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摘 要： 以创设情境引导学生尝试运用多样对话是本文研究的重点，对优化教学过程和增强学生语言表达运用能力有推动作用。围绕学生的语言学习需要，鼓励与教材、同学、角色对话，帮助学生调动英语学习的主动性和积极性。多元化对话过程是营造课堂教学氛围的有效途径。
关键词： 高中英语教学 情境引导 多样对话
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，借助实践体验引导学生深入探究课程学习内容，能够在帮助学生有效理解感悟文本学习内容的基础上，拓宽知识视野，便于提高学生的综合运用能力。为学生创设一定的学习情境，不仅能够增强认知体验，而且能够为他们更好地表达交流提供平台。学生在轻松自由的学习情境中与教材、同学、角色对话交流，更能够形成敏锐的语言认知感悟。这样的多样对话过程更是学生接受和掌握语言知识的重要途径和方法。
1.创设自主阅读思考情境，引导学生与教材对话。
学生在英语学习中离不开阅读，这就要求教师在教学中多给学生自主阅读和主动探究的时间和空间，让学生主动与教材文本对话，不断丰富语言文化知识。学生与教材文本的对话更多体现了学生的自学能力。
教师可根据阅读学习要求，建议学生在整体阅读理解感悟的基础上对自己的阅读难点深入思考。可为学生创造民主平等学习环境，关注学生的自主阅读过程和理解感悟深化。同时，可要求学生从阅读中的表达内容和作者的写作思路揣摩其中有价值的信息点，以此培养他们的自主质疑思考学习习惯。根据阅读要求创建自主式的学习环境，能够让学生的学习潜能得以激活。
学生在这样的自主阅读思考过程中，能够充分融入教材文本之中，将教材看做好友，灵活沟通交流。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2 Fit for life的Reading B：Two life-saving medicines教学过程中，教师可要求学生在思考“Reading A”的探究题目的基础上，给学生足够的自主阅读思考时间，要求学生与两种药物的发明者进行对话，从发明药物的原因、过程、运用疗效等方面采访发明者，并建议学生就“How to have medicines？”深入对话，以此帮助学生加深理解感知。
2.营造自由互动探究情境，引导学生与同学对话。
任务型教学原则运用于英语课堂教学，能够让学生在亲身实践体验的基础上充分表达交流。这样的互动探究过程其实更是学生与同学之间的对话交流。学生在这种自由互动探究的情境中，不仅能了解其他同学的语言表达思维，更能够相互学习和交流。
教师可根据课程教学任务要求和学生的语言学习实际情况，多创设自由化表达合作氛围情境，让学生能够在问题引导和主动交流过程中深化对课程的认知体验。一方面，教师应尊重学生的语言表达自主选择权，可建议学生在理解感知的前提下全面表达自己的感悟。另一方面，多给学生以同桌对话、小组交流等机会，引导学生积极主动地相互对话。这样的互动探究情境能够让学生在轻松自由的对话中相互学习，起到博采众长的作用。
根据课程学习内容要求，以自由互动探究情境引导学生相互之间对话，便于教师在教学中发现学生的语言学习问题，及时指导学生形成多元化学习策略。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other的Reading B：Cultural differences教学中，可要求学生根据“Welcome to the unit”的表达内容和“Reading A”中的阅读思考引导题目，建议学生采用Thailand，the Middle East，Japan等不同问候方式围绕“What’s the reason about cultural differences？”和“What do you learn from the article？”进行同桌交流和小组合作探究。以这样的形式来对话，让学生的课程学习思维更为开阔，更利于提高学生的语言表达运用能力。
3.深化课文表达内容情境，引导学生与角色对话。
课堂上的对话，不仅体现在学生的语言学习认知感悟思维之中，更应该融入在学生的思维拓展延伸过程之中。在教学中，通过借助现代化学习资源设备体现课程学习内容要求，更为学生的语言学习表达运用提供方便。
教师在课程教学中，可结合学习目标任务要求深入体味作者表达用意、编者的编写要旨等。在阅读学习中，除了要求学生掌握语篇表达的主要内容之外，更应该培养学生的多样化阅读思考学习能力水平。像在《牛津高中英语》的“Reading”阅读教学中，可建议学生在了解“Reading strategy”的基础上，对文本内容进行再加工，尤其是其中一些表示故事情节的部分应该予以特别关注。这样的模拟式再现文本学习内容，让学生在代表角色的言说过程中更为深切地感知表达者的思想情感。
教师在教学中可结合学生的语言学习实际指导，可建议学生在自愿选择的基础上深入揣摩人物的思想情感，以品味其中的表达深层含义。同时，教师应该建议学生尝试和探索运用多样化的形式与角色对话，以激活学生的学习思维。
总而言之，情景引导下的多样对话运用，就是在发挥语言交际性本质功能的基础上，更加注重外在的环境引导，让学生的认知体验得到充分运用。教师在教学中应该把握好情境与教材文本的相似性和课堂学习情境的开放性，让学生在情趣式的语言学习过程中加深理解感知，以提高学生的综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7（第1版）.
[2]刘桂莲.高中英语情境教学应用研究——我的教学实录[D].广西师范大学，2001.
[3]孙纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2011（17）.
[4]夏军.高中英语教学中学生实践运用能力的培养[C].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上），2007.
[5]卞晴明.高中英语教学中话题引导的运用[J].考试周刊，2011（76）.
关键词： 高中英语教学 情境引导 多样对话
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，借助实践体验引导学生深入探究课程学习内容，能够在帮助学生有效理解感悟文本学习内容的基础上，拓宽知识视野，便于提高学生的综合运用能力。为学生创设一定的学习情境，不仅能够增强认知体验，而且能够为他们更好地表达交流提供平台。学生在轻松自由的学习情境中与教材、同学、角色对话交流，更能够形成敏锐的语言认知感悟。这样的多样对话过程更是学生接受和掌握语言知识的重要途径和方法。
1.创设自主阅读思考情境，引导学生与教材对话。
学生在英语学习中离不开阅读，这就要求教师在教学中多给学生自主阅读和主动探究的时间和空间，让学生主动与教材文本对话，不断丰富语言文化知识。学生与教材文本的对话更多体现了学生的自学能力。
教师可根据阅读学习要求，建议学生在整体阅读理解感悟的基础上对自己的阅读难点深入思考。可为学生创造民主平等学习环境，关注学生的自主阅读过程和理解感悟深化。同时，可要求学生从阅读中的表达内容和作者的写作思路揣摩其中有价值的信息点，以此培养他们的自主质疑思考学习习惯。根据阅读要求创建自主式的学习环境，能够让学生的学习潜能得以激活。
学生在这样的自主阅读思考过程中，能够充分融入教材文本之中，将教材看做好友，灵活沟通交流。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2 Fit for life的Reading B：Two life-saving medicines教学过程中，教师可要求学生在思考“Reading A”的探究题目的基础上，给学生足够的自主阅读思考时间，要求学生与两种药物的发明者进行对话，从发明药物的原因、过程、运用疗效等方面采访发明者，并建议学生就“How to have medicines？”深入对话，以此帮助学生加深理解感知。
2.营造自由互动探究情境，引导学生与同学对话。
任务型教学原则运用于英语课堂教学，能够让学生在亲身实践体验的基础上充分表达交流。这样的互动探究过程其实更是学生与同学之间的对话交流。学生在这种自由互动探究的情境中，不仅能了解其他同学的语言表达思维，更能够相互学习和交流。
教师可根据课程教学任务要求和学生的语言学习实际情况，多创设自由化表达合作氛围情境，让学生能够在问题引导和主动交流过程中深化对课程的认知体验。一方面，教师应尊重学生的语言表达自主选择权，可建议学生在理解感知的前提下全面表达自己的感悟。另一方面，多给学生以同桌对话、小组交流等机会，引导学生积极主动地相互对话。这样的互动探究情境能够让学生在轻松自由的对话中相互学习，起到博采众长的作用。
根据课程学习内容要求，以自由互动探究情境引导学生相互之间对话，便于教师在教学中发现学生的语言学习问题，及时指导学生形成多元化学习策略。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other的Reading B：Cultural differences教学中，可要求学生根据“Welcome to the unit”的表达内容和“Reading A”中的阅读思考引导题目，建议学生采用Thailand，the Middle East，Japan等不同问候方式围绕“What’s the reason about cultural differences？”和“What do you learn from the article？”进行同桌交流和小组合作探究。以这样的形式来对话，让学生的课程学习思维更为开阔，更利于提高学生的语言表达运用能力。
3.深化课文表达内容情境，引导学生与角色对话。
课堂上的对话，不仅体现在学生的语言学习认知感悟思维之中，更应该融入在学生的思维拓展延伸过程之中。在教学中，通过借助现代化学习资源设备体现课程学习内容要求，更为学生的语言学习表达运用提供方便。
教师在课程教学中，可结合学习目标任务要求深入体味作者表达用意、编者的编写要旨等。在阅读学习中，除了要求学生掌握语篇表达的主要内容之外，更应该培养学生的多样化阅读思考学习能力水平。像在《牛津高中英语》的“Reading”阅读教学中，可建议学生在了解“Reading strategy”的基础上，对文本内容进行再加工，尤其是其中一些表示故事情节的部分应该予以特别关注。这样的模拟式再现文本学习内容，让学生在代表角色的言说过程中更为深切地感知表达者的思想情感。
教师在教学中可结合学生的语言学习实际指导，可建议学生在自愿选择的基础上深入揣摩人物的思想情感，以品味其中的表达深层含义。同时，教师应该建议学生尝试和探索运用多样化的形式与角色对话，以激活学生的学习思维。
总而言之，情景引导下的多样对话运用，就是在发挥语言交际性本质功能的基础上，更加注重外在的环境引导，让学生的认知体验得到充分运用。教师在教学中应该把握好情境与教材文本的相似性和课堂学习情境的开放性，让学生在情趣式的语言学习过程中加深理解感知，以提高学生的综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7（第1版）.
[2]刘桂莲.高中英语情境教学应用研究——我的教学实录[D].广西师范大学，2001.
[3]孙纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2011（17）.
[4]夏军.高中英语教学中学生实践运用能力的培养[C].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上），2007.
[5]卞晴明.高中英语教学中话题引导的运用[J].考试周刊，2011（76）.