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◆摘 要：“互联网+”时代，信息化已经渗透到整个教育生态，推动着高职院校计算机类课程在教学目标、教学理念、教学内容、教学手段、考核评价等方面的深刻变革。“翻转课堂”就是在此背景下应运而生的智慧教育，将其引入高职院校计算机应用基础课程中，通过设（任务预设）—导（问题导学）—知（分享展示）—究（合作探究）—拓（巩固拓展）五步教学法，凸显“教师主导，学生主体”的教学理念，满足学生差异化需求，优化教学过程，提升高职院校计算机应用基础课程的教学质量和学习成效。
◆关键词：计算机应用基础;翻转课堂;学生主体;五步教学法
在科技日新月异的今天，学会应用计算机解决实际问题已是学生必备技能。但是在很多高职院校教师在教学过程中，依然采用传统的教授讲授—学生接受——完成测验的形式，束缚了学生的自主成长。为此，文章基于翻转课堂以“学生为中心”的教学理念，探究五步教学法在高职计算机基础课程中的实际应用。
一、基于“翻转课堂”的“五步教学法”的应用原则
基于“翻转课堂”的教学思路，结合高职院校計算机应用基础课程自身的特点，贴近高职学生个性化需求的特点，注重教学效果反馈，真正实现教学考评一体化。
（一）教师主导、学生主体原则
教育之根本在于“培养什么人，怎样培养人”。以“翻转课堂”为牵引，将“五步教学法”融入高职计算机应用基础课程中，坚持教师主导、学生主体，无论是课前、课中和课后，还是教学设计、学习目标都应该围绕这一原则展开，让学生的合理需求得到满足。
教师主导，就是要求高职院校计算机应用基础的专业教师作为学生思维能力的领导者、学生学习的促进者、教学活动的组织者、师生互动的交往者，必须发挥好示范引领作用。学生主体就是让学生通过自主学习、活动探究等将学习权掌握在自己的手中，明白学习是自己的事情，要积极主动的思考，探寻疑难知识，真正做到在问中思、思中学、学中做，在教师的指导下完成教学任务，达到课程教学目标。
（二）多样化与个性化的原则
互联网+教育的今天，教学设备技术化，教学内容扩大化，教学形式多样化。基于“翻转课堂”的“五步教学法”融入高职计算机应用基础课程中，采用小组教学法、问题教学法、案例教学法等多种教学方法，利用图片、视频、动漫、音乐等多种形式，让教学资源变得丰富有趣。
高职学生学习计算机应用基础课程的目的在于掌握一门技术，真正解决学习和工作中的遇到的问题。但因家庭教育、社会环境等多种因素的影响，高职学生在兴趣爱好、知识水平、学习习惯等方面存在着很大的差异，在“五步教学法”教学中必须了解学生的真实情况，根据不同专业、不用层次制定教学目标、教学内容、教学方法、考核评价，依据课前学习数据、课中学习态度、课后测验等环节对学生进行分层指导，实现有针对的释疑解惑。
（三）教学考评一体化的原则
“考”的目的是为了更好地“教”和“学”，助力教师及时调整教学方式和策略。在“翻转课堂”模式中，“五步教学法”注重将教学反馈应用于各环节，兼顾考核评价的“质”和“量”，对自主学习、活动探究等环节进行记录和评价，让学生清晰的了解自己的学习成果，也让教师清楚每一学生的学习态度和进步过程。
二、基于“翻转课堂”的“五步教学法”的教学实践
把传统教学活动中的知识获取与知识内化两个部分进行翻转是“翻转课堂”设计的中心思想。高职院校计算机应用基础课程采用课前线上自主学习（备），课中问题导学（导）—分享展示（知）—合作探究（究），课后巩固拓展（拓），让学生在自主学习的过程中获取知识，提升技能。
（一）教学实践
课前“备”。即教师根据计算机应用基础的整体教学目标，以模块化的教学内容，以任务为导向，督促学生完成相关模块的在线课程学习。
课中“导—知—究”。“导”即问题导入课程主题，教师围绕“计算机基础知识”“计算机系统组成”“办公自动化操作”“计算机网络基本知识”“多媒体基础知识”等板块内容，以设问的形式引出课程主题，让学生结合课前自学发现的问题进行思考。“知”即分享展示，学生结合课前在平台观看的视频和学习的资源，结合教师布置的课前任务，轮流进行自学分享展示，并提出学习过程中遇到的问题，其他小组进行互动答疑。此后，由学生参与组内互评、组间互评，选出最优作品供大家学习。“究”即合作探究，针对学生自学环节普遍存在的问题和教学重难点，教师通过小组讨论法、案例教学法、辩论赛等精讲释疑，师生共同解决教学重难点，保证课堂的高效性。
（二）教学效果
基于“翻转课堂”的“五步教学法”应用于计算机应用基础课程，取得了显著成效。这种教学模式让学生养成课前自学、课中探究、课后反思的良好学习习惯，让学生在反思中学习，在学习中反思。具体而言，可以从学生掌握知识、能力提升的程度来审视教学效果。
三、结语
通过基于“翻转课堂”的“五步教学法”在高职院校计算机应用基础中的应用研究，对基于“翻转课堂”的“五步教学法”有了进一步的认识，优化了计算机应用基础课程的教学目标、教学方法和手段、教学效果反馈，满足了学生成长成才和个性化发展的需要，回应了当今社会对高职学生计算机应用能力的需求，为社会培养一大批高素质、高技能的计算机应用人才，助力实现“科技强国梦”。
参考文献
[1]马秀麟.翻转课堂教学实践及教育价值[J].教育学报，2020，16（01）：101.
[2]彭红超，姜雨晴，马珊珊.基于翻转课堂的协作学习效果实证分析——以大学生“计算机网络与应用”课程为例[J].中国远程教育，2020（01）：62-72.
[3]杨玫，李瑛，李祁.计算机类课程翻转课堂应用研究[J].计算机工程与科学，2016，38（S1）：120-123.
◆关键词：计算机应用基础;翻转课堂;学生主体;五步教学法
在科技日新月异的今天，学会应用计算机解决实际问题已是学生必备技能。但是在很多高职院校教师在教学过程中，依然采用传统的教授讲授—学生接受——完成测验的形式，束缚了学生的自主成长。为此，文章基于翻转课堂以“学生为中心”的教学理念，探究五步教学法在高职计算机基础课程中的实际应用。
一、基于“翻转课堂”的“五步教学法”的应用原则
基于“翻转课堂”的教学思路，结合高职院校計算机应用基础课程自身的特点，贴近高职学生个性化需求的特点，注重教学效果反馈，真正实现教学考评一体化。
（一）教师主导、学生主体原则
教育之根本在于“培养什么人，怎样培养人”。以“翻转课堂”为牵引，将“五步教学法”融入高职计算机应用基础课程中，坚持教师主导、学生主体，无论是课前、课中和课后，还是教学设计、学习目标都应该围绕这一原则展开，让学生的合理需求得到满足。
教师主导，就是要求高职院校计算机应用基础的专业教师作为学生思维能力的领导者、学生学习的促进者、教学活动的组织者、师生互动的交往者，必须发挥好示范引领作用。学生主体就是让学生通过自主学习、活动探究等将学习权掌握在自己的手中，明白学习是自己的事情，要积极主动的思考，探寻疑难知识，真正做到在问中思、思中学、学中做，在教师的指导下完成教学任务，达到课程教学目标。
（二）多样化与个性化的原则
互联网+教育的今天，教学设备技术化，教学内容扩大化，教学形式多样化。基于“翻转课堂”的“五步教学法”融入高职计算机应用基础课程中，采用小组教学法、问题教学法、案例教学法等多种教学方法，利用图片、视频、动漫、音乐等多种形式，让教学资源变得丰富有趣。
高职学生学习计算机应用基础课程的目的在于掌握一门技术，真正解决学习和工作中的遇到的问题。但因家庭教育、社会环境等多种因素的影响，高职学生在兴趣爱好、知识水平、学习习惯等方面存在着很大的差异，在“五步教学法”教学中必须了解学生的真实情况，根据不同专业、不用层次制定教学目标、教学内容、教学方法、考核评价，依据课前学习数据、课中学习态度、课后测验等环节对学生进行分层指导，实现有针对的释疑解惑。
（三）教学考评一体化的原则
“考”的目的是为了更好地“教”和“学”，助力教师及时调整教学方式和策略。在“翻转课堂”模式中，“五步教学法”注重将教学反馈应用于各环节，兼顾考核评价的“质”和“量”，对自主学习、活动探究等环节进行记录和评价，让学生清晰的了解自己的学习成果，也让教师清楚每一学生的学习态度和进步过程。
二、基于“翻转课堂”的“五步教学法”的教学实践
把传统教学活动中的知识获取与知识内化两个部分进行翻转是“翻转课堂”设计的中心思想。高职院校计算机应用基础课程采用课前线上自主学习（备），课中问题导学（导）—分享展示（知）—合作探究（究），课后巩固拓展（拓），让学生在自主学习的过程中获取知识，提升技能。
（一）教学实践
课前“备”。即教师根据计算机应用基础的整体教学目标，以模块化的教学内容，以任务为导向，督促学生完成相关模块的在线课程学习。
课中“导—知—究”。“导”即问题导入课程主题，教师围绕“计算机基础知识”“计算机系统组成”“办公自动化操作”“计算机网络基本知识”“多媒体基础知识”等板块内容，以设问的形式引出课程主题，让学生结合课前自学发现的问题进行思考。“知”即分享展示，学生结合课前在平台观看的视频和学习的资源，结合教师布置的课前任务，轮流进行自学分享展示，并提出学习过程中遇到的问题，其他小组进行互动答疑。此后，由学生参与组内互评、组间互评，选出最优作品供大家学习。“究”即合作探究，针对学生自学环节普遍存在的问题和教学重难点，教师通过小组讨论法、案例教学法、辩论赛等精讲释疑，师生共同解决教学重难点，保证课堂的高效性。
（二）教学效果
基于“翻转课堂”的“五步教学法”应用于计算机应用基础课程，取得了显著成效。这种教学模式让学生养成课前自学、课中探究、课后反思的良好学习习惯，让学生在反思中学习，在学习中反思。具体而言，可以从学生掌握知识、能力提升的程度来审视教学效果。
三、结语
通过基于“翻转课堂”的“五步教学法”在高职院校计算机应用基础中的应用研究，对基于“翻转课堂”的“五步教学法”有了进一步的认识，优化了计算机应用基础课程的教学目标、教学方法和手段、教学效果反馈，满足了学生成长成才和个性化发展的需要，回应了当今社会对高职学生计算机应用能力的需求，为社会培养一大批高素质、高技能的计算机应用人才，助力实现“科技强国梦”。
参考文献
[1]马秀麟.翻转课堂教学实践及教育价值[J].教育学报，2020，16（01）：101.
[2]彭红超，姜雨晴，马珊珊.基于翻转课堂的协作学习效果实证分析——以大学生“计算机网络与应用”课程为例[J].中国远程教育，2020（01）：62-72.
[3]杨玫，李瑛，李祁.计算机类课程翻转课堂应用研究[J].计算机工程与科学，2016，38（S1）：120-123.