阅读和写作是初中英语的重点内容，“英语课程标准”明确提出，当下的初中英语教学中更应该注重提升学生的写作能和阅读水平。然而在实际教学当中，由于教学设备和教学环境等方面的问题，导致学生的英语学习水平不甚理想。所以，在当下的初中教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变传统的教学策略，做好教读写课的教学设计，以此来实现语篇的以读促写，全面提升英语学习的有效性和教学效率。“英语课程标准”指出：当下的英语教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用英语解决問题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的写作能力和阅读能力，并通过大量的阅读教学，来全面拓展学生的写作水平，全面提升英语教学的实效性。虽然通过大量的阅读教学能在在一定程度上提升学生的写作能力，但是由于初中生的实际学习情况，导致读写教学难以顺利开展，这就需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径，完成优质的读写课程教案设计。
　　在初中教学中开展“以读促写”的根本原因是写作和阅读之间存在一定的必然联系，黄源深教授曾说过：阅读就是在语境当中让学生进行英语的学习，学到最地道、最生动的英语，阅读和写作就是这样一个输入和输出的过程，两者相辅相成，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，更好的进行英语写作，而不断的写作又会让学生对单词和语句的敏感度大大提升，更加流畅的进行阅读。所以，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作水平。初中英语读写课程“以写促读，读写共进”的教学设计如下：
　　1充分利用教材，以读带写
　　随着初中生学习任务不断加重，英语课堂也不断趋向于沉闷，课堂氛围十分枯燥，学生不愿意动口，更不愿意自己读书学习，只有教师布置课后作业时，才会情不愿的进行阅读，对于这种情况，如果教师强制要求学生看书背书，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大的限制英语读写课堂的教学效率，最终导致师生双方精疲力竭，这对于教师和学生而言都是十分不利的。所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作。初中学生已经具备了一定写作基础，也逐渐形成了逻辑思维，所以，英语教材就是很好的阅读教材，其中含有大量的讨论话题，教师可以让学生对教材内容进行重复阅读，在学生对文章有一个基本掌握之后让其对相关内容进行口头描述，学生在口头描述时，心里已经形成了一个初步写作体系，这个时候学生就会更容易接受写作，写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来，在不断的写作交流中，不仅能够让学生对课本内容有一个系统的了解，还能对课文了如指掌，在提升阅读面的同时，提升其写作能力，真正做到“以读促写、读写共进”，不过在此过程中，学生必然存在一定语篇阅读困难，这个时候就需要教室充分发挥出自身的引领作用，找出语篇中的重点或者难以理解的部位，对学生进行针对性的语篇解析，让阅读建立在理解的基础上。
　　2巧妙的利用课外读物，以读促进写作
　　从英语课程的现状来看，在课堂中添加一些趣味性较强的短小课外英语故事会会在一定程度上提升学生的学习积极性，学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，还有的学生还会亲自动手写，这种写作和阅读同步的方式，能够极大的内化学生的英语知识，弥补了当代学生缺少动手操作能力的缺陷，并且还极大的培养了学生的创造性思维，对于提升英语课堂的效率有着重大意义。比如在人教版七年级下册英语unit 1 where’s your pen pal form章节中，其内容多为“来自何方”的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者寻找一些笔友间情景对话，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练，这种实践性较强的活动能够极大的引法学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多的英语词汇，极大的提升了学生的阅读面和写作能力。
　　3坚持读写同步，实现读写共进
　　阅读和写作对于英语的重要性不言而喻，首先读写同步能够极大的发挥阅读对于写作的累积作用，而英语阅读教学能够为学生提供较多的写作素材，所以学生可以多在课余时间累积一些英语的格言，以此来丰富自身的知识储备，所以，这就要求教师在平时的教学中让学生认识到读和写的重要性，让学生更加愿意主动的去写作和阅读，并在此过程中实现两者的共同提升。
　　经过教学实践发现，“以读促写”有着较强的生命力，对于培养学生的英语素养有着重大意义，而要想实现英语课堂的“以读促写”，构建出高效的英语读写课堂，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材和课外读物的方式，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情景交流模式中去，在经过学生积极讨论和探索之后，对本堂课的重点内容进行深入讲解，以此来实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，全面提升英语教学效率。