对它的可怕有了直观的印象。在此基础上，我设计了句式训练，让学生想象恩科西与病魔的抗争的情景，把一个单薄的“挺”字，读成一幅幅鲜活的画面。这样，既在情境中锻炼了学生想象说话的能力，又拉近了学生与恩科西的距离，让恩科西的“斗士”形象变得具体起来。这个环节的设计目的是让学生的认知和表达、语言和情感在这里得到了同生共长。
三、在取舍中重建，丰满人物形象
课文写到了小恩科西的语言，共计有如下四段话：
（1）他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。
（2）他说：“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。”
（3）他还说：“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
（4）他说：等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。
尽管这四句话分散在课文的5、6、7自然段，但可以用一个问题总领，即恩科西发出了哪些勇敢的声音？其余的叙述性语句，学生一读就懂，自然不需要教师教。在这里，我采用了“减法”进行教学。在学生找出四句话后，我让他们边读边思考：哪一句话最能震撼你，为什么？在认真听取学生阅读感悟的基础上，我采取不同的教学策略：谈梦想，侧重朗读指导；对在非洲艾滋病大会上的发言，抓住“另眼相看”这个词；对政府的呼吁侧重于补充材料；将在美国艾滋病研讨会上发言作为小结。将四句话作为整体来学习，不会有支离破碎的感觉。走进了语言，也就走进了小恩科西的内心世界，孩子们也容易被他那关爱他人的精神所打动。
与此相反，课文的第八自然段对小恩科西离世的描写比较简略，我在这里做了“加法”。
原文：
2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。
根据资料扩写：
2001年初，恩科西的病情开始恶化，他不得不住进医院。每当有人来看望他，他总是试图对来人笑一笑，后来他连笑的力气也没有了。医生说属于他的时间已经不多了，也许6个星期，也许6天，也许6个小时。养母把他接回在约翰内斯堡郊外的家中。发烧、腹泻、抽搐接踵而至，他甚至连翻身的力气都没有了，和养母的交流也出现了困难，只能轻轻地握一下手。6月1日凌晨5：40，恩科西在睡梦中静静地离开了人世，也许他已经跑完了自己的比赛。12岁的他此时体重只有不到10千克，那么大的一张床上躺着这么一个逝去的小生命，任谁看了都忍不住落泪。
文字配上音乐，加上教师的动情朗诵，孩子们走进了情境，也走进了恩科西的内心世界。此时，小恩科西的形象在孩子们的眼前丰满起来。他们被小斗士的坦然离世和顽强拼搏的精神深深地感动了。
一堂课只有40分钟，想要面面俱到，最后只能是“面面不到”。取舍是建立在教师对文本内容深入解读的基础上的，更是建立在提高学生的语文素养，培养学生的语言文字运用能力和尊重学生主体的意识的基础上的。只有这样，才能提高课堂教学效率。虽然语文课堂不是以让学生感动为最终目标，但着力于关注语用的同时，不能冷落了文本的人文价值，弃学生的精神成长于不顾。
（责编 韦 雄）