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摘要:单词教学是小学英语的重要内容和重大课题,应立足学生本位,立足学生的兴趣,“多向结合”——与句子相结合、与认知相结合、与情趣相结合、与旧知相结合,让学生更好、更快、更有效地学习单词,整体提高单词教学的效率。
关键词:小学英语;单词教学;多向结合
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2012)06-0035-03
著名的语言学家威尔金斯说过:没有语法,只能传达很少的信息;没有单词,则什么也无法传递。确实,作为语言的基本要素之一,单词的作用在语言习得的过程中不容小觑。翻开小学英语教材,单词占有很大比例,单词教学是小学英语的重要内容和重大课题。如果单词教学单纯由教师领读、学生机械模仿和死记硬背,势必会消泯学生的兴趣。因此,教师应立足学生本位,充分考虑学生心理特点和接受能力,实施“多向结合”,以独特新颖、充满趣味的方式进行单词教学,调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣。
一、与认知相结合,使“教”贴近“学”
心理学研究表明,小学生的认知能力与成人的认知能力有着很大的差异,他们喜欢动,喜欢发现,对形象直观的事物更感兴趣,以形象记忆和机械识记为主,记忆的容量偏小,学习自我调制能力较差等。因此,教师要站在学生认知特点的角度,选择适合学生认知的教学策略展开单词教学,使学生更好更快地掌握所学单词。
(一)增加直观性,让学生更好地感知和理解
小学生以直观,形象思维为主,他们对直观、形象的单词更敏感,更易记忆,更有兴趣。《牛津小学英语》教材正是从学生的认知特点出发,所涉及的词汇主要是一些常用的、与直接观察到的事物相联系的名词、动词,形容词和人称代词。这就为教师通过直观教具或体态语进行直观词汇教学提供了方便。教师可运用现成的Part B的单词卡片教学,可运用生活中的实物进行教学,如教学水果时,可以通过多媒体呈现相关图片或用实物,也可通过生动的表情和形象的动作来进行词汇教学,吸引学生的注意,便于感知、理解和记忆。
(二)内容要适中,让学生扎实地掌握新知
小学生的认知是有限的,他们识记词汇是有限的,教师在教学中要考虑不同年龄层次学生的识记容量,要考虑大多数学生的识记容量,有选择、有策略地进行单词教学,使每个学生掌握新单词。如5B Part B涉及一个星期7个单词和8个关于学科的单词。这虽都属于单词版块,但很明显,如果在同一课时教这些词的话,学生的学习能力是不够的,对于大多数学生来说是不能掌握的,会欲速则不达,造成学生学习失败,增加学生心理负担。因此,我们可先选择其中一项内容进行教学,把剩下的放在另一课时中教学。这样,学生学习起来就较容易,学得更轻松,更有效,更扎实。
(三)有效突破难点,让学生轻松地学
新授单词,对于学生来说总会有简单与复杂之分,这主要表现在受地方口音影响,部分音读不准;有的单词比较长,读音较复杂,学生难以记住等。而有些单词较简单,学生以前学过或接触过,这些单词,教学时,教师不必花太多的时间,而腾出更多的时间给那些比较难学、难记的词,教学生分解音节,读准音,运用巧妙的方法进行说和练的巩固,有效突破难点。如在教学5A Unit7 A campingtrip分析B部分中的telescope时,教师用课件在这个词的上面分别出示telephone和hope这两词,引导学生通过读感受其相似之处,这个难读的词学生很快就找准了读音。为了进一步巩固,教师用PPT呈现一个望远镜(里边有一看不清的小东西)和一个简单的chant:telescope,tele-scope,what can you see,学生每说一次chant,望远镜中的东西就大一点,当学生看清望远镜中的东西时,学生已经练说了好多遍,这个词也就掌握了。而如果直接教读,对于五年级学生来说要记住它是相当难的。
(四)关注知识的复现,让学生及时巩固
小学生以形象记忆和机械记忆为主,他们往往记得快,忘得快,如果小学生能自觉复习单词是最好的,但现实告诉我们,小学生的自我管理能力和自我控制能力是有限的,他们是贪玩的,不肯也不会主动复习。这就要求教师重视在课内复现词汇,有意识地在课堂教学中复现旧知。如在新课导入时,可以出示上节课学过的单词,比比谁读得更准确,比比谁能拼出来;也可以利用Warming up,Free talk与旧知结合进行热身运动,复现巩固上一课或以前的词汇;还可以利用知识间的内容联系进行复现,如《牛津小学英语》3A第二单元的单词是颜色类的,第三单元是水果类的,第七单元是服装类的,所以在教学第三单元和第七单元时可以复现第二单元的词,并用第二单元的词丰富新学的词,丰富学生的语言;另外,对于本堂课中的新知也要有条理、有计划地复现刚学过的新词,在师生对话交流中不断地复现巩固,从而扎实地掌握新知。
(五)引导学生发现,让学生用自己的方式去记忆
心理学研究表明,每个人都想成发现者,学生更是如此。因此教师要根据教材的特点,挖掘其中可被学生发现的规律,让学生成为发现者,让他们兴奋,感受学习之痛快,帮助他们更有效地记忆,提高学习积极性。如在教星期Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday时,引导学生观察这些词有什么相同之处,学生发现结尾都是day,且av都发音为/i/。在教序数词时,让学生观察有什么规律,学生发现大多数是在基数词后加th,再反问引导,有哪些不是直接加th,并引导学生总结。最后学生发现:1、2、3要单个词记,5,12变ve为f,再加th等,8加h,9去e后加th,20以上整十变v为ie再加th。因为学生的发现,复杂的东西变得简单,学习的积极因素被激活,记忆效益明显提高,他们发现自己变聪明了。
二、与情趣相结合,焕发课堂新活力
布卢姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松,更加迅速。”因此,教师要充分尊重学生的内心感受和情感体验,运用富有情趣的教学手段,激发学生的学习热情,提高学习实效。 (一)在歌谣中学单词
歌谣具有一定的节奏与韵律感,朗朗上口,在歌谣中学单词可避免枯燥的重复的跟读,提高学生的学习兴趣,便于学生记忆。如在学昆虫ant,butterfly,dragonfly,cricket等单词时,在歌曲《We know》中教学,学生在学会唱歌的同时也学会了单词。又如在教open,close及其一些配对的单词door,window。box,basket时,用《rowing》这首歌的旋律伴奏教学生唱《Open and close》,学生感情投人充沛,富有激情,很快学会了唱歌和歌中的单词。实践证明,教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等,带领孩子们进入有音乐的单词天地,能使学生快乐、轻松地记住单词。
(二)在对比中学单词
教师可借助简笔画或板书,增加视觉对比差异,运用正反对比,夸张与强化,促进多种知觉系统的相互协调配合。如在教学big,small,long,short,fat,thin等单词时,教师可通过简笔画画一个又胖又矮的男孩和一个又高又瘦的女孩,男孩大嘴,小眼,短腿,短手,短头发,女孩有小嘴,大眼,长腿,长手,长头发,同时加强板书的对比:big small long short fat thin鲜明的对比,使学生感觉有新鲜感,学得津津有味。
(三)在游戏中学单词
学生最喜爱的活动莫过于游戏。游戏恰到好处的使用能有效激活学生好奇、好表现、好竞争、好挑战的天性,使他们能以高度集中的注意力和饱满的热情投入其中。如在教水果fruit时,准备好一个装有各种水果的袋子,让学生摸摸袋中之物,猜猜是什么水果,猜对了就把水果奖给这个学生,并展开教学。学生争着抢着猜,在猜的过程中学生自觉主动地学习巩固了所学新词。看似简单的儿童游戏,却给课堂增添无限活力与乐趣。
适合单词教学的游戏非常多,只要教师留心生活,留意学生,就会发现很多。如学生喜欢玩的剪刀石头布,Bingo、翻牌等游戏都可运用到教学中,给学生以新的动力,涣发课堂教学新的活力。
(四)在运动表演中学单词
心理学研究表明:眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。因此,在单词教学时,让学生动起来,试着表演,充分调动学生多种感官,使学生更快、更好地获取知识。如在教get up,go to school,go home,go to bed时,边伸懒腰,边说It’s seven o’clock,We shouldget up,让学生边伸懒腰,边学说get up,然后引导学生背起书包边慢跑,边说Now,Let’s go to school,go to school,学生在表演运用中很快学会了这些新词。恰当地运用运动与表演,使得课堂有静有动,有张有弛,有收有放,调动了学生的情趣,符合学生的天性,满足了学生的需求,可使学生学得兴趣盎然。
三、与旧知相结合,温故而知新
俗话说:“温故而知新。”旧知是新知学习的基础,旧知的掌握与熟练程度,直接影响新知的学习与掌握。旧知,尤其是相关旧知应与新知相结合,为新授服务,可提高新授效益。
(一)与旧知结合,引导迁移
桑代克认为:迁移的产生是由于两个学习情境之间具有相同的要素。单词教学中,教师要充分挖掘单词间的相同的要素,引导学生正迁移,实现单词教学的高效率。如单词father——farther,n0——know,see——sea,here——hear等具有相同发音,tea——sea,blue——glue,100k——cook,hair——pair,now——how等,具有相同发音与构词要素,tea pot——teapot,skate board——skateboard,black board——blackboard,supper market——supermarket,hair dryer——hairdry-er,back ache——backache等,具有相同的构词方式,教学时,教师将这些旧知引入与新知一起出示,辅助教学,学生马上能使新旧知识产生联系,提高读音与字形的识记效率,并长久地保持在记忆中。
(二)与旧知结合,引导联想
在小学英语词汇教学中,教师应使用各种联想方法教学单词,使学生在复习巩固已学的单词的同时,学会分门别类,在头脑中形成词汇网络,提高词汇学习的效率,减轻学生的记忆负担。在教学中,教师可引导学生进行如下联想:
1.反义词联想,即对意义相反的词汇进行联想,如long——short young——old等等。
2.近义词联想,即对意思相近或相同的词汇进行联想,如nice——pretty,match——race等等。
3.同音词联想,即对读音相同但词意不同的词进行联想,如write——right,no——know等等。
4.归类联想,即对相同类别的词汇进行联想归类,如fruit有banana,apple,watermelon,pear,peach,pineapple,orange;Animal有bird,panda,tiger,monkey,lion,dog,cock,zebra等。
【责任编辑 闫会学】
关键词:小学英语;单词教学;多向结合
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2012)06-0035-03
著名的语言学家威尔金斯说过:没有语法,只能传达很少的信息;没有单词,则什么也无法传递。确实,作为语言的基本要素之一,单词的作用在语言习得的过程中不容小觑。翻开小学英语教材,单词占有很大比例,单词教学是小学英语的重要内容和重大课题。如果单词教学单纯由教师领读、学生机械模仿和死记硬背,势必会消泯学生的兴趣。因此,教师应立足学生本位,充分考虑学生心理特点和接受能力,实施“多向结合”,以独特新颖、充满趣味的方式进行单词教学,调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣。
一、与认知相结合,使“教”贴近“学”
心理学研究表明,小学生的认知能力与成人的认知能力有着很大的差异,他们喜欢动,喜欢发现,对形象直观的事物更感兴趣,以形象记忆和机械识记为主,记忆的容量偏小,学习自我调制能力较差等。因此,教师要站在学生认知特点的角度,选择适合学生认知的教学策略展开单词教学,使学生更好更快地掌握所学单词。
(一)增加直观性,让学生更好地感知和理解
小学生以直观,形象思维为主,他们对直观、形象的单词更敏感,更易记忆,更有兴趣。《牛津小学英语》教材正是从学生的认知特点出发,所涉及的词汇主要是一些常用的、与直接观察到的事物相联系的名词、动词,形容词和人称代词。这就为教师通过直观教具或体态语进行直观词汇教学提供了方便。教师可运用现成的Part B的单词卡片教学,可运用生活中的实物进行教学,如教学水果时,可以通过多媒体呈现相关图片或用实物,也可通过生动的表情和形象的动作来进行词汇教学,吸引学生的注意,便于感知、理解和记忆。
(二)内容要适中,让学生扎实地掌握新知
小学生的认知是有限的,他们识记词汇是有限的,教师在教学中要考虑不同年龄层次学生的识记容量,要考虑大多数学生的识记容量,有选择、有策略地进行单词教学,使每个学生掌握新单词。如5B Part B涉及一个星期7个单词和8个关于学科的单词。这虽都属于单词版块,但很明显,如果在同一课时教这些词的话,学生的学习能力是不够的,对于大多数学生来说是不能掌握的,会欲速则不达,造成学生学习失败,增加学生心理负担。因此,我们可先选择其中一项内容进行教学,把剩下的放在另一课时中教学。这样,学生学习起来就较容易,学得更轻松,更有效,更扎实。
(三)有效突破难点,让学生轻松地学
新授单词,对于学生来说总会有简单与复杂之分,这主要表现在受地方口音影响,部分音读不准;有的单词比较长,读音较复杂,学生难以记住等。而有些单词较简单,学生以前学过或接触过,这些单词,教学时,教师不必花太多的时间,而腾出更多的时间给那些比较难学、难记的词,教学生分解音节,读准音,运用巧妙的方法进行说和练的巩固,有效突破难点。如在教学5A Unit7 A campingtrip分析B部分中的telescope时,教师用课件在这个词的上面分别出示telephone和hope这两词,引导学生通过读感受其相似之处,这个难读的词学生很快就找准了读音。为了进一步巩固,教师用PPT呈现一个望远镜(里边有一看不清的小东西)和一个简单的chant:telescope,tele-scope,what can you see,学生每说一次chant,望远镜中的东西就大一点,当学生看清望远镜中的东西时,学生已经练说了好多遍,这个词也就掌握了。而如果直接教读,对于五年级学生来说要记住它是相当难的。
(四)关注知识的复现,让学生及时巩固
小学生以形象记忆和机械记忆为主,他们往往记得快,忘得快,如果小学生能自觉复习单词是最好的,但现实告诉我们,小学生的自我管理能力和自我控制能力是有限的,他们是贪玩的,不肯也不会主动复习。这就要求教师重视在课内复现词汇,有意识地在课堂教学中复现旧知。如在新课导入时,可以出示上节课学过的单词,比比谁读得更准确,比比谁能拼出来;也可以利用Warming up,Free talk与旧知结合进行热身运动,复现巩固上一课或以前的词汇;还可以利用知识间的内容联系进行复现,如《牛津小学英语》3A第二单元的单词是颜色类的,第三单元是水果类的,第七单元是服装类的,所以在教学第三单元和第七单元时可以复现第二单元的词,并用第二单元的词丰富新学的词,丰富学生的语言;另外,对于本堂课中的新知也要有条理、有计划地复现刚学过的新词,在师生对话交流中不断地复现巩固,从而扎实地掌握新知。
(五)引导学生发现,让学生用自己的方式去记忆
心理学研究表明,每个人都想成发现者,学生更是如此。因此教师要根据教材的特点,挖掘其中可被学生发现的规律,让学生成为发现者,让他们兴奋,感受学习之痛快,帮助他们更有效地记忆,提高学习积极性。如在教星期Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday时,引导学生观察这些词有什么相同之处,学生发现结尾都是day,且av都发音为/i/。在教序数词时,让学生观察有什么规律,学生发现大多数是在基数词后加th,再反问引导,有哪些不是直接加th,并引导学生总结。最后学生发现:1、2、3要单个词记,5,12变ve为f,再加th等,8加h,9去e后加th,20以上整十变v为ie再加th。因为学生的发现,复杂的东西变得简单,学习的积极因素被激活,记忆效益明显提高,他们发现自己变聪明了。
二、与情趣相结合,焕发课堂新活力
布卢姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松,更加迅速。”因此,教师要充分尊重学生的内心感受和情感体验,运用富有情趣的教学手段,激发学生的学习热情,提高学习实效。 (一)在歌谣中学单词
歌谣具有一定的节奏与韵律感,朗朗上口,在歌谣中学单词可避免枯燥的重复的跟读,提高学生的学习兴趣,便于学生记忆。如在学昆虫ant,butterfly,dragonfly,cricket等单词时,在歌曲《We know》中教学,学生在学会唱歌的同时也学会了单词。又如在教open,close及其一些配对的单词door,window。box,basket时,用《rowing》这首歌的旋律伴奏教学生唱《Open and close》,学生感情投人充沛,富有激情,很快学会了唱歌和歌中的单词。实践证明,教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等,带领孩子们进入有音乐的单词天地,能使学生快乐、轻松地记住单词。
(二)在对比中学单词
教师可借助简笔画或板书,增加视觉对比差异,运用正反对比,夸张与强化,促进多种知觉系统的相互协调配合。如在教学big,small,long,short,fat,thin等单词时,教师可通过简笔画画一个又胖又矮的男孩和一个又高又瘦的女孩,男孩大嘴,小眼,短腿,短手,短头发,女孩有小嘴,大眼,长腿,长手,长头发,同时加强板书的对比:big small long short fat thin鲜明的对比,使学生感觉有新鲜感,学得津津有味。
(三)在游戏中学单词
学生最喜爱的活动莫过于游戏。游戏恰到好处的使用能有效激活学生好奇、好表现、好竞争、好挑战的天性,使他们能以高度集中的注意力和饱满的热情投入其中。如在教水果fruit时,准备好一个装有各种水果的袋子,让学生摸摸袋中之物,猜猜是什么水果,猜对了就把水果奖给这个学生,并展开教学。学生争着抢着猜,在猜的过程中学生自觉主动地学习巩固了所学新词。看似简单的儿童游戏,却给课堂增添无限活力与乐趣。
适合单词教学的游戏非常多,只要教师留心生活,留意学生,就会发现很多。如学生喜欢玩的剪刀石头布,Bingo、翻牌等游戏都可运用到教学中,给学生以新的动力,涣发课堂教学新的活力。
(四)在运动表演中学单词
心理学研究表明:眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。因此,在单词教学时,让学生动起来,试着表演,充分调动学生多种感官,使学生更快、更好地获取知识。如在教get up,go to school,go home,go to bed时,边伸懒腰,边说It’s seven o’clock,We shouldget up,让学生边伸懒腰,边学说get up,然后引导学生背起书包边慢跑,边说Now,Let’s go to school,go to school,学生在表演运用中很快学会了这些新词。恰当地运用运动与表演,使得课堂有静有动,有张有弛,有收有放,调动了学生的情趣,符合学生的天性,满足了学生的需求,可使学生学得兴趣盎然。
三、与旧知相结合,温故而知新
俗话说:“温故而知新。”旧知是新知学习的基础,旧知的掌握与熟练程度,直接影响新知的学习与掌握。旧知,尤其是相关旧知应与新知相结合,为新授服务,可提高新授效益。
(一)与旧知结合,引导迁移
桑代克认为:迁移的产生是由于两个学习情境之间具有相同的要素。单词教学中,教师要充分挖掘单词间的相同的要素,引导学生正迁移,实现单词教学的高效率。如单词father——farther,n0——know,see——sea,here——hear等具有相同发音,tea——sea,blue——glue,100k——cook,hair——pair,now——how等,具有相同发音与构词要素,tea pot——teapot,skate board——skateboard,black board——blackboard,supper market——supermarket,hair dryer——hairdry-er,back ache——backache等,具有相同的构词方式,教学时,教师将这些旧知引入与新知一起出示,辅助教学,学生马上能使新旧知识产生联系,提高读音与字形的识记效率,并长久地保持在记忆中。
(二)与旧知结合,引导联想
在小学英语词汇教学中,教师应使用各种联想方法教学单词,使学生在复习巩固已学的单词的同时,学会分门别类,在头脑中形成词汇网络,提高词汇学习的效率,减轻学生的记忆负担。在教学中,教师可引导学生进行如下联想:
1.反义词联想,即对意义相反的词汇进行联想,如long——short young——old等等。
2.近义词联想,即对意思相近或相同的词汇进行联想,如nice——pretty,match——race等等。
3.同音词联想,即对读音相同但词意不同的词进行联想,如write——right,no——know等等。
4.归类联想,即对相同类别的词汇进行联想归类,如fruit有banana,apple,watermelon,pear,peach,pineapple,orange;Animal有bird,panda,tiger,monkey,lion,dog,cock,zebra等。
【责任编辑 闫会学】