【摘 要】
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目的：探讨不同护理干预措施在脑血栓患者中的应用效果。方法：将160例脑血栓患者随机分为观察组和对照组各80例,两组采用相同的治疗方法,对照组采用常规护理,观察组采用不同护理
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目的：探讨不同护理干预措施在脑血栓患者中的应用效果。方法：将160例脑血栓患者随机分为观察组和对照组各80例,两组采用相同的治疗方法,对照组采用常规护理,观察组采用不同护理干预,比较两组疗效、住院时间及生活能力评分情况。结果：观察组疗效及生活能力评分优于对照组（P〈0.05）,且住院时间短于对照组（P〈0.05）。结论：在脑血栓患者治疗过程中,通过对患者进行康复护理及心理护理,可显著提高患者疗效及生活能力。
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不同的文本，有它特殊的表达，而在这特殊的表达之处，往往就是作者的“匠心独运”之处。如果学生在预习时不轻易放过每一个产生陌生感的地方，他们对语言敏锐感知的能力会不断增强，对文本的解读也会越来越深刻，也就能更近距离地触摸到文本的特殊价值。 一、关注超越常规的语言现象 1.出人意料的词语。比如：那天我又独自坐在屋里。看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”课堂，是允许学生出错的地方，学生犯错的过程往往是他们大胆尝试和创新的过程。如果过分追求所谓“精致化”的教学，会让学生失去不少出错的权利和机会，也就失去了学习的创造性和自主性。只要我们怀着容“错”之心去找“错”、品“错”，那么错误必定会成为宝贵的教育资源，成为引领学生智慧成长，走向成功的阶梯。 一、容“错”，点燃
教学实践表明，一道好的数学习题，不仅能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆，更是启迪学生的智慧，发展学生能力的重要载体。但在当前的课堂教学中，普遍存在忽视练习题的功效，只重视解题的步骤和结果；不注重练习的拓展和延伸，不注重开发和生成好的练习题的现象。笔者认为要从学生的能力发展出发，让课堂练习做到“习”有所得，必须在课前精心预设时，从多重角度运用教学理念。 一、在练习内容素材结构上凸显：
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