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摘要：单词教学是小学英语的重要内容和重大课题，应立足学生本位，立足学生的兴趣，“多向结合”——与句子相结合、与认知相结合、与情趣相结合、与旧知相结合，让学生更好、更快、更有效地学习单词，整体提高单词教学的效率。
关键词：小学英语；单词教学；多向结合
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2012)06-0035-03
著名的语言学家威尔金斯说过：没有语法，只能传达很少的信息；没有单词，则什么也无法传递。确实，作为语言的基本要素之一，单词的作用在语言习得的过程中不容小觑。翻开小学英语教材，单词占有很大比例，单词教学是小学英语的重要内容和重大课题。如果单词教学单纯由教师领读、学生机械模仿和死记硬背，势必会消泯学生的兴趣。因此，教师应立足学生本位，充分考虑学生心理特点和接受能力，实施“多向结合”，以独特新颖、充满趣味的方式进行单词教学，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
一、与认知相结合，使“教”贴近“学”
心理学研究表明，小学生的认知能力与成人的认知能力有着很大的差异，他们喜欢动，喜欢发现，对形象直观的事物更感兴趣，以形象记忆和机械识记为主，记忆的容量偏小，学习自我调制能力较差等。因此，教师要站在学生认知特点的角度，选择适合学生认知的教学策略展开单词教学，使学生更好更快地掌握所学单词。
(一)增加直观性，让学生更好地感知和理解
小学生以直观，形象思维为主，他们对直观、形象的单词更敏感，更易记忆，更有兴趣。《牛津小学英语》教材正是从学生的认知特点出发，所涉及的词汇主要是一些常用的、与直接观察到的事物相联系的名词、动词，形容词和人称代词。这就为教师通过直观教具或体态语进行直观词汇教学提供了方便。教师可运用现成的Part B的单词卡片教学，可运用生活中的实物进行教学，如教学水果时，可以通过多媒体呈现相关图片或用实物，也可通过生动的表情和形象的动作来进行词汇教学，吸引学生的注意，便于感知、理解和记忆。
(二)内容要适中，让学生扎实地掌握新知
小学生的认知是有限的，他们识记词汇是有限的，教师在教学中要考虑不同年龄层次学生的识记容量，要考虑大多数学生的识记容量，有选择、有策略地进行单词教学，使每个学生掌握新单词。如5B Part B涉及一个星期7个单词和8个关于学科的单词。这虽都属于单词版块，但很明显，如果在同一课时教这些词的话，学生的学习能力是不够的，对于大多数学生来说是不能掌握的，会欲速则不达，造成学生学习失败，增加学生心理负担。因此，我们可先选择其中一项内容进行教学，把剩下的放在另一课时中教学。这样，学生学习起来就较容易，学得更轻松，更有效，更扎实。
(三)有效突破难点，让学生轻松地学
新授单词，对于学生来说总会有简单与复杂之分，这主要表现在受地方口音影响，部分音读不准；有的单词比较长，读音较复杂，学生难以记住等。而有些单词较简单，学生以前学过或接触过，这些单词，教学时，教师不必花太多的时间，而腾出更多的时间给那些比较难学、难记的词，教学生分解音节，读准音，运用巧妙的方法进行说和练的巩固，有效突破难点。如在教学5A Unit7 A campingtrip分析B部分中的telescope时，教师用课件在这个词的上面分别出示telephone和hope这两词，引导学生通过读感受其相似之处，这个难读的词学生很快就找准了读音。为了进一步巩固，教师用PPT呈现一个望远镜(里边有一看不清的小东西)和一个简单的chant：telescope，tele-scope，what can you see，学生每说一次chant，望远镜中的东西就大一点，当学生看清望远镜中的东西时，学生已经练说了好多遍，这个词也就掌握了。而如果直接教读，对于五年级学生来说要记住它是相当难的。
(四)关注知识的复现，让学生及时巩固
小学生以形象记忆和机械记忆为主，他们往往记得快，忘得快，如果小学生能自觉复习单词是最好的，但现实告诉我们，小学生的自我管理能力和自我控制能力是有限的，他们是贪玩的，不肯也不会主动复习。这就要求教师重视在课内复现词汇，有意识地在课堂教学中复现旧知。如在新课导入时，可以出示上节课学过的单词，比比谁读得更准确，比比谁能拼出来；也可以利用Warming up，Free talk与旧知结合进行热身运动，复现巩固上一课或以前的词汇；还可以利用知识间的内容联系进行复现，如《牛津小学英语》3A第二单元的单词是颜色类的，第三单元是水果类的，第七单元是服装类的，所以在教学第三单元和第七单元时可以复现第二单元的词，并用第二单元的词丰富新学的词，丰富学生的语言；另外，对于本堂课中的新知也要有条理、有计划地复现刚学过的新词，在师生对话交流中不断地复现巩固，从而扎实地掌握新知。
(五)引导学生发现，让学生用自己的方式去记忆
心理学研究表明，每个人都想成发现者，学生更是如此。因此教师要根据教材的特点，挖掘其中可被学生发现的规律，让学生成为发现者，让他们兴奋，感受学习之痛快，帮助他们更有效地记忆，提高学习积极性。如在教星期Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday时，引导学生观察这些词有什么相同之处，学生发现结尾都是day，且av都发音为/i/。在教序数词时，让学生观察有什么规律，学生发现大多数是在基数词后加th，再反问引导，有哪些不是直接加th，并引导学生总结。最后学生发现：1、2、3要单个词记，5，12变ve为f，再加th等，8加h，9去e后加th，20以上整十变v为ie再加th。因为学生的发现，复杂的东西变得简单，学习的积极因素被激活，记忆效益明显提高，他们发现自己变聪明了。
二、与情趣相结合，焕发课堂新活力
布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师要充分尊重学生的内心感受和情感体验，运用富有情趣的教学手段，激发学生的学习热情，提高学习实效。 (一)在歌谣中学单词
歌谣具有一定的节奏与韵律感，朗朗上口，在歌谣中学单词可避免枯燥的重复的跟读，提高学生的学习兴趣，便于学生记忆。如在学昆虫ant，butterfly，dragonfly，cricket等单词时，在歌曲《We know》中教学，学生在学会唱歌的同时也学会了单词。又如在教open，close及其一些配对的单词door，window。box，basket时，用《rowing》这首歌的旋律伴奏教学生唱《Open and close》，学生感情投人充沛，富有激情，很快学会了唱歌和歌中的单词。实践证明，教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，带领孩子们进入有音乐的单词天地，能使学生快乐、轻松地记住单词。
(二)在对比中学单词
教师可借助简笔画或板书，增加视觉对比差异，运用正反对比，夸张与强化，促进多种知觉系统的相互协调配合。如在教学big，small，long，short，fat，thin等单词时，教师可通过简笔画画一个又胖又矮的男孩和一个又高又瘦的女孩，男孩大嘴，小眼，短腿，短手，短头发，女孩有小嘴，大眼，长腿，长手，长头发，同时加强板书的对比：big small long short fat thin鲜明的对比，使学生感觉有新鲜感，学得津津有味。
(三)在游戏中学单词
学生最喜爱的活动莫过于游戏。游戏恰到好处的使用能有效激活学生好奇、好表现、好竞争、好挑战的天性，使他们能以高度集中的注意力和饱满的热情投入其中。如在教水果fruit时，准备好一个装有各种水果的袋子，让学生摸摸袋中之物，猜猜是什么水果，猜对了就把水果奖给这个学生，并展开教学。学生争着抢着猜，在猜的过程中学生自觉主动地学习巩固了所学新词。看似简单的儿童游戏，却给课堂增添无限活力与乐趣。
适合单词教学的游戏非常多，只要教师留心生活，留意学生，就会发现很多。如学生喜欢玩的剪刀石头布，Bingo、翻牌等游戏都可运用到教学中，给学生以新的动力，涣发课堂教学新的活力。
(四)在运动表演中学单词
心理学研究表明：眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。因此，在单词教学时，让学生动起来，试着表演，充分调动学生多种感官，使学生更快、更好地获取知识。如在教get up，go to school，go home，go to bed时，边伸懒腰，边说It’s seven o’clock，We shouldget up，让学生边伸懒腰，边学说get up，然后引导学生背起书包边慢跑，边说Now，Let’s go to school，go to school，学生在表演运用中很快学会了这些新词。恰当地运用运动与表演，使得课堂有静有动，有张有弛，有收有放，调动了学生的情趣，符合学生的天性，满足了学生的需求，可使学生学得兴趣盎然。
三、与旧知相结合，温故而知新
俗话说：“温故而知新。”旧知是新知学习的基础，旧知的掌握与熟练程度，直接影响新知的学习与掌握。旧知，尤其是相关旧知应与新知相结合，为新授服务，可提高新授效益。
(一)与旧知结合，引导迁移
桑代克认为：迁移的产生是由于两个学习情境之间具有相同的要素。单词教学中，教师要充分挖掘单词间的相同的要素，引导学生正迁移，实现单词教学的高效率。如单词father——farther，n0——know，see——sea，here——hear等具有相同发音，tea——sea，blue——glue，100k——cook，hair——pair，now——how等，具有相同发音与构词要素，tea pot——teapot，skate board——skateboard，black board——blackboard，supper market——supermarket，hair dryer——hairdry-er，back ache——backache等，具有相同的构词方式，教学时，教师将这些旧知引入与新知一起出示，辅助教学，学生马上能使新旧知识产生联系，提高读音与字形的识记效率，并长久地保持在记忆中。
(二)与旧知结合，引导联想
在小学英语词汇教学中，教师应使用各种联想方法教学单词，使学生在复习巩固已学的单词的同时，学会分门别类，在头脑中形成词汇网络，提高词汇学习的效率，减轻学生的记忆负担。在教学中，教师可引导学生进行如下联想：
1.反义词联想，即对意义相反的词汇进行联想，如long——short young——old等等。
2.近义词联想，即对意思相近或相同的词汇进行联想，如nice——pretty，match——race等等。
3.同音词联想，即对读音相同但词意不同的词进行联想，如write——right，no——know等等。
4.归类联想，即对相同类别的词汇进行联想归类，如fruit有banana，apple，watermelon，pear，peach，pineapple，orange；Animal有bird，panda，tiger，monkey，lion，dog，cock，zebra等。
【责任编辑 闫会学】
关键词：小学英语；单词教学；多向结合
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2012)06-0035-03
著名的语言学家威尔金斯说过：没有语法，只能传达很少的信息；没有单词，则什么也无法传递。确实，作为语言的基本要素之一，单词的作用在语言习得的过程中不容小觑。翻开小学英语教材，单词占有很大比例，单词教学是小学英语的重要内容和重大课题。如果单词教学单纯由教师领读、学生机械模仿和死记硬背，势必会消泯学生的兴趣。因此，教师应立足学生本位，充分考虑学生心理特点和接受能力，实施“多向结合”，以独特新颖、充满趣味的方式进行单词教学，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
一、与认知相结合，使“教”贴近“学”
心理学研究表明，小学生的认知能力与成人的认知能力有着很大的差异，他们喜欢动，喜欢发现，对形象直观的事物更感兴趣，以形象记忆和机械识记为主，记忆的容量偏小，学习自我调制能力较差等。因此，教师要站在学生认知特点的角度，选择适合学生认知的教学策略展开单词教学，使学生更好更快地掌握所学单词。
(一)增加直观性，让学生更好地感知和理解
小学生以直观，形象思维为主，他们对直观、形象的单词更敏感，更易记忆，更有兴趣。《牛津小学英语》教材正是从学生的认知特点出发，所涉及的词汇主要是一些常用的、与直接观察到的事物相联系的名词、动词，形容词和人称代词。这就为教师通过直观教具或体态语进行直观词汇教学提供了方便。教师可运用现成的Part B的单词卡片教学，可运用生活中的实物进行教学，如教学水果时，可以通过多媒体呈现相关图片或用实物，也可通过生动的表情和形象的动作来进行词汇教学，吸引学生的注意，便于感知、理解和记忆。
(二)内容要适中，让学生扎实地掌握新知
小学生的认知是有限的，他们识记词汇是有限的，教师在教学中要考虑不同年龄层次学生的识记容量，要考虑大多数学生的识记容量，有选择、有策略地进行单词教学，使每个学生掌握新单词。如5B Part B涉及一个星期7个单词和8个关于学科的单词。这虽都属于单词版块，但很明显，如果在同一课时教这些词的话，学生的学习能力是不够的，对于大多数学生来说是不能掌握的，会欲速则不达，造成学生学习失败，增加学生心理负担。因此，我们可先选择其中一项内容进行教学，把剩下的放在另一课时中教学。这样，学生学习起来就较容易，学得更轻松，更有效，更扎实。
(三)有效突破难点，让学生轻松地学
新授单词，对于学生来说总会有简单与复杂之分，这主要表现在受地方口音影响，部分音读不准；有的单词比较长，读音较复杂，学生难以记住等。而有些单词较简单，学生以前学过或接触过，这些单词，教学时，教师不必花太多的时间，而腾出更多的时间给那些比较难学、难记的词，教学生分解音节，读准音，运用巧妙的方法进行说和练的巩固，有效突破难点。如在教学5A Unit7 A campingtrip分析B部分中的telescope时，教师用课件在这个词的上面分别出示telephone和hope这两词，引导学生通过读感受其相似之处，这个难读的词学生很快就找准了读音。为了进一步巩固，教师用PPT呈现一个望远镜(里边有一看不清的小东西)和一个简单的chant：telescope，tele-scope，what can you see，学生每说一次chant，望远镜中的东西就大一点，当学生看清望远镜中的东西时，学生已经练说了好多遍，这个词也就掌握了。而如果直接教读，对于五年级学生来说要记住它是相当难的。
(四)关注知识的复现，让学生及时巩固
小学生以形象记忆和机械记忆为主，他们往往记得快，忘得快，如果小学生能自觉复习单词是最好的，但现实告诉我们，小学生的自我管理能力和自我控制能力是有限的，他们是贪玩的，不肯也不会主动复习。这就要求教师重视在课内复现词汇，有意识地在课堂教学中复现旧知。如在新课导入时，可以出示上节课学过的单词，比比谁读得更准确，比比谁能拼出来；也可以利用Warming up，Free talk与旧知结合进行热身运动，复现巩固上一课或以前的词汇；还可以利用知识间的内容联系进行复现，如《牛津小学英语》3A第二单元的单词是颜色类的，第三单元是水果类的，第七单元是服装类的，所以在教学第三单元和第七单元时可以复现第二单元的词，并用第二单元的词丰富新学的词，丰富学生的语言；另外，对于本堂课中的新知也要有条理、有计划地复现刚学过的新词，在师生对话交流中不断地复现巩固，从而扎实地掌握新知。
(五)引导学生发现，让学生用自己的方式去记忆
心理学研究表明，每个人都想成发现者，学生更是如此。因此教师要根据教材的特点，挖掘其中可被学生发现的规律，让学生成为发现者，让他们兴奋，感受学习之痛快，帮助他们更有效地记忆，提高学习积极性。如在教星期Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday时，引导学生观察这些词有什么相同之处，学生发现结尾都是day，且av都发音为/i/。在教序数词时，让学生观察有什么规律，学生发现大多数是在基数词后加th，再反问引导，有哪些不是直接加th，并引导学生总结。最后学生发现：1、2、3要单个词记，5，12变ve为f，再加th等，8加h，9去e后加th，20以上整十变v为ie再加th。因为学生的发现，复杂的东西变得简单，学习的积极因素被激活，记忆效益明显提高，他们发现自己变聪明了。
二、与情趣相结合，焕发课堂新活力
布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师要充分尊重学生的内心感受和情感体验，运用富有情趣的教学手段，激发学生的学习热情，提高学习实效。 (一)在歌谣中学单词
歌谣具有一定的节奏与韵律感，朗朗上口，在歌谣中学单词可避免枯燥的重复的跟读，提高学生的学习兴趣，便于学生记忆。如在学昆虫ant，butterfly，dragonfly，cricket等单词时，在歌曲《We know》中教学，学生在学会唱歌的同时也学会了单词。又如在教open，close及其一些配对的单词door，window。box，basket时，用《rowing》这首歌的旋律伴奏教学生唱《Open and close》，学生感情投人充沛，富有激情，很快学会了唱歌和歌中的单词。实践证明，教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，带领孩子们进入有音乐的单词天地，能使学生快乐、轻松地记住单词。
(二)在对比中学单词
教师可借助简笔画或板书，增加视觉对比差异，运用正反对比，夸张与强化，促进多种知觉系统的相互协调配合。如在教学big，small，long，short，fat，thin等单词时，教师可通过简笔画画一个又胖又矮的男孩和一个又高又瘦的女孩，男孩大嘴，小眼，短腿，短手，短头发，女孩有小嘴，大眼，长腿，长手，长头发，同时加强板书的对比：big small long short fat thin鲜明的对比，使学生感觉有新鲜感，学得津津有味。
(三)在游戏中学单词
学生最喜爱的活动莫过于游戏。游戏恰到好处的使用能有效激活学生好奇、好表现、好竞争、好挑战的天性，使他们能以高度集中的注意力和饱满的热情投入其中。如在教水果fruit时，准备好一个装有各种水果的袋子，让学生摸摸袋中之物，猜猜是什么水果，猜对了就把水果奖给这个学生，并展开教学。学生争着抢着猜，在猜的过程中学生自觉主动地学习巩固了所学新词。看似简单的儿童游戏，却给课堂增添无限活力与乐趣。
适合单词教学的游戏非常多，只要教师留心生活，留意学生，就会发现很多。如学生喜欢玩的剪刀石头布，Bingo、翻牌等游戏都可运用到教学中，给学生以新的动力，涣发课堂教学新的活力。
(四)在运动表演中学单词
心理学研究表明：眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。因此，在单词教学时，让学生动起来，试着表演，充分调动学生多种感官，使学生更快、更好地获取知识。如在教get up，go to school，go home，go to bed时，边伸懒腰，边说It’s seven o’clock，We shouldget up，让学生边伸懒腰，边学说get up，然后引导学生背起书包边慢跑，边说Now，Let’s go to school，go to school，学生在表演运用中很快学会了这些新词。恰当地运用运动与表演，使得课堂有静有动，有张有弛，有收有放，调动了学生的情趣，符合学生的天性，满足了学生的需求，可使学生学得兴趣盎然。
三、与旧知相结合，温故而知新
俗话说：“温故而知新。”旧知是新知学习的基础，旧知的掌握与熟练程度，直接影响新知的学习与掌握。旧知，尤其是相关旧知应与新知相结合，为新授服务，可提高新授效益。
(一)与旧知结合，引导迁移
桑代克认为：迁移的产生是由于两个学习情境之间具有相同的要素。单词教学中，教师要充分挖掘单词间的相同的要素，引导学生正迁移，实现单词教学的高效率。如单词father——farther，n0——know，see——sea，here——hear等具有相同发音，tea——sea，blue——glue，100k——cook，hair——pair，now——how等，具有相同发音与构词要素，tea pot——teapot，skate board——skateboard，black board——blackboard，supper market——supermarket，hair dryer——hairdry-er，back ache——backache等，具有相同的构词方式，教学时，教师将这些旧知引入与新知一起出示，辅助教学，学生马上能使新旧知识产生联系，提高读音与字形的识记效率，并长久地保持在记忆中。
(二)与旧知结合，引导联想
在小学英语词汇教学中，教师应使用各种联想方法教学单词，使学生在复习巩固已学的单词的同时，学会分门别类，在头脑中形成词汇网络，提高词汇学习的效率，减轻学生的记忆负担。在教学中，教师可引导学生进行如下联想：
1.反义词联想，即对意义相反的词汇进行联想，如long——short young——old等等。
2.近义词联想，即对意思相近或相同的词汇进行联想，如nice——pretty，match——race等等。
3.同音词联想，即对读音相同但词意不同的词进行联想，如write——right，no——know等等。
4.归类联想，即对相同类别的词汇进行联想归类，如fruit有banana，apple，watermelon，pear，peach，pineapple，orange；Animal有bird，panda，tiger，monkey，lion，dog，cock，zebra等。
【责任编辑 闫会学】