论文部分内容阅读
新的《语文课程标准》明确指出：“学生是学习语文的主人,学生是学习和发展的主体,教师是教学的组织者、引导者、参与者,师生间应没有距离,平等对话，整个教学过程是师生共同参与，互动合作学习的过程……”倡导“自主、合作、探究”的学习方式是语文课程的基本理念。在课堂教学实践中如何实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为以学生的发展为本，让其更实在，更有效呢？我认为，可从以下几方面进行：
一、教师要有意识地培养学生的自主学习意识
我们老师常常抱怨自已的学生什么都不会，不论问他们什么问题，他们常常都是一站起来就说“不知道”，更别说有什么质疑精神了。教师先对学生失去了信心，学生又怎么会有信心学习呢？通过这一年的实践，我发现有时候学生听课听得昏昏欲睡，是因为我们的课上得不够精彩，所提的问题吸引不了学生。常言道：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习之母”。如果我们能够激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为，让学生能够把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥。因此教师要不断地用言语激励学生，要能引导学生互相讨论，有意识地培养学生的学习自主性。
例如在上《荆轲刺秦王》这一课，当分析人物形象时，我向学生提问：“你认为荆轲是一个怎么样的人时”，要求学生一个一个站起来发表自己的观点，但学生的兴趣并没有调动起来，而且分析时也是泛泛而谈，也没有思维的碰撞。针对此种情况，在另一个班上课时，我换了一种方式来问：“同学们，荆轲在刺秦王失败后说，他之所以不成功，是因为他想生擒秦王来订立条约。有人认为，荆轲这是在为他的失败找借口，你认为呢？”结果这一问引出了学生的讨论热情，学生针对这个问题展开了热烈的讨论，有的学生认为是荆轲找的借口；有的学生认为不是，并且还从文中和结合他们所看的课外书中的知识来证实自己的观点。经过一番激烈的讨论，在不断的否定与不断的肯定当中，学生最后达成了共识：这不是荆轲找的借口，从而完成了对荆轲形象的深入认识。
还有在上《荷塘月色》一课时，一个学生对文中描写风的文字理解为是作者在暗示反动派的猖狂，面对学生对文本解读出现的错误，我并没有急于指出，而是问其他学生：“你们也这样认为吗？有没有不同的意见呢？”结果又引起了学生的一番争论，而且也由这一问题连带解决了一些相关的问题。所以教师在课堂中所扮演的角色非常重要，组织得好，引导得好，就会使课堂成为学生发挥他们的潜能的地方；组织得不好，引导得不好，就会扼杀了学生的创新精神和自主学习的意识。
二、教师要为学生创设合作学习的环境
在学习的过程中学生大多习惯于独自一个人思考问题和解决问题，他们只有在遇到难题时才会向成绩较好的学生求助。因此，在上课时教师要为学生创设合作学习交流的平台。有的教师在小组合作学习时，学生还未深入阅读文本，就忙着以一个纵队的组为单位让他们讨论问题，然后提交讨论结果。这一个纵队的组的学生只能自己学自己的，没办法和别人进行交流，因为在课堂上他们不能跑来跑去的和别的同学进行讨论，最后实际上是由这个组中成绩好的学生来代表小组发言，成绩差的学生就常显得无事可做，这样的小组合作学习就流于形式了。
我的做法是，在学生自主学习，与文本深入对话，独立思考的基础上，再按小组合作学习进行，在此过程中，小组可以是自由组合，也可是好中差搭配，把课桌椅并在一起，让学生以六至八人为一小组围坐一起进行，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以集体的智慧攻克难关；也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。通过合作学习，各自可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。当小组内解决不了的问题，选代表或用字条写出来，大家互相交流，取长补短，集思广益，发挥特长。这样做为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的快乐，体验到被老师尊重的幸福。通过互相学习和思维碰撞，不但学习目标达成度高，而且能让学生学会与人合作，学会与人交往。
我在教《奥斯维新没有什么新闻》一课时，就以好中差搭配，八人为一组，让他们移动桌椅并在一块围成一圈进行合作学习，结果小组内讨论热烈，提出了很多问题，在展示小组的讨论成果时，不时有精彩的发言博得阵阵掌声；当一个小组提出他们本组解决不了的问题后，其他小组争相给予解答。这堂课中学生的发言，有些问题是我备课时根本就没有准备，但学生都提了出来。由此看来，讨论交流的合作学习方式，能充分调动学生的积极性和主动性，激活学生的思维，使同伴学习能达到最佳效果。
三、教师要引导学生进行探究，鼓励学生大胆质疑
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思维的发展是从问题开始的。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生从一个接受者转化为一个探究者，学习也会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习自主权，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在质疑中最大限度地发掘学生的学习潜能。
我在上《过秦论》一课时，考虑到这篇课文学生不易理解，且又是文言文，学生学起来吃力。于是，我以朗读为主，让学生针对课文的难点进行提问，师生共同解决。结果学生问题很多：“老师，‘有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心’，如果直译应该怎么译？”“秦始皇为什么要隳名城，杀豪杰？”“贾谊为什么在写陈涉时似带有微词？”针对这些问题，大家一同解决。特别值得一提的是，师生在质疑的过程中，还大胆否定了课本对一个词的注解，课文中把“践华为城，因河为池”中的“践”解释为“踏”，经过讨论，一致认为课文注解是错的，按照对文的要求是词性要相对，“因河为池”的“因”是介词，“凭借”之意，和后面的“华”构成介宾词组。因此，“践华为城”的“践”字應该也是个介词，有“凭借”的意思，和后面的“华”才能构成介宾词组。如果译为“踏”，那和“华”构成动宾词组。这样就和“因河”不相对了。学生还搬出了杜甫《登高》一诗作为凭证，最后一句“艰难苦恨繁霜鬓”中的“苦”译为“极”而不译为“痛苦”，就是因为译为“极”才能和下句中的“新”相对。
采用研究性学习，还可以解决课时不够的问题。如我在上到《包身工》一课时，考虑到课时问题，我没有对这篇文章进行讲解，而是从文本出发，拟了十几个小课题让学生进行研究，让他们自由组合，自己分工合作，然后根据所查阅的资料，写成一篇小论文。这些都在课后进行，不占课时，而学生通过这样小课题研究，学到了更多教师在课堂讲不到的知识，从而扩大了学生的知识面，加深了他们对文本的理解。
总而言之，转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。转变学习方式，实际上是进行教学改革的问题，也是广大教师教学观念转变的问题。因此，我们教师必须要认真学习，提高认识，改变观念，不断探索，为新的教学模式寻找最佳出路。
一、教师要有意识地培养学生的自主学习意识
我们老师常常抱怨自已的学生什么都不会，不论问他们什么问题，他们常常都是一站起来就说“不知道”，更别说有什么质疑精神了。教师先对学生失去了信心，学生又怎么会有信心学习呢？通过这一年的实践，我发现有时候学生听课听得昏昏欲睡，是因为我们的课上得不够精彩，所提的问题吸引不了学生。常言道：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习之母”。如果我们能够激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为，让学生能够把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥。因此教师要不断地用言语激励学生，要能引导学生互相讨论，有意识地培养学生的学习自主性。
例如在上《荆轲刺秦王》这一课，当分析人物形象时，我向学生提问：“你认为荆轲是一个怎么样的人时”，要求学生一个一个站起来发表自己的观点，但学生的兴趣并没有调动起来，而且分析时也是泛泛而谈，也没有思维的碰撞。针对此种情况，在另一个班上课时，我换了一种方式来问：“同学们，荆轲在刺秦王失败后说，他之所以不成功，是因为他想生擒秦王来订立条约。有人认为，荆轲这是在为他的失败找借口，你认为呢？”结果这一问引出了学生的讨论热情，学生针对这个问题展开了热烈的讨论，有的学生认为是荆轲找的借口；有的学生认为不是，并且还从文中和结合他们所看的课外书中的知识来证实自己的观点。经过一番激烈的讨论，在不断的否定与不断的肯定当中，学生最后达成了共识：这不是荆轲找的借口，从而完成了对荆轲形象的深入认识。
还有在上《荷塘月色》一课时，一个学生对文中描写风的文字理解为是作者在暗示反动派的猖狂，面对学生对文本解读出现的错误，我并没有急于指出，而是问其他学生：“你们也这样认为吗？有没有不同的意见呢？”结果又引起了学生的一番争论，而且也由这一问题连带解决了一些相关的问题。所以教师在课堂中所扮演的角色非常重要，组织得好，引导得好，就会使课堂成为学生发挥他们的潜能的地方；组织得不好，引导得不好，就会扼杀了学生的创新精神和自主学习的意识。
二、教师要为学生创设合作学习的环境
在学习的过程中学生大多习惯于独自一个人思考问题和解决问题，他们只有在遇到难题时才会向成绩较好的学生求助。因此，在上课时教师要为学生创设合作学习交流的平台。有的教师在小组合作学习时，学生还未深入阅读文本，就忙着以一个纵队的组为单位让他们讨论问题，然后提交讨论结果。这一个纵队的组的学生只能自己学自己的，没办法和别人进行交流，因为在课堂上他们不能跑来跑去的和别的同学进行讨论，最后实际上是由这个组中成绩好的学生来代表小组发言，成绩差的学生就常显得无事可做，这样的小组合作学习就流于形式了。
我的做法是，在学生自主学习，与文本深入对话，独立思考的基础上，再按小组合作学习进行，在此过程中，小组可以是自由组合，也可是好中差搭配，把课桌椅并在一起，让学生以六至八人为一小组围坐一起进行，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以集体的智慧攻克难关；也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。通过合作学习，各自可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。当小组内解决不了的问题，选代表或用字条写出来，大家互相交流，取长补短，集思广益，发挥特长。这样做为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的快乐，体验到被老师尊重的幸福。通过互相学习和思维碰撞，不但学习目标达成度高，而且能让学生学会与人合作，学会与人交往。
我在教《奥斯维新没有什么新闻》一课时，就以好中差搭配，八人为一组，让他们移动桌椅并在一块围成一圈进行合作学习，结果小组内讨论热烈，提出了很多问题，在展示小组的讨论成果时，不时有精彩的发言博得阵阵掌声；当一个小组提出他们本组解决不了的问题后，其他小组争相给予解答。这堂课中学生的发言，有些问题是我备课时根本就没有准备，但学生都提了出来。由此看来，讨论交流的合作学习方式，能充分调动学生的积极性和主动性，激活学生的思维，使同伴学习能达到最佳效果。
三、教师要引导学生进行探究，鼓励学生大胆质疑
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思维的发展是从问题开始的。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生从一个接受者转化为一个探究者，学习也会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习自主权，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在质疑中最大限度地发掘学生的学习潜能。
我在上《过秦论》一课时，考虑到这篇课文学生不易理解，且又是文言文，学生学起来吃力。于是，我以朗读为主，让学生针对课文的难点进行提问，师生共同解决。结果学生问题很多：“老师，‘有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心’，如果直译应该怎么译？”“秦始皇为什么要隳名城，杀豪杰？”“贾谊为什么在写陈涉时似带有微词？”针对这些问题，大家一同解决。特别值得一提的是，师生在质疑的过程中，还大胆否定了课本对一个词的注解，课文中把“践华为城，因河为池”中的“践”解释为“踏”，经过讨论，一致认为课文注解是错的，按照对文的要求是词性要相对，“因河为池”的“因”是介词，“凭借”之意，和后面的“华”构成介宾词组。因此，“践华为城”的“践”字應该也是个介词，有“凭借”的意思，和后面的“华”才能构成介宾词组。如果译为“踏”，那和“华”构成动宾词组。这样就和“因河”不相对了。学生还搬出了杜甫《登高》一诗作为凭证，最后一句“艰难苦恨繁霜鬓”中的“苦”译为“极”而不译为“痛苦”，就是因为译为“极”才能和下句中的“新”相对。
采用研究性学习，还可以解决课时不够的问题。如我在上到《包身工》一课时，考虑到课时问题，我没有对这篇文章进行讲解，而是从文本出发，拟了十几个小课题让学生进行研究，让他们自由组合，自己分工合作，然后根据所查阅的资料，写成一篇小论文。这些都在课后进行，不占课时，而学生通过这样小课题研究，学到了更多教师在课堂讲不到的知识，从而扩大了学生的知识面，加深了他们对文本的理解。
总而言之，转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。转变学习方式，实际上是进行教学改革的问题，也是广大教师教学观念转变的问题。因此，我们教师必须要认真学习，提高认识，改变观念，不断探索，为新的教学模式寻找最佳出路。