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摘 要：在新课标的要求下，对于学生的教育已经不同于传统的硬性灌输理念，教师为主体学生为客体的教学模式了。如今新课改后，更加重视的是学生为主要对象教师为辅助对象的教学模式。以往的传授形式已经不适用于当下的教学内容中，无论是在教育思想上的重大改变还是教学模式上的改进，都将促进着我国教学事业的进步。本文以小学数学教学方法的改变，来论述数学这门学科中，传统教育的不足之处以及新式渗透式教学方式的创新之处。
关键词：数学方法；渗透教学；实际操作
前言
数学作为教育体系中学科的代表，在教学内容中占据着举足轻重的地位。俗话说学好数理化，走遍全天下。数学始终占据着第一的位置，无论在文科教学还是理科教学中都是基础学科。那么学生能够更好的理解并运用，小学时期如何打好基础是关键。在小学的數学中，教学内容相对来说比较简单，内容设定多是为以后的高等数学作为铺垫，但在数学这个思维抽象领域中，不是所有学生都会接触到较复杂的高度，但在基础的教学学习中，则是需要每个学生必须掌握的关键。数学思想是在掌握内容的基础上，在教学方法适当运用的过程中，让整个教育思想渗透其中。所以，小学数学的教育理念及教育方式上，充分的理解与运用才是教育的重点。
一、教学过程中存在的问题
（一）教学对象理解能力弱
在小学的教学过程中，首先要明确教学对象的特殊性。小学生的年龄段在6～13周岁之间，从刚开始对学习懵懂阶段到逐渐认识直至自主学习阶段。在这期间学习年限较长，跨度较大，在每一科的学习设定上都有着不同的形式。数学作为一门基础学科，更担任着重要的角色。教师在课程设计上不仅要理解在每一时期学生的特征，也要充分认识到学生对待数学这门学科的情感态度价值观。如在低年级的学生，对于数学的认知相对接受能力较弱，他们不会运用举一反三的思维去解决问题，而更多注重的是死记硬背的数学口诀。根据相关调查研究，在一年级的孩子中，例如对于2 3和3 2的运算中，他们的惯性思维是先从加法口诀背起，背到相关的题目时才会知道等于几。而对于以上的例子大多数学生没有认识到2 3和3 2只是顺序颠倒了一下的而已，其结果是一样的。所以在小学数学的教学过程中，作为打基础时期的低年级的学生，由于生理方面的原因，接收能力较慢，不能更好的运用。所谓基础打不好，上层建筑也不会太牢固。
（二）教学方式传统化
老式固有的思维模式已经深深地刻了大多数教师的教学理念中，他们掌握的教学方法不外乎传统的说教式、灌输法等。这样的教学方法使学生对待数学这一学科中内容的认识不能完全的掌握。遇到简单的问题时可以惯性的理解，而遇到相对较难的内容后，由于在教学过程中没有充分的渗入到学生思维中，导致学生课上不能理解，在课后面对时更加的困难。一味的教师说教模式让学生只能被动的听，而不能互动性的参与其中。做不到教师与学生共同学习讨论的结果，所以，这种古老的教学方法已经不适用于当代的教学理念中，它会严重阻碍新课改的运行标准。
（三）教育思想较落后
在教学这个大体系中，虽然随着教育思想的不断改进，教学方法的新颖创新。但在教师这个群体中，随着年轻教师队伍的壮大，但教师仍然占据着很大的比重。年轻教师固然有着新的教育理念，但在传统的教育模式和思维方式下也变得束手束脚，不能更好的开展新式教学。然而老教师的思维较落后，坚持了数年的教学方式不会轻易的改变，虽然在新课标的要求下，师生共进，角色互换，但在真正的实践教学中，还是潜移默化的运用着习惯性的老式教学方法。这样，学生在接受知识的过程中，受到的阻碍仍不可避免。
二、新式教学思维的重要性
（一）提高针对性教学
对于学生的个体性，在教学方法的设计中应在顾及大多数学生的前提下，有针对性的对个别学生进行点播，是这样的学生不会因为知识接受能力的不好，而导致自卑心理，从而对数学这门学科产生厌学的心态。如，在小学低年级数学的教学方式上，孩子由于变通性思维能力较弱，背诵能力相对较强，教师可以根据孩子这一时期的发展特点，在教育方法上有多创新，在数学口诀熟练背诵的前提下，采取教具的多样性等，将死记硬背的口诀运用于实践操作总中，使孩子能够知其所以然。
（二）改变教学模式
根据上一小节提出的有特性的设计教学方案前提下，对于学生的认知能力的提高要运用到实际课堂建设中。打破以往枯燥的授课方式，采取新颖的教学教具。让课堂充满色彩、活跃的气息。充分调动学生的积极性，让每个学生作为授课的主体，采取教师引导，学生自主讨论等方式，将知识点渗入到学生的思维意识中。如，在前面提到的2 3与3 2的加法运算中，可以采取学生角色扮演的方法，将学生位置的排序互换，即左面与右面占的人数的不同，但结果数量是一样的真人示范方式，让学生理解能力最大化的展现。
（三）提升教育理念
教育理念的建立不是一朝一夕的，它等同于人类固有的思维模式。新的理念的灌入和就得理念的冲突是必不可免的，但在传统理念先入为主的模式中，想让新式理念占据其中是相对困难的，所以提升教育理念是思维模式转变的必经过程。每一个教育工作者始终是站在时代前沿的，需具有先进的思维模式以及大胆的创新意识。这样在教育事业过程才能更好的发挥其作用，并将新式教育观点渗透在整个教育事业中。
三、结论
教育是一个国家发展的重要组成部分，教育的进步程度决定着一个国家进步的基础建设。我国作为教育大国，国民素质的提高，是我国精神文化建设的重点。而教育的实施更是从小抓起，数学作为教育事业的基础学科，在教育中起着至关重要的作用。新式教学理念的实施，决定着受教育者的接受的程度，所以，数学这一抽象学科的改革与创新刻不容缓，渗透式教学的实施应贯穿到教育模式的始终。
参考文献：
[1]余明金.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].新课程（中），2016（08）：122.
[2]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（04）：93-99.
[3]杨素萍.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].中华少年，2015（17）：27.
关键词：数学方法；渗透教学；实际操作
前言
数学作为教育体系中学科的代表，在教学内容中占据着举足轻重的地位。俗话说学好数理化，走遍全天下。数学始终占据着第一的位置，无论在文科教学还是理科教学中都是基础学科。那么学生能够更好的理解并运用，小学时期如何打好基础是关键。在小学的數学中，教学内容相对来说比较简单，内容设定多是为以后的高等数学作为铺垫，但在数学这个思维抽象领域中，不是所有学生都会接触到较复杂的高度，但在基础的教学学习中，则是需要每个学生必须掌握的关键。数学思想是在掌握内容的基础上，在教学方法适当运用的过程中，让整个教育思想渗透其中。所以，小学数学的教育理念及教育方式上，充分的理解与运用才是教育的重点。
一、教学过程中存在的问题
（一）教学对象理解能力弱
在小学的教学过程中，首先要明确教学对象的特殊性。小学生的年龄段在6～13周岁之间，从刚开始对学习懵懂阶段到逐渐认识直至自主学习阶段。在这期间学习年限较长，跨度较大，在每一科的学习设定上都有着不同的形式。数学作为一门基础学科，更担任着重要的角色。教师在课程设计上不仅要理解在每一时期学生的特征，也要充分认识到学生对待数学这门学科的情感态度价值观。如在低年级的学生，对于数学的认知相对接受能力较弱，他们不会运用举一反三的思维去解决问题，而更多注重的是死记硬背的数学口诀。根据相关调查研究，在一年级的孩子中，例如对于2 3和3 2的运算中，他们的惯性思维是先从加法口诀背起，背到相关的题目时才会知道等于几。而对于以上的例子大多数学生没有认识到2 3和3 2只是顺序颠倒了一下的而已，其结果是一样的。所以在小学数学的教学过程中，作为打基础时期的低年级的学生，由于生理方面的原因，接收能力较慢，不能更好的运用。所谓基础打不好，上层建筑也不会太牢固。
（二）教学方式传统化
老式固有的思维模式已经深深地刻了大多数教师的教学理念中，他们掌握的教学方法不外乎传统的说教式、灌输法等。这样的教学方法使学生对待数学这一学科中内容的认识不能完全的掌握。遇到简单的问题时可以惯性的理解，而遇到相对较难的内容后，由于在教学过程中没有充分的渗入到学生思维中，导致学生课上不能理解，在课后面对时更加的困难。一味的教师说教模式让学生只能被动的听，而不能互动性的参与其中。做不到教师与学生共同学习讨论的结果，所以，这种古老的教学方法已经不适用于当代的教学理念中，它会严重阻碍新课改的运行标准。
（三）教育思想较落后
在教学这个大体系中，虽然随着教育思想的不断改进，教学方法的新颖创新。但在教师这个群体中，随着年轻教师队伍的壮大，但教师仍然占据着很大的比重。年轻教师固然有着新的教育理念，但在传统的教育模式和思维方式下也变得束手束脚，不能更好的开展新式教学。然而老教师的思维较落后，坚持了数年的教学方式不会轻易的改变，虽然在新课标的要求下，师生共进，角色互换，但在真正的实践教学中，还是潜移默化的运用着习惯性的老式教学方法。这样，学生在接受知识的过程中，受到的阻碍仍不可避免。
二、新式教学思维的重要性
（一）提高针对性教学
对于学生的个体性，在教学方法的设计中应在顾及大多数学生的前提下，有针对性的对个别学生进行点播，是这样的学生不会因为知识接受能力的不好，而导致自卑心理，从而对数学这门学科产生厌学的心态。如，在小学低年级数学的教学方式上，孩子由于变通性思维能力较弱，背诵能力相对较强，教师可以根据孩子这一时期的发展特点，在教育方法上有多创新，在数学口诀熟练背诵的前提下，采取教具的多样性等，将死记硬背的口诀运用于实践操作总中，使孩子能够知其所以然。
（二）改变教学模式
根据上一小节提出的有特性的设计教学方案前提下，对于学生的认知能力的提高要运用到实际课堂建设中。打破以往枯燥的授课方式，采取新颖的教学教具。让课堂充满色彩、活跃的气息。充分调动学生的积极性，让每个学生作为授课的主体，采取教师引导，学生自主讨论等方式，将知识点渗入到学生的思维意识中。如，在前面提到的2 3与3 2的加法运算中，可以采取学生角色扮演的方法，将学生位置的排序互换，即左面与右面占的人数的不同，但结果数量是一样的真人示范方式，让学生理解能力最大化的展现。
（三）提升教育理念
教育理念的建立不是一朝一夕的，它等同于人类固有的思维模式。新的理念的灌入和就得理念的冲突是必不可免的，但在传统理念先入为主的模式中，想让新式理念占据其中是相对困难的，所以提升教育理念是思维模式转变的必经过程。每一个教育工作者始终是站在时代前沿的，需具有先进的思维模式以及大胆的创新意识。这样在教育事业过程才能更好的发挥其作用，并将新式教育观点渗透在整个教育事业中。
三、结论
教育是一个国家发展的重要组成部分，教育的进步程度决定着一个国家进步的基础建设。我国作为教育大国，国民素质的提高，是我国精神文化建设的重点。而教育的实施更是从小抓起，数学作为教育事业的基础学科，在教育中起着至关重要的作用。新式教学理念的实施，决定着受教育者的接受的程度，所以，数学这一抽象学科的改革与创新刻不容缓，渗透式教学的实施应贯穿到教育模式的始终。
参考文献：
[1]余明金.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].新课程（中），2016（08）：122.
[2]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（04）：93-99.
[3]杨素萍.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].中华少年，2015（17）：27.