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摘 要： 在小组合作学习这一块，有一个问题我们要予以重视。这就是我们很多教师对其采用与否、何时采用等做得不够。这需要我们在课堂中加以改进。
关键词： 小学数学；合作学习；时机把握
对于小组合作学习，笔者总是有这样一种感觉，就是很多教师对其采用太生硬，不自然。原因何在呢？简单说来，就是在时机把握上出现了问题。这样，就导致了小组合作学习不能发挥其应有的作用。而这种情况的出现也就直接影响了我们的课堂教学。因此，在我们课堂教学中要对这一问题给予必要的注意。那么，就我们小学数学教学来说，该怎样去把握这种时机呢？
一、 在难点突破时采用，重视解题过程的呈现
一般情况下，教师如何破解教学难题这一块，都会把小组合作学习作为一种首选的教学方式加以采用。当然，我们教师完全可以把解题思路或者方法直接告知学生，这样学生就可以在短时间内就懂得了。但是，这样的直接告知法有着其先天的不足。这就是学生在不长时间内，如果遇到类似这样的问题，他们还是如同当初一般，不知道怎样去下手。这种情况下，如采用小组合作学习这种教学方式，就能很好地解决这一难题。
按常规，教学“8加几、7加几”这一知识点，首先就要搞清楚这一知识点的重难点是什么。经过对学生的分析，笔者确定这一知识点的教学重点是让学生学会正确计算8加几、7加几，而难点是引导学生理解并且掌握它们的计算方法。为此，具体教学时，笔者先引导学生复习数的分与合及“凑十”的方法。这样做基于两方面的考虑：一方面，沟通新旧知识，让它们之间建立联系；另一方面，为即将学习的新的计算方法做好必要的准备。接下来，在学习新知识时，就主要让学生通过合作学习来完成。教学例一时，笔者又是这样安排的：（1）出示图片。请学生认真地看图，在此基础上说出图片意思，并列出相应的算式来；（2）小组讨论。①学生围绕这一算式等于多少，在各组小组长的有效的组织下，展开讨论；②讨论时，可以借助一些小棒等物体摆一摆，边摆边说；③最后，比一比哪个小组的方法多。这里还要说明一点，就是在各小组分组讨论时，教师可以参加1至两个小组的讨论；（3）在小组讨论完之后，教师指明小组来回答。在小组回答时，教师要根据学生回答情况进行板书。
这样的设计，打破了单一的强灌模式，让学生真正地去经历问题被逐渐剥离解决的过程。这样才能真正地促进学生对具体知识的理解和运用。
二、 在展示环节时采用，有利于发展学生的思维
在课堂教学中，很多情况下，小组合作学习高潮点应该是在小组展示交流这一块。可以说，这一展示最能够反映各小组合作学习的具体情况，是小组学习情况的“气象”之所在。之所以这样说，是因为从这一环节我们能够看出学生正确的学习认知有没有最终形成，学生的思维能力，特别是创新思维能力能不能得到有效的发展。
教学一个数加0的加法这一知识点时，笔者安排了两个大的环节。第一环节：（1）教师出示第一个盆景，问学生结了几个果实？（2）接着，教师又出示第二个盆景，问学生结了几个果实？（没有果实，还没有结果。）（3）两个盆景一共结了几个果实？你能试着列个算式来算一算吗？（4）各小组讨论如何去列式子，并说出这样列的原因？（5）6 0得数是几呢？你是怎样理解的？第二环节：完成0 2= 2-0= 你是如何想的呢？先在小组内交流，然后再在班级内展开交流。
这样的设计，就很好的改变了一言堂现象。让多数学生能够在自己曾经一度害怕的教师面前，和自己打闹的同学面对面交流自己的一些看法。特别是能够将自己的不同理解呈献给大家。通过交流，同学们可以进一步加强对于知识的深层次内化，可以找寻到解决问题的最佳方案。所以，从这方面来说，我们教师要敢于更要善于给学生提供这样的时空世界，以让他们展示自我，互相激烈辩论。
三、 在探究问题时采用，有利于拓宽学生的思路
就数学题目而言，多数情况下，最终的结论是单解的。但是，我们不能排除在有些情况下，答案也可能有多种情形的结果的。问题的“结果”可能就是这样，但是很多情况下，我们解决问题的过程则是有着诸多的解决策略的。
比如说，我们让学生试着编一道应用题。具体要求是关于算式“42除以6”的除法应用题。这时，我们就可以通过小组合作来实现。比如，有的小组这样编写：“我们班共有42位同学，如何分成6个小组，每个小组有几位同学？”有的这样编写：“篮子里面有42个苹果，6个梨，请问苹果的个数是梨的多少倍？”……这道问题本身就是开放性的问题，答案不唯一。从学生编写的题型来看，还是很多的。这种做法就说明，采用小组合作的学习方式，就能极大地激发学生的思维细胞，发挥各自的智慧和力量。
再比如，为了帮助学生学会简单的购物，笔者创设了一个购物情境。讲桌上摆着十多件玩具，每个玩具都明码标价。于是笔者設问：小白兔有40元钱，他要买这些玩具，他最多可以买多少件？如果他要把手中的钱花完，而只买4件玩具，怎样买恰好能用完？这样的设计就能帮助他们学会在分析问题时要树立全面的意识。这样，通过小组学习就能帮助他们打开思路。
综上所述，教学中，在课堂教学中采用小组合作学习这种方式时，我们一定要树立一个观念，就是课堂教学不能为用而用。要做到这一点，就必须适时而为，不能太随意。
参考文献：
[1]杨胜天.浅议小学生口算能力的培养[J].当代教育，2016年第2期第95页.
[2]张珊.设计有效问题 激发学生思维[J].未来教育家，2016年第10期第42页.
作者简介：
王艳，江苏省新沂市新安黄墩小学。
关键词： 小学数学；合作学习；时机把握
对于小组合作学习，笔者总是有这样一种感觉，就是很多教师对其采用太生硬，不自然。原因何在呢？简单说来，就是在时机把握上出现了问题。这样，就导致了小组合作学习不能发挥其应有的作用。而这种情况的出现也就直接影响了我们的课堂教学。因此，在我们课堂教学中要对这一问题给予必要的注意。那么，就我们小学数学教学来说，该怎样去把握这种时机呢？
一、 在难点突破时采用，重视解题过程的呈现
一般情况下，教师如何破解教学难题这一块，都会把小组合作学习作为一种首选的教学方式加以采用。当然，我们教师完全可以把解题思路或者方法直接告知学生，这样学生就可以在短时间内就懂得了。但是，这样的直接告知法有着其先天的不足。这就是学生在不长时间内，如果遇到类似这样的问题，他们还是如同当初一般，不知道怎样去下手。这种情况下，如采用小组合作学习这种教学方式，就能很好地解决这一难题。
按常规，教学“8加几、7加几”这一知识点，首先就要搞清楚这一知识点的重难点是什么。经过对学生的分析，笔者确定这一知识点的教学重点是让学生学会正确计算8加几、7加几，而难点是引导学生理解并且掌握它们的计算方法。为此，具体教学时，笔者先引导学生复习数的分与合及“凑十”的方法。这样做基于两方面的考虑：一方面，沟通新旧知识，让它们之间建立联系；另一方面，为即将学习的新的计算方法做好必要的准备。接下来，在学习新知识时，就主要让学生通过合作学习来完成。教学例一时，笔者又是这样安排的：（1）出示图片。请学生认真地看图，在此基础上说出图片意思，并列出相应的算式来；（2）小组讨论。①学生围绕这一算式等于多少，在各组小组长的有效的组织下，展开讨论；②讨论时，可以借助一些小棒等物体摆一摆，边摆边说；③最后，比一比哪个小组的方法多。这里还要说明一点，就是在各小组分组讨论时，教师可以参加1至两个小组的讨论；（3）在小组讨论完之后，教师指明小组来回答。在小组回答时，教师要根据学生回答情况进行板书。
这样的设计，打破了单一的强灌模式，让学生真正地去经历问题被逐渐剥离解决的过程。这样才能真正地促进学生对具体知识的理解和运用。
二、 在展示环节时采用，有利于发展学生的思维
在课堂教学中，很多情况下，小组合作学习高潮点应该是在小组展示交流这一块。可以说，这一展示最能够反映各小组合作学习的具体情况，是小组学习情况的“气象”之所在。之所以这样说，是因为从这一环节我们能够看出学生正确的学习认知有没有最终形成，学生的思维能力，特别是创新思维能力能不能得到有效的发展。
教学一个数加0的加法这一知识点时，笔者安排了两个大的环节。第一环节：（1）教师出示第一个盆景，问学生结了几个果实？（2）接着，教师又出示第二个盆景，问学生结了几个果实？（没有果实，还没有结果。）（3）两个盆景一共结了几个果实？你能试着列个算式来算一算吗？（4）各小组讨论如何去列式子，并说出这样列的原因？（5）6 0得数是几呢？你是怎样理解的？第二环节：完成0 2= 2-0= 你是如何想的呢？先在小组内交流，然后再在班级内展开交流。
这样的设计，就很好的改变了一言堂现象。让多数学生能够在自己曾经一度害怕的教师面前，和自己打闹的同学面对面交流自己的一些看法。特别是能够将自己的不同理解呈献给大家。通过交流，同学们可以进一步加强对于知识的深层次内化，可以找寻到解决问题的最佳方案。所以，从这方面来说，我们教师要敢于更要善于给学生提供这样的时空世界，以让他们展示自我，互相激烈辩论。
三、 在探究问题时采用，有利于拓宽学生的思路
就数学题目而言，多数情况下，最终的结论是单解的。但是，我们不能排除在有些情况下，答案也可能有多种情形的结果的。问题的“结果”可能就是这样，但是很多情况下，我们解决问题的过程则是有着诸多的解决策略的。
比如说，我们让学生试着编一道应用题。具体要求是关于算式“42除以6”的除法应用题。这时，我们就可以通过小组合作来实现。比如，有的小组这样编写：“我们班共有42位同学，如何分成6个小组，每个小组有几位同学？”有的这样编写：“篮子里面有42个苹果，6个梨，请问苹果的个数是梨的多少倍？”……这道问题本身就是开放性的问题，答案不唯一。从学生编写的题型来看，还是很多的。这种做法就说明，采用小组合作的学习方式，就能极大地激发学生的思维细胞，发挥各自的智慧和力量。
再比如，为了帮助学生学会简单的购物，笔者创设了一个购物情境。讲桌上摆着十多件玩具，每个玩具都明码标价。于是笔者設问：小白兔有40元钱，他要买这些玩具，他最多可以买多少件？如果他要把手中的钱花完，而只买4件玩具，怎样买恰好能用完？这样的设计就能帮助他们学会在分析问题时要树立全面的意识。这样，通过小组学习就能帮助他们打开思路。
综上所述，教学中，在课堂教学中采用小组合作学习这种方式时，我们一定要树立一个观念，就是课堂教学不能为用而用。要做到这一点，就必须适时而为，不能太随意。
参考文献：
[1]杨胜天.浅议小学生口算能力的培养[J].当代教育，2016年第2期第95页.
[2]张珊.设计有效问题 激发学生思维[J].未来教育家，2016年第10期第42页.
作者简介：
王艳，江苏省新沂市新安黄墩小学。