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摘 要 21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在任务化的学习环境中，将小学信息课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
关键词 信息技术 语文课堂 整合
《中小学语文课程标准》提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。
一、运用信息技术，培养识字能力
在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。众所周知，汉字本身较为复杂。低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。
（一）运用媒体，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的先导。兴趣作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。小学生一旦对某种事物发生了浓厚的兴趣，注意力就会高度集中。计算机的汉字动态显示功能、闪烁功能、汉字笔画的书写功能完全能满足学生的这种心理需求，他们的兴趣和求知欲能大大激发出来。因而观察细致，记忆深刻，思维敏捷，积极主动。如教学《插秧》这一课的生字时，依据教材内容， 设计如下课件：1.出示农活图片（如：挖、挑、挤）；2.在图片旁出示生词、生字；3.出示读音时，相应的字闪动，图片中的动画部分也随之运作。这样，通过多媒体计算机的运作，学生首先明确了字音，认清了字形，同时又理解了与学生生活较遥远的各种农活的含义及内容，使抽象的、不熟悉的内容声情并茂地展示在学生面前，便于学生学习和理解，大大激发了学生学习的内在动机。
（二）、运用媒体，提高识字效果
低年级语文教学以识字教学为主，其最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养他们辨字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。运用多媒体技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。
二、运用信息技术，培养学生阅读能力
（一）运用媒体，拓宽学生的阅读渠道
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。
（二）运用媒体，丰富课堂教学
校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域。我在上《军神》一课时，先请同学看老师事先搜集的一段文字和图片，看看学生能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段——特殊的手术，使学生感受到刘伯承钢铁般的意志。
这就说明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读—理解—鉴赏—评价”的能力养成过程，必然会与信息处理的“判断—选择—整理—处理”过程相整合，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。
三、运用信息技术，培养写作能力
（一）营造氛围，激发写作兴趣
新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放 、百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。
多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。
（二）运用多媒体，优化作文教学
无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼？对小学生来说最主要的方法就是观察。
观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。
总而言之，多媒体在教学过程中的运用绝对不是赶时髦，实践证明是语文教学的一个法宝，应该得到更多的推广，运用。当然，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的教学方法结合，根据课堂需要，适量、适当地使用。有利于提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]蒋世信.走进新课程[M].上海：上海译文出版社，2006.
[2]杨志明.语文课堂教学与信息技术》[M].北京：人民出版社，2008.
（陕西省延长县交口光华中学）
关键词 信息技术 语文课堂 整合
《中小学语文课程标准》提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。
一、运用信息技术，培养识字能力
在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。众所周知，汉字本身较为复杂。低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。
（一）运用媒体，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的先导。兴趣作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。小学生一旦对某种事物发生了浓厚的兴趣，注意力就会高度集中。计算机的汉字动态显示功能、闪烁功能、汉字笔画的书写功能完全能满足学生的这种心理需求，他们的兴趣和求知欲能大大激发出来。因而观察细致，记忆深刻，思维敏捷，积极主动。如教学《插秧》这一课的生字时，依据教材内容， 设计如下课件：1.出示农活图片（如：挖、挑、挤）；2.在图片旁出示生词、生字；3.出示读音时，相应的字闪动，图片中的动画部分也随之运作。这样，通过多媒体计算机的运作，学生首先明确了字音，认清了字形，同时又理解了与学生生活较遥远的各种农活的含义及内容，使抽象的、不熟悉的内容声情并茂地展示在学生面前，便于学生学习和理解，大大激发了学生学习的内在动机。
（二）、运用媒体，提高识字效果
低年级语文教学以识字教学为主，其最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养他们辨字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。运用多媒体技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。
二、运用信息技术，培养学生阅读能力
（一）运用媒体，拓宽学生的阅读渠道
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。
（二）运用媒体，丰富课堂教学
校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域。我在上《军神》一课时，先请同学看老师事先搜集的一段文字和图片，看看学生能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段——特殊的手术，使学生感受到刘伯承钢铁般的意志。
这就说明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读—理解—鉴赏—评价”的能力养成过程，必然会与信息处理的“判断—选择—整理—处理”过程相整合，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。
三、运用信息技术，培养写作能力
（一）营造氛围，激发写作兴趣
新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放 、百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。
多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。
（二）运用多媒体，优化作文教学
无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼？对小学生来说最主要的方法就是观察。
观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。
总而言之，多媒体在教学过程中的运用绝对不是赶时髦，实践证明是语文教学的一个法宝，应该得到更多的推广，运用。当然，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的教学方法结合，根据课堂需要，适量、适当地使用。有利于提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]蒋世信.走进新课程[M].上海：上海译文出版社，2006.
[2]杨志明.语文课堂教学与信息技术》[M].北京：人民出版社，2008.
（陕西省延长县交口光华中学）