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语文课堂教学倡导“一课一得”，这样的教学追求很务实，但目标太过单一，如果能够获得“一教多学”“一学多得”的教学效果，自然符合我们的理想设计。《安塞腰鼓》是一篇激情四射的散文，学习视角众多，教师巧妙设计，为学生提供更多学习启迪，自然能够获得“一教多学”“一学多得”的教学效果。
一、以描写切入引发学生思维
《安塞腰鼓》中的场景描写尤为壮观，动作描写、神情描写、环境描写，为我们创设一个震撼的新世界。教师在教学引导时，先是鼓励学生展开自主阅读，體会场面描写的强大气场力量，然后发动学生说说场面描写的具体特点，从动作、神情、环境等角度展开。学生快速进入角色，学习思路明朗化。
有学生认为：参与安塞腰鼓表演的后生们，个个都是健壮的青年，“他们朴实得就像那片高粱”，他们用“胳膊、腿、全身”来击鼓，给人带来的是“震撼”“烧灼”“威逼”，表达的是“生命的存在、活跃和强盛”。也有学生说：击鼓者的“神情沉稳而安静”，但一旦运动起来，“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了”，他们的鼓点像“骤雨”、像“旋风”、像“乱蛙”、像“火花”、像“斗虎”，给人的感觉就是生龙活虎，谁能不为之动容呢？
教师引导学生从场面描写展开课堂讨论，学生顺势而动，很快就形成多点响应，从学生参与讨论情况可以发现，教师的“一教”，像是启动了学生主动学习思维引擎，让学生思维一发不可收拾。“一教多学”“一学多得”要成功介入语文课堂，需要教师贴近学生思想实际展开巧妙设计和发动，切准学生思维激发点成为关键。
二、以情感体悟激发学生共鸣
情感因素应该是课堂教学重要关注点，教师从情感角度展开教学引导，促使教材文本和学生生本情感实现对接，情感共鸣达成，这应该是课堂教学最为理想的追求境界。《安塞腰鼓》中的情感表达更为突出，教师由此展开教学引导时，不妨发动学生展开个性诵读，以情感朗读点燃学生情感。
诵读是语文课堂最为常见教法运用，为提升学生诵读训练积极性，教师让学生以小组演绎性诵读为基本形式展开竞赛活动：首先是科学分组，自由组合成六人小组；其次是展开个性设计，可以采用分部诵读、个体和集体相结合诵读等方式进行；小组排练之后，参与班级展示，教师给出评价，评选最佳诵读小组。任务布设之后，学生显得非常活跃，成立小组、展开设计、进行彩排、参与展示。课堂展示阶段，课堂教学气氛被推向高潮，很多小组都有比较精彩的发挥，特别是情感调动方面，学生主观意识非常强烈，展示效果显著，每当教师给出评价高分，都会引发课堂一阵“轰动”。
三、以修辞学习助力学生表达
《安塞腰鼓》文中修辞手法运用非常丰富，学生对修辞方法也有一定敏感性，教师以此展开语言赏析活动，给学生带来的认知信息量一定会更丰富。语言赏析是语文阅读教学中的重要内容，教师通过准确设计和引导，帮助学生对文本经典语言展开感悟式学习，可以快速激活学习增长点。
教师先让学生阅读文本，找出运用修辞方法的语句，然后对修辞方法运用效果展开深度探究，特别强调文本关联度操作，促使学生对修辞方法运用效果形成真切认知。学生操作开始，教师跟进给出个性引导。有学生找到修辞语句：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这段话运用了比喻、排比等修辞手法，将安塞腰鼓擂响产生的巨大冲击力进行形象描绘，给人带来深刻心理触动。教师对学生语言赏析表现给出专业评价，肯定学生的积极表现。
教师让学生从修辞角度展开语言赏析，学生学习热情被充分激活，参与学习活动表现主动，学习效果突出。这说明教师教学设计是比较成功的，切准了学生学习认知激发点，赢得了教学主动权，真正体现了“一教多学”“一学多得”的教学追求。
“一教多学”“一学多得”强调的是教师少讲学生多练，为学生提供丰富学法，以提升学习效度。教师在教学过程中，要切准教学激发点，顺利调动学生学习主动性。《安塞腰鼓》学习要点十分丰富，非常适合展开“一教多学”“一学多得”教学实践尝试，为培养学生语文核心素养提供有益启迪。
作者单位：江苏省徐州市铜山区大彭实验小学（221113）
一、以描写切入引发学生思维
《安塞腰鼓》中的场景描写尤为壮观，动作描写、神情描写、环境描写，为我们创设一个震撼的新世界。教师在教学引导时，先是鼓励学生展开自主阅读，體会场面描写的强大气场力量，然后发动学生说说场面描写的具体特点，从动作、神情、环境等角度展开。学生快速进入角色，学习思路明朗化。
有学生认为：参与安塞腰鼓表演的后生们，个个都是健壮的青年，“他们朴实得就像那片高粱”，他们用“胳膊、腿、全身”来击鼓，给人带来的是“震撼”“烧灼”“威逼”，表达的是“生命的存在、活跃和强盛”。也有学生说：击鼓者的“神情沉稳而安静”，但一旦运动起来，“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了”，他们的鼓点像“骤雨”、像“旋风”、像“乱蛙”、像“火花”、像“斗虎”，给人的感觉就是生龙活虎，谁能不为之动容呢？
教师引导学生从场面描写展开课堂讨论，学生顺势而动，很快就形成多点响应，从学生参与讨论情况可以发现，教师的“一教”，像是启动了学生主动学习思维引擎，让学生思维一发不可收拾。“一教多学”“一学多得”要成功介入语文课堂，需要教师贴近学生思想实际展开巧妙设计和发动，切准学生思维激发点成为关键。
二、以情感体悟激发学生共鸣
情感因素应该是课堂教学重要关注点，教师从情感角度展开教学引导，促使教材文本和学生生本情感实现对接，情感共鸣达成，这应该是课堂教学最为理想的追求境界。《安塞腰鼓》中的情感表达更为突出，教师由此展开教学引导时，不妨发动学生展开个性诵读，以情感朗读点燃学生情感。
诵读是语文课堂最为常见教法运用，为提升学生诵读训练积极性，教师让学生以小组演绎性诵读为基本形式展开竞赛活动：首先是科学分组，自由组合成六人小组；其次是展开个性设计，可以采用分部诵读、个体和集体相结合诵读等方式进行；小组排练之后，参与班级展示，教师给出评价，评选最佳诵读小组。任务布设之后，学生显得非常活跃，成立小组、展开设计、进行彩排、参与展示。课堂展示阶段，课堂教学气氛被推向高潮，很多小组都有比较精彩的发挥，特别是情感调动方面，学生主观意识非常强烈，展示效果显著，每当教师给出评价高分，都会引发课堂一阵“轰动”。
三、以修辞学习助力学生表达
《安塞腰鼓》文中修辞手法运用非常丰富，学生对修辞方法也有一定敏感性，教师以此展开语言赏析活动，给学生带来的认知信息量一定会更丰富。语言赏析是语文阅读教学中的重要内容，教师通过准确设计和引导，帮助学生对文本经典语言展开感悟式学习，可以快速激活学习增长点。
教师先让学生阅读文本，找出运用修辞方法的语句，然后对修辞方法运用效果展开深度探究，特别强调文本关联度操作，促使学生对修辞方法运用效果形成真切认知。学生操作开始，教师跟进给出个性引导。有学生找到修辞语句：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这段话运用了比喻、排比等修辞手法，将安塞腰鼓擂响产生的巨大冲击力进行形象描绘，给人带来深刻心理触动。教师对学生语言赏析表现给出专业评价，肯定学生的积极表现。
教师让学生从修辞角度展开语言赏析，学生学习热情被充分激活，参与学习活动表现主动，学习效果突出。这说明教师教学设计是比较成功的，切准了学生学习认知激发点，赢得了教学主动权，真正体现了“一教多学”“一学多得”的教学追求。
“一教多学”“一学多得”强调的是教师少讲学生多练，为学生提供丰富学法，以提升学习效度。教师在教学过程中，要切准教学激发点，顺利调动学生学习主动性。《安塞腰鼓》学习要点十分丰富，非常适合展开“一教多学”“一学多得”教学实践尝试，为培养学生语文核心素养提供有益启迪。
作者单位：江苏省徐州市铜山区大彭实验小学（221113）