论文部分内容阅读
◆摘 要：由《孔子拜師》一课思考，在语文课堂上学生的朗读目标是否落实。在一次次的学习和实践中来落实朗读目标，力求在一次次的语文课堂上，学生的朗读能力一点一点地提高，从而在朗读体验中感悟文本的魅力，在朗读中产生个人的情感体悟，最终达到工具性和人文性的统一。
◆关键词：小学语文;朗读目标;落实
一、研究背景
《语文课程标准》明确提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。可见朗读的重要性。字、词、句、段、篇是构成文章的要素。在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇章目的感情基调制定了朗读目标的一些具体目标。
二、朗读目标落实的实践
上课前，主要针对班级学生的朗读情况，将班级32人次异质分组分为8小组，每小组4人，其中每小组均有一人为平时朗读能力强的和一名朗读能力较弱的，其余两名为中间层次学生。
（一）山重水复“读”无路——朗读层次不明显
初次试完课后满是无力，课堂上氛围不够活跃，整个的教学目标都未很好地完成，更主要的是，这节课，满是教师牵引着学生学习，学生都是顺着教师的设计或提示走。
朗读应是有层次的，读准读通后，才是有感情地朗读，并在有感情地朗读中体会作者所要表达的思想。教师要做到心中有数，要清楚自己这节课要教什么，接下去才是思考怎么教。如教学
[曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。……]
1.教师应明确首先请同学读正确，重点指导“风餐露宿，日夜兼程”词语读音。教师可针对性的多请几位后进生，评价重点应是正确性。
2.学生理解了课文就应该有感情的朗读出来。当学生学习“孔子风餐露宿，日夜兼程”时。教师通过指导理解字面词语后，指导学生想象一下在这几个月的路途中孔子会遇到哪些困难呢？
（二）山后山前重重柳——注重朗读指导
与同年级组老师的同课异构更促思考，不断地揣摩课文。在课堂上要清晰的指令来朗读要求和目的的明确性。在一次一次地朗读一层一层解读中体悟孔子的好学和求学路途的遥远。要注重对朗读的指导方法的多样性和朗读的层次性，最后加入一个自我朗读评价的学习单。
（三）柳暗花明又一村——朗读目标的落实
1.明确朗读目的。《语文课程标准》中明确规定，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读的目的是：走进作者的内心世界，读懂作者的用意。
2.把握好朗读目的。课堂上留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
3.落实朗读目标。通过出声读、默读、带表情读等多种形式的读，达到能用普通话读准字音，读通句子，在落实识字目标、自己练习朗读的基础上，可采用指名朗读、自由朗读的手段，通过倾听、观察来评价读准字音、读通句子两个浅层次的朗读目标;可采取倾听、观察、评读等手段，通过自由朗读、创设情境读等方式来评价朗读的第三个层次——有感情地朗读。
三、朗读目标落实的实施策略
课堂是学生的课堂，教师的作用是引导孩子学会各种学习方法最终能运用其方法来自主学习。阅读课文的学习目的是为了让孩子的阅读能力有所提升。对于中低段孩子而言，朗读的运用和读音方面将影响他们对文本的理解，学会有感情地朗读并在自我朗读中体会文本的情感，落实朗读目的。这就需要教师的运用各种教学方式来刺激促进学生的朗读兴趣。
1.赏读与创设情境。指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感。他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解.
2.演练与感悟体验。小学语文教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话语气和表演进行模仿，可以加深对课文的理解。有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。此时，激发学生创设性地朗读，如表演读诵读就能取得较好的效果。
3.评读结合，促进发展。在多种的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女比等。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
古人云：“书读百遍，其义自现”，就是强调朗读的重要性。重要的是要保证学生的读书时间，书读得多了，各种情感自然能在一遍一遍地朗读中体悟出来。
参考文献
[1]李丽.浅谈如何在小学语文教学中落实朗读目标[J].
[2]“有效落实朗读目标”专题教研活动，2011-10-12.
[3]董军.“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告[J].
[4]刘英.提高小学生朗读能力的策略研究[J].
◆关键词：小学语文;朗读目标;落实
一、研究背景
《语文课程标准》明确提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。可见朗读的重要性。字、词、句、段、篇是构成文章的要素。在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇章目的感情基调制定了朗读目标的一些具体目标。
二、朗读目标落实的实践
上课前，主要针对班级学生的朗读情况，将班级32人次异质分组分为8小组，每小组4人，其中每小组均有一人为平时朗读能力强的和一名朗读能力较弱的，其余两名为中间层次学生。
（一）山重水复“读”无路——朗读层次不明显
初次试完课后满是无力，课堂上氛围不够活跃，整个的教学目标都未很好地完成，更主要的是，这节课，满是教师牵引着学生学习，学生都是顺着教师的设计或提示走。
朗读应是有层次的，读准读通后，才是有感情地朗读，并在有感情地朗读中体会作者所要表达的思想。教师要做到心中有数，要清楚自己这节课要教什么，接下去才是思考怎么教。如教学
[曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。……]
1.教师应明确首先请同学读正确，重点指导“风餐露宿，日夜兼程”词语读音。教师可针对性的多请几位后进生，评价重点应是正确性。
2.学生理解了课文就应该有感情的朗读出来。当学生学习“孔子风餐露宿，日夜兼程”时。教师通过指导理解字面词语后，指导学生想象一下在这几个月的路途中孔子会遇到哪些困难呢？
（二）山后山前重重柳——注重朗读指导
与同年级组老师的同课异构更促思考，不断地揣摩课文。在课堂上要清晰的指令来朗读要求和目的的明确性。在一次一次地朗读一层一层解读中体悟孔子的好学和求学路途的遥远。要注重对朗读的指导方法的多样性和朗读的层次性，最后加入一个自我朗读评价的学习单。
（三）柳暗花明又一村——朗读目标的落实
1.明确朗读目的。《语文课程标准》中明确规定，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读的目的是：走进作者的内心世界，读懂作者的用意。
2.把握好朗读目的。课堂上留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
3.落实朗读目标。通过出声读、默读、带表情读等多种形式的读，达到能用普通话读准字音，读通句子，在落实识字目标、自己练习朗读的基础上，可采用指名朗读、自由朗读的手段，通过倾听、观察来评价读准字音、读通句子两个浅层次的朗读目标;可采取倾听、观察、评读等手段，通过自由朗读、创设情境读等方式来评价朗读的第三个层次——有感情地朗读。
三、朗读目标落实的实施策略
课堂是学生的课堂，教师的作用是引导孩子学会各种学习方法最终能运用其方法来自主学习。阅读课文的学习目的是为了让孩子的阅读能力有所提升。对于中低段孩子而言，朗读的运用和读音方面将影响他们对文本的理解，学会有感情地朗读并在自我朗读中体会文本的情感，落实朗读目的。这就需要教师的运用各种教学方式来刺激促进学生的朗读兴趣。
1.赏读与创设情境。指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感。他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解.
2.演练与感悟体验。小学语文教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话语气和表演进行模仿，可以加深对课文的理解。有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。此时，激发学生创设性地朗读，如表演读诵读就能取得较好的效果。
3.评读结合，促进发展。在多种的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女比等。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
古人云：“书读百遍，其义自现”，就是强调朗读的重要性。重要的是要保证学生的读书时间，书读得多了，各种情感自然能在一遍一遍地朗读中体悟出来。
参考文献
[1]李丽.浅谈如何在小学语文教学中落实朗读目标[J].
[2]“有效落实朗读目标”专题教研活动，2011-10-12.
[3]董军.“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告[J].
[4]刘英.提高小学生朗读能力的策略研究[J].