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新课程改革以来，广大教师积极参与新课程改革，在以学生为主体的课改理念思想指导下，想方设法地把学习的自主权还给学生，因而独立学习、小组讨论、个别交流等课堂教学形式，便成了现代课堂学习的主流。在一堂40分钟的课堂教学时间里，学生的朗读就显得太单一，太少见了，更不要说有感情地朗读。殊不知，在中小学语文教学里，朗读是极其重要的内容。有感情地朗读是对课文的品味与欣赏，有助于学生加深对课文的理解，并在其中受到课文内容的情感熏陶。教学中，我针对课程改革中存在的朗读问题，把它置身于现代教育技术环境里做了一些探索，取得了一些感受，和同行们商榷。
一、媒体支撑多形式朗读
在过去的朗读教学里，针对课文中某些重点词、句的理解性教学，我们多采用“换词比较”的教学方法进行教学，虽然能起到一定的教学作用，但由于学生的学习与理解始终是处在感性认知环境里的，因而教学效果总是不够良好。后来我经过反复地研究与思考，把一些适合于现代教育技术环境的教学内容，置身于现代教育技术环境下进行教学，学生的理解与感受就大不一样了。
二、创设环境愉悦朗读
常规的课堂朗读教学，要么学生听读，要么学生自读、齐读。“读”也只不过是任务，是一种形式。这种读，学生不实在用心灵在读，不能在阅读中得到感悟与体验，因而效果也是不够好的。一次，我在电视里欣赏“现代诗朗诵”，那诗句让我感动，那音乐让我折服，于是我灵感萌动——为什么不将这种方式用于我们的教育教学中呢！心理学不是有“情感环境能让人在一定的环境氛围中得到熏陶和神悟”的成果吗?尚若我们也把学生的课堂阅读置于一定得情感环境中，学生的阅读也一定会受到环境的积极熏陶，得到感染，寓情于景地感受课文语句与内容，那阅读的效果必定会很好。于是我在教学《大海》一课时，大胆进行了现代教学尝试，把《大海啊故乡》这首歌优美的旋律和大海的波涛声，海鸥在海面上的呼叫声录在一起，学生朗读时作为背景音乐，学生阅读课文时就好像置身于浩瀚无边的大海边，有一种身临其境的感觉。学生在朗读到“大海，大海，像只摇篮”这样的话语时就会自然地读得轻而慢，找到儿时在摇篮里恬静地入睡的感觉，而读到“大海，大海，多大多宽”这一句话时，有的学生竟然把自己的小手伸了出来比划大海的气势磅礴。真是情景交融，读于情感之中，读于愉悦之中，读的效果得到前所未有的升华。
三、角色扮演体验朗读
角色扮演在语文课堂朗读教学中，能让学生将无声的文字符号，通过角色扮演的形式，由简单的视觉朗读，转换到一边体验，一边思维理解，再用有声的语言再现课文所反映的情节，描绘其景物，塑造其人物。特别是我们常使用的分角色朗读的形式，不但能对学生产生角色的吸引力，集中其注意，同时良好的角色效应还能增强学生课堂阅读活力，用角色的情感感化其他学生，深化学生对课文的理解。如我在教学《狼和小羊》一课时，就采用了角色扮演体验朗读的方法，尝试了语文教学中角色扮演的体验性朗读。我首先让一部分学生了解“狼狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理”特征，另一部分学生了解“小羊温和、善良、软弱、楚楚可怜”的模样。然后再让自由选择感兴趣的角色分角色朗读，并在活动过程中耐心指导学生体验和揣摩狼和小羊两个个性截然不同的角色，指导他们读出不同角色的不同语气、语调。实践证明：学生完全能从实质上心领神会地读出对两种不同角色性格的理解，表现出了心、声、形的高度完美一致。又如我在教学《做什么事最快乐》一课时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，体验小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中的感情，学生边演边朗读，有效掺入自己的理解性语言．课文情景得到了良好的再现。在角色效应的驱使下，“小青蛙”明白了“为别人做自己能做的事是最快乐的”这句话的含义，这样做不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平。
四、创设情境想象朗读
大家肯定有这样的感受，实际生活中，在不同的情景中听同样的话，其理解的含义和情感会是完全不同的，情景优美的环境说事拉理，人家总是愿意听，愿意接受；而在环境繁杂的情景里，即或你想给人家说好的事情，人家也难于倾听，这说明与语言的表达是有关系的。语文课堂朗读教学也和生活一样，朗读情境的创设对于良好的阅读也是非常重要的。它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时还能有效促进学生感悟文中的情和景，深刻地理解课文。我在指导学生朗读课文时，我习惯创设一定的情境，把学生置于情境中朗读，一是预蒙激起学生愉悦的情绪，二是想引导学生准确高效地把握文章深层的含义，达到情和义的高度统一。为此，在教学《雨点》一课中“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话的朗读时，我便摄录了一段人们悠闲散步在花园里的视频情景，让学生在优美的音乐环境里体验自己散步的心情，在让学生带着高兴、舒服、闲暇的心情来读这段内容。学生读出的效果确实很舒缓、閑情，准确地进入了课文所描绘的境界内容。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。
一、媒体支撑多形式朗读
在过去的朗读教学里，针对课文中某些重点词、句的理解性教学，我们多采用“换词比较”的教学方法进行教学，虽然能起到一定的教学作用，但由于学生的学习与理解始终是处在感性认知环境里的，因而教学效果总是不够良好。后来我经过反复地研究与思考，把一些适合于现代教育技术环境的教学内容，置身于现代教育技术环境下进行教学，学生的理解与感受就大不一样了。
二、创设环境愉悦朗读
常规的课堂朗读教学，要么学生听读，要么学生自读、齐读。“读”也只不过是任务，是一种形式。这种读，学生不实在用心灵在读，不能在阅读中得到感悟与体验，因而效果也是不够好的。一次，我在电视里欣赏“现代诗朗诵”，那诗句让我感动，那音乐让我折服，于是我灵感萌动——为什么不将这种方式用于我们的教育教学中呢！心理学不是有“情感环境能让人在一定的环境氛围中得到熏陶和神悟”的成果吗?尚若我们也把学生的课堂阅读置于一定得情感环境中，学生的阅读也一定会受到环境的积极熏陶，得到感染，寓情于景地感受课文语句与内容，那阅读的效果必定会很好。于是我在教学《大海》一课时，大胆进行了现代教学尝试，把《大海啊故乡》这首歌优美的旋律和大海的波涛声，海鸥在海面上的呼叫声录在一起，学生朗读时作为背景音乐，学生阅读课文时就好像置身于浩瀚无边的大海边，有一种身临其境的感觉。学生在朗读到“大海，大海，像只摇篮”这样的话语时就会自然地读得轻而慢，找到儿时在摇篮里恬静地入睡的感觉，而读到“大海，大海，多大多宽”这一句话时，有的学生竟然把自己的小手伸了出来比划大海的气势磅礴。真是情景交融，读于情感之中，读于愉悦之中，读的效果得到前所未有的升华。
三、角色扮演体验朗读
角色扮演在语文课堂朗读教学中，能让学生将无声的文字符号，通过角色扮演的形式，由简单的视觉朗读，转换到一边体验，一边思维理解，再用有声的语言再现课文所反映的情节，描绘其景物，塑造其人物。特别是我们常使用的分角色朗读的形式，不但能对学生产生角色的吸引力，集中其注意，同时良好的角色效应还能增强学生课堂阅读活力，用角色的情感感化其他学生，深化学生对课文的理解。如我在教学《狼和小羊》一课时，就采用了角色扮演体验朗读的方法，尝试了语文教学中角色扮演的体验性朗读。我首先让一部分学生了解“狼狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理”特征，另一部分学生了解“小羊温和、善良、软弱、楚楚可怜”的模样。然后再让自由选择感兴趣的角色分角色朗读，并在活动过程中耐心指导学生体验和揣摩狼和小羊两个个性截然不同的角色，指导他们读出不同角色的不同语气、语调。实践证明：学生完全能从实质上心领神会地读出对两种不同角色性格的理解，表现出了心、声、形的高度完美一致。又如我在教学《做什么事最快乐》一课时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，体验小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中的感情，学生边演边朗读，有效掺入自己的理解性语言．课文情景得到了良好的再现。在角色效应的驱使下，“小青蛙”明白了“为别人做自己能做的事是最快乐的”这句话的含义，这样做不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平。
四、创设情境想象朗读
大家肯定有这样的感受，实际生活中，在不同的情景中听同样的话，其理解的含义和情感会是完全不同的，情景优美的环境说事拉理，人家总是愿意听，愿意接受；而在环境繁杂的情景里，即或你想给人家说好的事情，人家也难于倾听，这说明与语言的表达是有关系的。语文课堂朗读教学也和生活一样，朗读情境的创设对于良好的阅读也是非常重要的。它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时还能有效促进学生感悟文中的情和景，深刻地理解课文。我在指导学生朗读课文时，我习惯创设一定的情境，把学生置于情境中朗读，一是预蒙激起学生愉悦的情绪，二是想引导学生准确高效地把握文章深层的含义，达到情和义的高度统一。为此，在教学《雨点》一课中“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话的朗读时，我便摄录了一段人们悠闲散步在花园里的视频情景，让学生在优美的音乐环境里体验自己散步的心情，在让学生带着高兴、舒服、闲暇的心情来读这段内容。学生读出的效果确实很舒缓、閑情，准确地进入了课文所描绘的境界内容。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。