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摘 要：本文介绍了“批注式阅读”的定义和内涵，阐述了“批注式阅读”课堂教学过程的三个阶段：一是激发阅读兴趣，让学生写出释义式批注；二是整理相关专题，让学生提出疑问式批注；三是挖掘深层含义，让学生做出感想式批注。
关键词：批注式阅读；文言文教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-065-1
“批注式阅读”是古今中外通用的一种简便但有效的读书方法，即在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语文特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。实践证明，这是一个读懂、读透文言文的好方法。在教学中，我做到有点及面、由表及里，注重从简单方法中挖掘层次，从层次中深化理解，从理解中演进文章真义。
首先是激发阅读兴趣，让学生感知文言之美，主动做好释义式批注。
让学生主动对所学文言文重点字、重点句进行注释与试翻译，这是文言文教学的第一步。为此，教师要事先做大量的对学生引导工作。如高二语文所教的《〈史记〉选读》，在上课前一天，我会简单地将所学文章的脉络讲给学生听，通过故事的曲折性、语言的优美性激发学生兴趣，让学生初步理解文章。比如说，“魏公子列传”，我先用一段话语概括了文章大略：这是战国时期非常著名的“窃符救赵”的故事，贵公子的宽仁信义与洞察时势，老门客的足智多谋与舍生取义，弱女子的国仇家恨与深明大义，在这里一一呈现。这里反间、刺杀、自尽、战争、谋略一一具备，明天让我们走进《史记》，领略司马迁为我们营造的不输于好莱坞大片的“魏公子列传”。随后，我又简单讲了一下重难点段落和字句，要求学生自行翻译所学文章，注意文言文的翻译要求：字字落实，注意句式。对翻译过程中遇到的问题进行批注，如遇到通假字则注明所通的字；遇到古今异义词则用圆圈划出；遇到词类活用则注明活用现象；遇到不会翻译的句子用横线划出，并且标注出是哪个实词或虚词不会，然后查阅工具书推断出这个词可能的意思。在学习《魏公子列传》时，有同学在“今日嬴之为公子亦足矣”这句话上圈出了“之”，并且他把我们平时讲的之的用法“二五一”标注在旁边即“两个代词用法，五个助词用法和一个动词用法”，由此他推断出这里之的用法可能是“主谓之间取消句子独立性”。而这些问题我们在上课时就由学生提出，小组讨论，老师解疑，既拓展了学生的知识面，更有针对性，又提高了课堂效率。
其次是整理相关专题，让学生破解疑问之惑，积极提出疑问式批注。
正所谓：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个学生对故事中的人物都有着自己的理解。这方面，我注重“放收结合”：“放”是让学生思维发散，大胆提出疑问；“收”是集纳学生意见，进行讨论讲解，形成较为一致的意见。在初步把握文意的基础上，我让学生对本文的人物形象、艺术手法、思想内容提出疑问，标注在书上，由组长负责收集整理，交给老师，老师把这些问题集中整理后做成学案发给学生，每位学生都得完成相关题目。在学习《魏公子列传》时，学生提出了很多问題，经我整理后我在学案上提出了这样三个题目“一是分析信陵君和侯嬴的人物形象；二是研读本文有关侯嬴的记述，探讨“候生北乡自刭”的原因。三是观察本文结构，分析本文在主线分明的叙述中，穿插生动细节的写作特点，并思考这种写法寄托了作者怎样的感情和理想。课堂上先小组讨论这些问题，并推出组长交流，其他小组补充，老师最后总结，提升。比如在讨论信陵君人物形象时，提醒同学要通过事件来分析人物，注意《史记》的“不虚美，不隐恶”的特点，我还整理了很多人对信陵君的评价；在讨论侯嬴北向自刭的原因时，我整理了“明·陈懿《读史漫笔》”；在分析本文寄托作者情感这一问题时，我把司马迁犯法之后的遭遇投影给学生，这样学生就很容易理解作者为什么对信陵君如此偏爱了。
最后是挖掘深层含义，让学生抒发胸臆之感，动手写出感想式批注。
学生在学习理解“言”“文”后，肯定有自己的感想，可以是对文章的人物，可以是对本文的写作手法，让学生有感而发，挖掘文章的深层含义。在学习《魏公子列传》时，有学生对晋鄙这一人物进行批注“晋鄙是一位勇猛强悍，叱咤风云的老将，是不可多得的军事将才，司马迁从公子说‘往恐不听，必当杀之，是以泣耳。’侧面烘托出他的大将才能，可是他的循规蹈矩，不懂变通造成了他被朱亥锤杀的结果。过度自信也是他走向绝路的重要原因。”；有学生对如姬这一人物这样批注“一个成功男人的背后大多有一个女人，信陵君成功地窃符而站在他身后助他一臂之力的这个女人便是如姬。为父报仇，她能“资之三年”，古往今来，如此刚烈之女子有几人？为报恩人，她结草衔环，虽死不辞。古往今来，如此重情重义，知恩图报之女子能有几人？窃符之后，等待她的是冷宫？枷锁？还是那冰冷的断头台？古往今来，如此悲惨之女子又有几人？”；学生踊跃，老师也要起到引领作用，教师自己也写了一段批注“美哉如姬，其至孝：置身后宫，委婉求宠，心怀父仇，求得公子，报仇如愿。壮哉如姬，其至义：身处险境，巧计窃符，无处可逃，父坟自刎，以谢信陵。智哉如姬，其至明：弱流远见，赵魏相依，唇亡齿寒，侠骨丹心，流芳后世。如姬，巾帼英雄，但自古红颜多薄命，既令人击节赞叹，复使人扼腕叹息。”
通过环环紧扣的批注式阅读课堂实践，学生的学习热情很高，课堂上掌声不断，课后学生还进行激烈的讨论，学习文言文的兴趣大为提高，真正意义上实现了师生互动，教学相长。
关键词：批注式阅读；文言文教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-065-1
“批注式阅读”是古今中外通用的一种简便但有效的读书方法，即在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语文特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。实践证明，这是一个读懂、读透文言文的好方法。在教学中，我做到有点及面、由表及里，注重从简单方法中挖掘层次，从层次中深化理解，从理解中演进文章真义。
首先是激发阅读兴趣，让学生感知文言之美，主动做好释义式批注。
让学生主动对所学文言文重点字、重点句进行注释与试翻译，这是文言文教学的第一步。为此，教师要事先做大量的对学生引导工作。如高二语文所教的《〈史记〉选读》，在上课前一天，我会简单地将所学文章的脉络讲给学生听，通过故事的曲折性、语言的优美性激发学生兴趣，让学生初步理解文章。比如说，“魏公子列传”，我先用一段话语概括了文章大略：这是战国时期非常著名的“窃符救赵”的故事，贵公子的宽仁信义与洞察时势，老门客的足智多谋与舍生取义，弱女子的国仇家恨与深明大义，在这里一一呈现。这里反间、刺杀、自尽、战争、谋略一一具备，明天让我们走进《史记》，领略司马迁为我们营造的不输于好莱坞大片的“魏公子列传”。随后，我又简单讲了一下重难点段落和字句，要求学生自行翻译所学文章，注意文言文的翻译要求：字字落实，注意句式。对翻译过程中遇到的问题进行批注，如遇到通假字则注明所通的字；遇到古今异义词则用圆圈划出；遇到词类活用则注明活用现象；遇到不会翻译的句子用横线划出，并且标注出是哪个实词或虚词不会，然后查阅工具书推断出这个词可能的意思。在学习《魏公子列传》时，有同学在“今日嬴之为公子亦足矣”这句话上圈出了“之”，并且他把我们平时讲的之的用法“二五一”标注在旁边即“两个代词用法，五个助词用法和一个动词用法”，由此他推断出这里之的用法可能是“主谓之间取消句子独立性”。而这些问题我们在上课时就由学生提出，小组讨论，老师解疑，既拓展了学生的知识面，更有针对性，又提高了课堂效率。
其次是整理相关专题，让学生破解疑问之惑，积极提出疑问式批注。
正所谓：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个学生对故事中的人物都有着自己的理解。这方面，我注重“放收结合”：“放”是让学生思维发散，大胆提出疑问；“收”是集纳学生意见，进行讨论讲解，形成较为一致的意见。在初步把握文意的基础上，我让学生对本文的人物形象、艺术手法、思想内容提出疑问，标注在书上，由组长负责收集整理，交给老师，老师把这些问题集中整理后做成学案发给学生，每位学生都得完成相关题目。在学习《魏公子列传》时，学生提出了很多问題，经我整理后我在学案上提出了这样三个题目“一是分析信陵君和侯嬴的人物形象；二是研读本文有关侯嬴的记述，探讨“候生北乡自刭”的原因。三是观察本文结构，分析本文在主线分明的叙述中，穿插生动细节的写作特点，并思考这种写法寄托了作者怎样的感情和理想。课堂上先小组讨论这些问题，并推出组长交流，其他小组补充，老师最后总结，提升。比如在讨论信陵君人物形象时，提醒同学要通过事件来分析人物，注意《史记》的“不虚美，不隐恶”的特点，我还整理了很多人对信陵君的评价；在讨论侯嬴北向自刭的原因时，我整理了“明·陈懿《读史漫笔》”；在分析本文寄托作者情感这一问题时，我把司马迁犯法之后的遭遇投影给学生，这样学生就很容易理解作者为什么对信陵君如此偏爱了。
最后是挖掘深层含义，让学生抒发胸臆之感，动手写出感想式批注。
学生在学习理解“言”“文”后，肯定有自己的感想，可以是对文章的人物，可以是对本文的写作手法，让学生有感而发，挖掘文章的深层含义。在学习《魏公子列传》时，有学生对晋鄙这一人物进行批注“晋鄙是一位勇猛强悍，叱咤风云的老将，是不可多得的军事将才，司马迁从公子说‘往恐不听，必当杀之，是以泣耳。’侧面烘托出他的大将才能，可是他的循规蹈矩，不懂变通造成了他被朱亥锤杀的结果。过度自信也是他走向绝路的重要原因。”；有学生对如姬这一人物这样批注“一个成功男人的背后大多有一个女人，信陵君成功地窃符而站在他身后助他一臂之力的这个女人便是如姬。为父报仇，她能“资之三年”，古往今来，如此刚烈之女子有几人？为报恩人，她结草衔环，虽死不辞。古往今来，如此重情重义，知恩图报之女子能有几人？窃符之后，等待她的是冷宫？枷锁？还是那冰冷的断头台？古往今来，如此悲惨之女子又有几人？”；学生踊跃，老师也要起到引领作用，教师自己也写了一段批注“美哉如姬，其至孝：置身后宫，委婉求宠，心怀父仇，求得公子，报仇如愿。壮哉如姬，其至义：身处险境，巧计窃符，无处可逃，父坟自刎，以谢信陵。智哉如姬，其至明：弱流远见，赵魏相依，唇亡齿寒，侠骨丹心，流芳后世。如姬，巾帼英雄，但自古红颜多薄命，既令人击节赞叹，复使人扼腕叹息。”
通过环环紧扣的批注式阅读课堂实践，学生的学习热情很高，课堂上掌声不断，课后学生还进行激烈的讨论，学习文言文的兴趣大为提高，真正意义上实现了师生互动，教学相长。