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摘 要: 山东省高考实行自主命题,拟采用“3 X 1”模式。“1”指基本能力,基本能力的形成无法一蹴而就,是教育、实践、体验、感悟的自然结果。学校必须按照课程方案全面开齐课程,全面启动教学,这是以不变应万变的最实在最有效的工作,也是提高学生的应对高考的必由之路。针对三年来基本能力高考的特点,要切实搞好体育与健康教学,本文提出了以下具体的策略与措施:脚踏实地、认真研究;取长补短,实现资源、成果共享;各学科相互交流、相互学习,共同提高。
关键词: 高考基本能力 体育部分 内容分析 教学对策
一、新课程改革,新的考试方案
山东省高考实行自主命题,采用“3 X 1”模式。“1”指基本能力,内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等,以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。目的是促进新课程的实施,引导学校全面推进素质教育,促进学生的全面发展。
“基本能力”试卷充分体现了考试说明所提出的测试目标和考查要求,具有以下特点:第一,在试题的整体设计上,科学地、成功地综合了对不同学科基本知识与能力的考核,突出了基础性和整合性;第二,在试题的设计思路与题目内容上,鲜明体现了基本能力测试与学科课程标准,以及山东省新课程实施进程相协调、相促进的导向性;第三,在考题设计与不同考点的有机组合中,紧密联系学生生活,有效落实重点考查考生多元思维、实践能力和创新能力的基本定位,凸显内容的时代性和答案的开放性;第四,在试题的难度设计、分值分配等方面,较好地切合了考试说明及课程标准的要求,以及本省考生的实际;第五,试题选材思路开阔,在试卷整体设计、立意等方面力求创新,给人耳目一新的感觉。总之,整套试卷以高中新课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践、人文与社会、科学六个学习领域的课程标准为依据,着眼于学习领域的整合,着眼于知识、能力、素养、情感与价值观的有机联系,着眼于书本知识与生产生活的联结,努力做到源于课本而高于课本,基于单个学习领域而高于单个学习领域,联系生产生活而高于生产生活的直接经验,体现知识、能力、素养、情感与价值观等要素的综合性运用,重点考查考生的理解能力、判断能力、分析综合能力、表达与应用能力、艺术鉴赏能力等人文科技综合素质,使试题导向有利于我省各科的全面素质教育。
体育与健康教学有其他教学科目一般的特点,但是又有自身的特点:知识面大,知识点多,与其他科目交叉多,与人们的基本生活联系密切,许多知识又不是太深高。
二、2007—2010年高考基本能力体育部分内容分析
基本能力的形成无法一蹴而就,是教育、实践、体验、感悟的自然结果。学校必须按照课程方案全面开齐课程,全面启动教学,这是以不变应万变的最实在最有效的方法,也是提高学生的应对高考的必由之路。本文就近三年的基本能力体育部分的内容作以下简要分析。
2007年我省首次全面自主命题,并将“基本能力”测试列为高考科目,是全面推进素质教育、推进基础教育课程改革的重要举措。总体来看,2007年高考试题既实现了平稳过渡,又充分体现了新课程理念,得到了考生、家长、教师和社会的广泛认同和肯定。本套试题体育部分有4道小题,共7分。2008年基本能力试题的立意“清新、轻松、亲和”,问题情境真实,富有时代感。相比2007年试题,2008年试题涉及的知识点明显增多,综合性也有所加强,也更加贴近命题指导思想。本套试题体育部分有6道小题,共6分。2009年高考基本能力体育方面的比重比往年有所提高,有9道题,共12分。题型既有选择题,又有实践分析题。2010年体育与健康题目涉及面更广,涉及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、安全教育、体育文化等六个方面共8个题目,尤其是心理健康方面的内容2010年首次涉及。题目能够积极引导学生在生活中学习、在生活中提高。
通过2007—2010年这四年的基本能力体育方面的试题分析比较,可以看出,考试内容侧重于体育部分,试题的题量、分量逐年增加,实践性逐年提高,知识面更为广泛,有利于考查学生的综合实践、分析能力,从而达到基本能力测试旨在引导学校开齐开全必修课程,纠正文理偏科,提高学生运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力,促进学生全面发展的作用。这项考试也从最初的部分争议,学生和家长认为加重学生负担,随着考试的不断完善,到现在已经有越来越多的考生、家长、教师、社会对其逐步适应,并认可此“1”的“独特功效”。
三、考点
针对四年来基本能力高考的特点,我们把考点归纳梳理为以下几部分。
(一)科学运动,健身强体。
1.田径必修(田径及其他体育基本知识、裁判知识);2.运动损伤与防护;3.器械保护及相关物理知识。
(二)合理膳食,关注健康。
1.食物的酸碱性;2.食物的三餐搭配;3.避免生活恶习;4.传染病、地方病的预防。
(三)环境保护,远离伤害。
1.白色污染;2.水质污染、空气污染、室内污染、装修污染、噪音污染。
(四)心理健康,塑造完美人生。
1.心理疾病;2.异性的交往;3.体育锻炼预防疾病防。
(五)体育文化知识,关注08奥运会。
1.奥运会及08奥运会知识;2.体育比赛道德;3.观看比赛道德;4.新兴体育项目;5.传统体育项目;6.冰雪体育项目;7.音乐伴奏体育项目。
四、教学对策
要切实搞好体育与健康教学,我们研究了以下具体的策略与措施。
(一)脚踏实地、认真研究。
1.围绕“基本”确定教学内容。一是教材内容,我们的定位是“现代公民都应该认识的基本知识和都应具备的基本技能”。要求各科都依次划定教学范围,开展教学。二是补充内容,我们现有的教材范围是有局限的,在补充一些内容时,也依据“基本”的原则,把一些社会热点问题、地方性知识,以及一些生活的基本常识选为教学内容。我们认为这样既能减少教和学的时间成本,又能提高学生的基本知识水平和能力,有利于学生的整体发展。
2.围绕“能力”开展教学训练。“基本能力”的主体是“能力”,有两点教学建议:一是把“能力”作为学科教学与训练的落脚点,把所有知识教学落实到分析解决实际问题当中;二是依据这种“能力”要以卷面考试的形式测试的现实,以卷面能承载的角度确定“能力”的训练范围和深度,除了体育学科外,还有音、美、技术学科,要求最大限度地提供给学生实践、体验、感悟的机会,以形成卷面能承载的学科素养层面的能力。
3.围绕“综合”进行考查训练。如果说“能力”是学科教学与训练的落脚点,那么综合能力则是“基本能力”教学与训练的落脚点。基本能力测试更加突出体现“遴选综合能力强的人,人而不是学科知识多的人”的考试方向。虽然在学科教学中提倡横向联系、学科渗透,但局限性是必然的。只有通过综合训练,才能有效地提高综合能力。围绕“综合”,我们在统一认识的基础上,提出了高二结束课程,高三综合考练的教学指导意见,并在以后的阶段检测、期中期末检测及潍坊市通考中全部安排参加考试,统一阅卷,统一分析。在命题中,我们把研究题干作为重要环节,贯彻考试说明中的五个原则,坚持以能力立意,突出题干“综合”思想。
(二)取长补短,实现资源、成果共享。
基本能力包含十二个学科、六大领域、九个基本能力的考查科目的内容;包括通用技术、信息技术、美术、音乐、体育与健康、研究性学习、政治、历史、地理、物理、化学、生物等十二个科目。我们需要取长补短,实现资源、成果共享。各学科相互交流、相互学习、共同提高。
1.课堂教学观摩。学科能力是综合能力的基础,虽然基本能力学科有别于其它学科,但课堂教学仍是培养学科能力的主要途径。我们借助“271”达标课、教学能手课,广泛地听课评课。课后由授课老师谈教学思路和体会,听课老师谈观点,整个活动采取对话讨论的形式,各抒己见,相互交流,每次都有新的思想碰撞的火花。目前,注重课堂的开放,注重学生的参与和体验、注重创新、注重合作探究、注重学科渗透等一些思想已成为基本能力各学科教师基本的教学思想。
2.充分利用课外活动。多渠道开辟课堂是我们下一步重点研究的课题。以下几点做法可供借鉴:一是班级充分利用外墙学习园地由学生轮流自主设计、更新、管理,成为学生交流思想的平台。学生的参与同样能培养创造、合作、探究、搜集、整理、分析、设计、解释等多种能力,其体验的过程更具有不可忽视的积极作用。二是开展社会调查,让学生利用节假日带着问题,到社区、企业或家乡进行社会调查,并完成调查报告。许多关于农民收入、农民消费结构、农民产业结构等现实问题的报告事例生动,问题尖锐,观点鲜明,学生能提高观察、分析等能力,同时心灵和价值观也会受到洗礼。
参考文献:
[1]季浏.体育与健康.华东师范大学出版社,2004.7.
[2]张良聚.创新教程.山东省地图出版社,2008.1.
[3]柳亚平.三维设计(基本能力).光明日报出版社,2008.5.
[4]王广祥.课堂新坐标.甘肃教育出版社,2009.3.
关键词: 高考基本能力 体育部分 内容分析 教学对策
一、新课程改革,新的考试方案
山东省高考实行自主命题,采用“3 X 1”模式。“1”指基本能力,内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等,以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。目的是促进新课程的实施,引导学校全面推进素质教育,促进学生的全面发展。
“基本能力”试卷充分体现了考试说明所提出的测试目标和考查要求,具有以下特点:第一,在试题的整体设计上,科学地、成功地综合了对不同学科基本知识与能力的考核,突出了基础性和整合性;第二,在试题的设计思路与题目内容上,鲜明体现了基本能力测试与学科课程标准,以及山东省新课程实施进程相协调、相促进的导向性;第三,在考题设计与不同考点的有机组合中,紧密联系学生生活,有效落实重点考查考生多元思维、实践能力和创新能力的基本定位,凸显内容的时代性和答案的开放性;第四,在试题的难度设计、分值分配等方面,较好地切合了考试说明及课程标准的要求,以及本省考生的实际;第五,试题选材思路开阔,在试卷整体设计、立意等方面力求创新,给人耳目一新的感觉。总之,整套试卷以高中新课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践、人文与社会、科学六个学习领域的课程标准为依据,着眼于学习领域的整合,着眼于知识、能力、素养、情感与价值观的有机联系,着眼于书本知识与生产生活的联结,努力做到源于课本而高于课本,基于单个学习领域而高于单个学习领域,联系生产生活而高于生产生活的直接经验,体现知识、能力、素养、情感与价值观等要素的综合性运用,重点考查考生的理解能力、判断能力、分析综合能力、表达与应用能力、艺术鉴赏能力等人文科技综合素质,使试题导向有利于我省各科的全面素质教育。
体育与健康教学有其他教学科目一般的特点,但是又有自身的特点:知识面大,知识点多,与其他科目交叉多,与人们的基本生活联系密切,许多知识又不是太深高。
二、2007—2010年高考基本能力体育部分内容分析
基本能力的形成无法一蹴而就,是教育、实践、体验、感悟的自然结果。学校必须按照课程方案全面开齐课程,全面启动教学,这是以不变应万变的最实在最有效的方法,也是提高学生的应对高考的必由之路。本文就近三年的基本能力体育部分的内容作以下简要分析。
2007年我省首次全面自主命题,并将“基本能力”测试列为高考科目,是全面推进素质教育、推进基础教育课程改革的重要举措。总体来看,2007年高考试题既实现了平稳过渡,又充分体现了新课程理念,得到了考生、家长、教师和社会的广泛认同和肯定。本套试题体育部分有4道小题,共7分。2008年基本能力试题的立意“清新、轻松、亲和”,问题情境真实,富有时代感。相比2007年试题,2008年试题涉及的知识点明显增多,综合性也有所加强,也更加贴近命题指导思想。本套试题体育部分有6道小题,共6分。2009年高考基本能力体育方面的比重比往年有所提高,有9道题,共12分。题型既有选择题,又有实践分析题。2010年体育与健康题目涉及面更广,涉及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、安全教育、体育文化等六个方面共8个题目,尤其是心理健康方面的内容2010年首次涉及。题目能够积极引导学生在生活中学习、在生活中提高。
通过2007—2010年这四年的基本能力体育方面的试题分析比较,可以看出,考试内容侧重于体育部分,试题的题量、分量逐年增加,实践性逐年提高,知识面更为广泛,有利于考查学生的综合实践、分析能力,从而达到基本能力测试旨在引导学校开齐开全必修课程,纠正文理偏科,提高学生运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力,促进学生全面发展的作用。这项考试也从最初的部分争议,学生和家长认为加重学生负担,随着考试的不断完善,到现在已经有越来越多的考生、家长、教师、社会对其逐步适应,并认可此“1”的“独特功效”。
三、考点
针对四年来基本能力高考的特点,我们把考点归纳梳理为以下几部分。
(一)科学运动,健身强体。
1.田径必修(田径及其他体育基本知识、裁判知识);2.运动损伤与防护;3.器械保护及相关物理知识。
(二)合理膳食,关注健康。
1.食物的酸碱性;2.食物的三餐搭配;3.避免生活恶习;4.传染病、地方病的预防。
(三)环境保护,远离伤害。
1.白色污染;2.水质污染、空气污染、室内污染、装修污染、噪音污染。
(四)心理健康,塑造完美人生。
1.心理疾病;2.异性的交往;3.体育锻炼预防疾病防。
(五)体育文化知识,关注08奥运会。
1.奥运会及08奥运会知识;2.体育比赛道德;3.观看比赛道德;4.新兴体育项目;5.传统体育项目;6.冰雪体育项目;7.音乐伴奏体育项目。
四、教学对策
要切实搞好体育与健康教学,我们研究了以下具体的策略与措施。
(一)脚踏实地、认真研究。
1.围绕“基本”确定教学内容。一是教材内容,我们的定位是“现代公民都应该认识的基本知识和都应具备的基本技能”。要求各科都依次划定教学范围,开展教学。二是补充内容,我们现有的教材范围是有局限的,在补充一些内容时,也依据“基本”的原则,把一些社会热点问题、地方性知识,以及一些生活的基本常识选为教学内容。我们认为这样既能减少教和学的时间成本,又能提高学生的基本知识水平和能力,有利于学生的整体发展。
2.围绕“能力”开展教学训练。“基本能力”的主体是“能力”,有两点教学建议:一是把“能力”作为学科教学与训练的落脚点,把所有知识教学落实到分析解决实际问题当中;二是依据这种“能力”要以卷面考试的形式测试的现实,以卷面能承载的角度确定“能力”的训练范围和深度,除了体育学科外,还有音、美、技术学科,要求最大限度地提供给学生实践、体验、感悟的机会,以形成卷面能承载的学科素养层面的能力。
3.围绕“综合”进行考查训练。如果说“能力”是学科教学与训练的落脚点,那么综合能力则是“基本能力”教学与训练的落脚点。基本能力测试更加突出体现“遴选综合能力强的人,人而不是学科知识多的人”的考试方向。虽然在学科教学中提倡横向联系、学科渗透,但局限性是必然的。只有通过综合训练,才能有效地提高综合能力。围绕“综合”,我们在统一认识的基础上,提出了高二结束课程,高三综合考练的教学指导意见,并在以后的阶段检测、期中期末检测及潍坊市通考中全部安排参加考试,统一阅卷,统一分析。在命题中,我们把研究题干作为重要环节,贯彻考试说明中的五个原则,坚持以能力立意,突出题干“综合”思想。
(二)取长补短,实现资源、成果共享。
基本能力包含十二个学科、六大领域、九个基本能力的考查科目的内容;包括通用技术、信息技术、美术、音乐、体育与健康、研究性学习、政治、历史、地理、物理、化学、生物等十二个科目。我们需要取长补短,实现资源、成果共享。各学科相互交流、相互学习、共同提高。
1.课堂教学观摩。学科能力是综合能力的基础,虽然基本能力学科有别于其它学科,但课堂教学仍是培养学科能力的主要途径。我们借助“271”达标课、教学能手课,广泛地听课评课。课后由授课老师谈教学思路和体会,听课老师谈观点,整个活动采取对话讨论的形式,各抒己见,相互交流,每次都有新的思想碰撞的火花。目前,注重课堂的开放,注重学生的参与和体验、注重创新、注重合作探究、注重学科渗透等一些思想已成为基本能力各学科教师基本的教学思想。
2.充分利用课外活动。多渠道开辟课堂是我们下一步重点研究的课题。以下几点做法可供借鉴:一是班级充分利用外墙学习园地由学生轮流自主设计、更新、管理,成为学生交流思想的平台。学生的参与同样能培养创造、合作、探究、搜集、整理、分析、设计、解释等多种能力,其体验的过程更具有不可忽视的积极作用。二是开展社会调查,让学生利用节假日带着问题,到社区、企业或家乡进行社会调查,并完成调查报告。许多关于农民收入、农民消费结构、农民产业结构等现实问题的报告事例生动,问题尖锐,观点鲜明,学生能提高观察、分析等能力,同时心灵和价值观也会受到洗礼。
参考文献:
[1]季浏.体育与健康.华东师范大学出版社,2004.7.
[2]张良聚.创新教程.山东省地图出版社,2008.1.
[3]柳亚平.三维设计(基本能力).光明日报出版社,2008.5.
[4]王广祥.课堂新坐标.甘肃教育出版社,2009.3.