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《实用语文》教学的出路在于改革。我在语文教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，提高教学效率，期望在课堂教学中达到“教了便能学会” “学会便能用上”的目的。在教学内容与形式上，我边授课，边琢磨，逐步捋出了一条教改新思路，以抛砖引玉，供同学科的老师们讨论，更殷切希望得到大家的批评指正。
对教材的评价：我们目前使用的《实用语文》（全套四册）是由华东师范大学出版社出版的教育部高职高专规划教材，它以“打好基础，突出实用，强调能力，适当延伸”为基本要求。
教材编排分实用层（阅读与鉴赏精读部分）、应用层（实用基础知识部分）、提高层（阅读与鉴赏泛读部分）三个层面，注重听、说、读、写四种能力的训练。课后设有相应的思考与练习题以检验学生对所学内容的掌握情况。
实用层为学生提供了对他们所学专业必需、够用的基本知识点；应用层为学生提供了对他们日常生活、工作所必需掌握的基本知识点；提高层安排的内容能满足学生系统掌握以上两个层面基本知识点后继续学习、终身学习 的需要。三个层面内容的基本知识点虽然有所重复，但其难度和要求各异，分别适应于不同基础的学生，尤其有利于不同层次的学生基本知识内容的强化和提高。选文具有经典性和时代性，并且做到了艺术性和科学性，审美性和通俗性，知识性和可读性的互相结合。
当然这套教材不足之处也相当明显。譬如在选文的归类上有值得商榷之处。第一册中的《祝福拉萨》抒情成分较浓，应归入抒情散文，而教材编者将其归入记叙文就欠准确；课后的思考与练习多数操作起来不太切合学生实际。如第三册的文学评论单元《中国文化的结晶 世界文化的瑰宝——红楼撷英自序》思考与练习为：学习本文后，结合小说《红楼梦》，谈谈这部巨著在思想和艺术等方面的主要特色、第四册的戏剧单元要求学生学了《罗密欧与朱丽叶》这部话剧后能自导自演，这些要求就显得与学生实际水平脱节；还有在校对上的疏漏，如第三册《少年中国说》（第92页）将“俗人”误作“俗入”、第四册《阿房宫赋》（第81页）将“流入”误作“流人”，“人”“入”混淆，就很不应该。第四册《钻石与命运的对话》（第12页）课文是“烜赫”，但注解中却写成了“煊赫”，烜，读作Xuan，“煊”，读作Xuan ，二字尽管意义相近，但字形和字音都不一样。尽管如此，仍是瑕不掩瑜，这套教材暂时尚可使用。
教学内容改革：围绕“提高综合素质，培养职业能力”的教改目标，做到理论与实践相结合，体现实用性特点。潜移默化提高学生的品位、审美情趣、专业能力，为学好专业课以及将来就业打好基础。具体地讲：
每一册的“阅读与鉴赏精读”部分都是必讲内容，但要有所侧重。
第一册侧重讲记叙文、议论文。第二册侧重讲议论文、说明文。第三册侧重讲杂文、散文。第四册侧重讲散文、戏剧。每一册的古典诗文侧重熟读，按照教材课后要求对其中的名篇名句要达到背诵的程度。还可视具体情况，将每单元的最后一课，安排学生自学。
每学期的作文教学应围绕各个学期侧重所讲体裁（戏剧除外）安排学生进行写作练习。
在应用文体的教学与训练上，第一学年侧重条据、启事、声明、海报、广告。第二学年侧重介绍信、证明信、表扬信、感谢信、求职信、应聘信、个人简介等。
每学期要安排一定时间的学生实践活动项目，如第一学期正式讲课前五分钟安排学生自我介绍，以后各学期可开展演讲会、诗歌朗诵会、专题讨论会、故事会、辩论会等。
凡是讲授内容都要挖掘出它的使用价值来，哪怕是古典文学也要讲出它古为今用之处。总之讲的内容要对学生有用。每一堂课，每一篇课文都要让学生抓住闪光点，有所收获，感到有用。从而促使学生把语文学习当成自己立身处世的实际需要，变“要我学”为“我要学”。
教学方法改革：
（1）重视学生学习的现状，从学生实际出发，实行问题教学法。精心备课，将所讲内容归纳为一个个问题，让学生思考、讨论、作答。充分调动学生参与课堂教学的积极性，以此激发学生兴趣，让学生因为喜欢而听课。
（2）兼顾学生差异，做到因材施教。不妨同时制作两套教学目的和要求，定出两套标准，对学生区别对待。比如准备两个层次的预习题，供学生参考。讲课时浅要的部分请学生大胆作答，甚至讲解。作业的布置分为基础题、一般题和拓展题，由学生任意选择。
（3）采用职业导向型及任务引领型教法，充分利用规定的教学时数，有计划、有实效地组织教学。
（4）以训练为主，创设情境，设计贴近专业、贴近学生实际的练习，强化对学生的训练。
（5）能充分有效的运用现代信息技术，经常上网，查找资料，及时将媒体上最新教学研究成果、最实用的教学方法融入自己的教学实践中。
（6）从教学手段上，采用多媒体及教学课件，增加视觉效果。让学生心情愉悦地在情境中获得知识。
在对学生的成绩考核上，要完善现行的考核制度，做到笔试与口试相结合，定量与定性相结合。其中的口试部分要强调“过程’’，形成朗诵氛围 ；应用文部分要求学生形成能力，平常写作时做到内容准确，格式正确；定性中的平时成绩部分，任课教师要最大限度地做到准确与可靠。
作者简介：
郭广敬（1958～ ）男，河南太康县人，高级讲师，主要从事语文教学研究。
对教材的评价：我们目前使用的《实用语文》（全套四册）是由华东师范大学出版社出版的教育部高职高专规划教材，它以“打好基础，突出实用，强调能力，适当延伸”为基本要求。
教材编排分实用层（阅读与鉴赏精读部分）、应用层（实用基础知识部分）、提高层（阅读与鉴赏泛读部分）三个层面，注重听、说、读、写四种能力的训练。课后设有相应的思考与练习题以检验学生对所学内容的掌握情况。
实用层为学生提供了对他们所学专业必需、够用的基本知识点；应用层为学生提供了对他们日常生活、工作所必需掌握的基本知识点；提高层安排的内容能满足学生系统掌握以上两个层面基本知识点后继续学习、终身学习 的需要。三个层面内容的基本知识点虽然有所重复，但其难度和要求各异，分别适应于不同基础的学生，尤其有利于不同层次的学生基本知识内容的强化和提高。选文具有经典性和时代性，并且做到了艺术性和科学性，审美性和通俗性，知识性和可读性的互相结合。
当然这套教材不足之处也相当明显。譬如在选文的归类上有值得商榷之处。第一册中的《祝福拉萨》抒情成分较浓，应归入抒情散文，而教材编者将其归入记叙文就欠准确；课后的思考与练习多数操作起来不太切合学生实际。如第三册的文学评论单元《中国文化的结晶 世界文化的瑰宝——红楼撷英自序》思考与练习为：学习本文后，结合小说《红楼梦》，谈谈这部巨著在思想和艺术等方面的主要特色、第四册的戏剧单元要求学生学了《罗密欧与朱丽叶》这部话剧后能自导自演，这些要求就显得与学生实际水平脱节；还有在校对上的疏漏，如第三册《少年中国说》（第92页）将“俗人”误作“俗入”、第四册《阿房宫赋》（第81页）将“流入”误作“流人”，“人”“入”混淆，就很不应该。第四册《钻石与命运的对话》（第12页）课文是“烜赫”，但注解中却写成了“煊赫”，烜，读作Xuan，“煊”，读作Xuan ，二字尽管意义相近，但字形和字音都不一样。尽管如此，仍是瑕不掩瑜，这套教材暂时尚可使用。
教学内容改革：围绕“提高综合素质，培养职业能力”的教改目标，做到理论与实践相结合，体现实用性特点。潜移默化提高学生的品位、审美情趣、专业能力，为学好专业课以及将来就业打好基础。具体地讲：
每一册的“阅读与鉴赏精读”部分都是必讲内容，但要有所侧重。
第一册侧重讲记叙文、议论文。第二册侧重讲议论文、说明文。第三册侧重讲杂文、散文。第四册侧重讲散文、戏剧。每一册的古典诗文侧重熟读，按照教材课后要求对其中的名篇名句要达到背诵的程度。还可视具体情况，将每单元的最后一课，安排学生自学。
每学期的作文教学应围绕各个学期侧重所讲体裁（戏剧除外）安排学生进行写作练习。
在应用文体的教学与训练上，第一学年侧重条据、启事、声明、海报、广告。第二学年侧重介绍信、证明信、表扬信、感谢信、求职信、应聘信、个人简介等。
每学期要安排一定时间的学生实践活动项目，如第一学期正式讲课前五分钟安排学生自我介绍，以后各学期可开展演讲会、诗歌朗诵会、专题讨论会、故事会、辩论会等。
凡是讲授内容都要挖掘出它的使用价值来，哪怕是古典文学也要讲出它古为今用之处。总之讲的内容要对学生有用。每一堂课，每一篇课文都要让学生抓住闪光点，有所收获，感到有用。从而促使学生把语文学习当成自己立身处世的实际需要，变“要我学”为“我要学”。
教学方法改革：
（1）重视学生学习的现状，从学生实际出发，实行问题教学法。精心备课，将所讲内容归纳为一个个问题，让学生思考、讨论、作答。充分调动学生参与课堂教学的积极性，以此激发学生兴趣，让学生因为喜欢而听课。
（2）兼顾学生差异，做到因材施教。不妨同时制作两套教学目的和要求，定出两套标准，对学生区别对待。比如准备两个层次的预习题，供学生参考。讲课时浅要的部分请学生大胆作答，甚至讲解。作业的布置分为基础题、一般题和拓展题，由学生任意选择。
（3）采用职业导向型及任务引领型教法，充分利用规定的教学时数，有计划、有实效地组织教学。
（4）以训练为主，创设情境，设计贴近专业、贴近学生实际的练习，强化对学生的训练。
（5）能充分有效的运用现代信息技术，经常上网，查找资料，及时将媒体上最新教学研究成果、最实用的教学方法融入自己的教学实践中。
（6）从教学手段上，采用多媒体及教学课件，增加视觉效果。让学生心情愉悦地在情境中获得知识。
在对学生的成绩考核上，要完善现行的考核制度，做到笔试与口试相结合，定量与定性相结合。其中的口试部分要强调“过程’’，形成朗诵氛围 ；应用文部分要求学生形成能力，平常写作时做到内容准确，格式正确；定性中的平时成绩部分，任课教师要最大限度地做到准确与可靠。
作者简介：
郭广敬（1958～ ）男，河南太康县人，高级讲师，主要从事语文教学研究。