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卡文迪许创造了著名的卡文迪许实验室，被誉为“诺贝尔奖”的“摇篮”。他说：“这些实验的教育价值，往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调整好的仪器学到更多的东西。仔细调整好的仪器学生易于依赖，而不敢拆成零件。”从那个时候起，使用自制仪器就形成了卡文迪许实验室的传统。如今，在新课程理念下，针对性自制和改进教具也是一种十分重要的课程资源，尤其是初级中学的化学等学科课程的教育教学过程更显现出特有的优越性。
一、进行针对性改进和创新实验演示装置是新课程理念下的教学需要
新课程理念下的素质教育，对学生智力因素和非智力因素等各个层面的能力培养都提出了更多的要求。针对新课程改革的发展需要，教师在教育教学中大胆进行针对性创新改进实验演示装置，并通过改进创新引导学生制作学具，激发学生探究兴趣，提高学生学习热情，既能有效提高教学效果，也能促进学生综合素质持续发展。
要有针对性创新改进实验演示装置,必须认真钻研教材、把握教学规律和优选教学方法,特别要突出针对性创新改进的特点。这也就是说应该符合科学原理，满足教学内容的要求，才能有助于改进教学方法和解决教学中的难点、重点。开展针对性创新改进实验演示装置活动的宗旨在于推动教学方法的改革, 达到优化教学手段，探索如何通过实践教学实现为学生减负的目的，从而提高教学质量。
在实验教学中 ,教师鼓励学生对现有的演示装置进行操作观察、分析，找出不足之处，提出改进方法 。学生与教师共同探讨，这样对学生的学习往往取得事半功倍的效果。这就要求学生善于观察、分析并发现问题。这一过程是学生从感性到理性的科学启发认知过程 ，在这个过程中学生创造力受到了潜移默化的影响 ，充分调动了主观能动性。
二、针对性创新改进使用实验演示装置在教学中的教学效用
讲授新课,有些知识和概念比较抽象难懂,学生很难理解；有些化学现象,学生知其然而不知其所以然。如果教师只是一味灌输,课堂气氛不但沉闷,而且教学效果不好,久而久之学生就会对化学缺乏学习兴趣。
在初中化学课堂教学中进行针对性创新改进使用实验演示装置，创设情景是为了探究式教学服务，能真正促使学生成为学习的主动探究者。
显然，这种教学途径是对传统教学模式的一种挑战。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教学过程不是要学生把一些结果记录下来，而是要使学生参与把知识建构起来的过程。这种模式的主要特征是教师“讲”为次，学生“想”为主。从追求教科书的结论到注重学生知识的构建，鼓励学生阐述自己的理解，讲明自己的观点。
1.兴趣激发——知识构建的 “引线”。布鲁纳强调说：“‘发现教学’所包含的，与其说是引导学生去发现‘那里发生’的事情的过程，不如说是他们发现自己头脑里的想法的过程。”
好奇作为兴趣和发现的先导，是初中生思维上的一个特点。兴趣是最好的老师，好奇心是激发学生学习兴趣的良好开端。在教学中，利用创新改进的实验演示装置适时适度地进行演示，有意识地创设好奇情景，激发学生去发现问题，启迪学生的创新思维。
2.师生互动——创设情景教学模式。 演示实验能够把规范的实验操作和明显的实验现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，再配合讲授完成教学任务。它是一种比较行之有效且又直观的教学手段。
针对性创新改进使用实验演示装置的优点是对实验现象进行针对性情景探究。教学中突出了以学生为主体的教学思想，充分体现为学生创设教学情景的教学模式，变演示实验为师生互动探究活动。针对性创设教学情景可使教学具体形象化,使学生对所学内容感到新鲜有趣,扩大了学生的学习视野。这便加强了动手和实践教育，传统的以传承知识为主要特征的教学结构得以改变，进而提高了学生善于解决问题的实践探究能力、学习能力和创新能力。
3.问题意识——实践减负的最佳途径。在新课程理念中，以“问题为中心”是课堂教学的一种新模式。摒弃题海战术，通过针对性设计真实、开放的问题情景，引导学生通过实际操作参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决去感受知识是实践减负的最佳途径。实验操作中恰当地创设化学问题情景，培养学生的问题意识，能够使教学互动深刻化，学生知识构建轻松生活化，只有这样才能跳出题海，让学生在愉快的情境中学习化学，实现学业减负的效果。常言道：“师者，传道授业解惑也。”学生的潜能是巨大的，教师要充分引导学生学会从实验探究中获取知识的学习方式，达到灵活运用知识的目的。
总之，新课标的实施，既给师生带来了更多的探究空间，也给教学提出了更高的要求。教师需要把握新课程教改的宗旨，强化新课标意识，通过针对性创新改进使用实验演示装置创设教学情景，优化教学手段，就能不断提高教育教学效果。新课程的综合性和生活化、情景化、整体化及问题化的特点为教师潜心钻研教材教法、创新改进实验演示装置提出了更高的要求。课程资源无处不在，只要贴近自然，用心发现，悉心探究，就能制作更多更实用的教具，以充实实验仪器的不足，就能充分体现新教材、新课程的优势。
(作者单位：江西省抚州市临川区第六中学)
责任编辑：周瑜芽
一、进行针对性改进和创新实验演示装置是新课程理念下的教学需要
新课程理念下的素质教育，对学生智力因素和非智力因素等各个层面的能力培养都提出了更多的要求。针对新课程改革的发展需要，教师在教育教学中大胆进行针对性创新改进实验演示装置，并通过改进创新引导学生制作学具，激发学生探究兴趣，提高学生学习热情，既能有效提高教学效果，也能促进学生综合素质持续发展。
要有针对性创新改进实验演示装置,必须认真钻研教材、把握教学规律和优选教学方法,特别要突出针对性创新改进的特点。这也就是说应该符合科学原理，满足教学内容的要求，才能有助于改进教学方法和解决教学中的难点、重点。开展针对性创新改进实验演示装置活动的宗旨在于推动教学方法的改革, 达到优化教学手段，探索如何通过实践教学实现为学生减负的目的，从而提高教学质量。
在实验教学中 ,教师鼓励学生对现有的演示装置进行操作观察、分析，找出不足之处，提出改进方法 。学生与教师共同探讨，这样对学生的学习往往取得事半功倍的效果。这就要求学生善于观察、分析并发现问题。这一过程是学生从感性到理性的科学启发认知过程 ，在这个过程中学生创造力受到了潜移默化的影响 ，充分调动了主观能动性。
二、针对性创新改进使用实验演示装置在教学中的教学效用
讲授新课,有些知识和概念比较抽象难懂,学生很难理解；有些化学现象,学生知其然而不知其所以然。如果教师只是一味灌输,课堂气氛不但沉闷,而且教学效果不好,久而久之学生就会对化学缺乏学习兴趣。
在初中化学课堂教学中进行针对性创新改进使用实验演示装置，创设情景是为了探究式教学服务，能真正促使学生成为学习的主动探究者。
显然，这种教学途径是对传统教学模式的一种挑战。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教学过程不是要学生把一些结果记录下来，而是要使学生参与把知识建构起来的过程。这种模式的主要特征是教师“讲”为次，学生“想”为主。从追求教科书的结论到注重学生知识的构建，鼓励学生阐述自己的理解，讲明自己的观点。
1.兴趣激发——知识构建的 “引线”。布鲁纳强调说：“‘发现教学’所包含的，与其说是引导学生去发现‘那里发生’的事情的过程，不如说是他们发现自己头脑里的想法的过程。”
好奇作为兴趣和发现的先导，是初中生思维上的一个特点。兴趣是最好的老师，好奇心是激发学生学习兴趣的良好开端。在教学中，利用创新改进的实验演示装置适时适度地进行演示，有意识地创设好奇情景，激发学生去发现问题，启迪学生的创新思维。
2.师生互动——创设情景教学模式。 演示实验能够把规范的实验操作和明显的实验现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，再配合讲授完成教学任务。它是一种比较行之有效且又直观的教学手段。
针对性创新改进使用实验演示装置的优点是对实验现象进行针对性情景探究。教学中突出了以学生为主体的教学思想，充分体现为学生创设教学情景的教学模式，变演示实验为师生互动探究活动。针对性创设教学情景可使教学具体形象化,使学生对所学内容感到新鲜有趣,扩大了学生的学习视野。这便加强了动手和实践教育，传统的以传承知识为主要特征的教学结构得以改变，进而提高了学生善于解决问题的实践探究能力、学习能力和创新能力。
3.问题意识——实践减负的最佳途径。在新课程理念中，以“问题为中心”是课堂教学的一种新模式。摒弃题海战术，通过针对性设计真实、开放的问题情景，引导学生通过实际操作参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决去感受知识是实践减负的最佳途径。实验操作中恰当地创设化学问题情景，培养学生的问题意识，能够使教学互动深刻化，学生知识构建轻松生活化，只有这样才能跳出题海，让学生在愉快的情境中学习化学，实现学业减负的效果。常言道：“师者，传道授业解惑也。”学生的潜能是巨大的，教师要充分引导学生学会从实验探究中获取知识的学习方式，达到灵活运用知识的目的。
总之，新课标的实施，既给师生带来了更多的探究空间，也给教学提出了更高的要求。教师需要把握新课程教改的宗旨，强化新课标意识，通过针对性创新改进使用实验演示装置创设教学情景，优化教学手段，就能不断提高教育教学效果。新课程的综合性和生活化、情景化、整体化及问题化的特点为教师潜心钻研教材教法、创新改进实验演示装置提出了更高的要求。课程资源无处不在，只要贴近自然，用心发现，悉心探究，就能制作更多更实用的教具，以充实实验仪器的不足，就能充分体现新教材、新课程的优势。
(作者单位：江西省抚州市临川区第六中学)
责任编辑：周瑜芽