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摘 要：初中是学生接受系统性化学教育的起点，对夯实学生的化学知识基础具有重要意义。尽管初中化学课程的内容具有较强的基础性，但是其中包含的一些实验体现出探究性。新课改政策突出了学生在教学中的主体性，这就使得教师将学生进行合理分组，尽量为学生提供较多的实验探究的空间和时间。在初中阶段，将化学实验教学作为培养学生探究能力的平台已经逐渐成为一种教学发展趋势。本文就初中化学分组实验教学中学生探究能力的培养方法展开了一系列的研究。
关键词：初中化学;分组实验教学;探究能力
一、 前言
实验是初中化学教学中非常重要的一个模块，也是学生直接参与探究化学知识的渠道，对强化学生对化学理论知识的理解程度具有十分关键的作用。分组实验教学形式在很大的程度上体现了学生的主体性。因此，初中化学教师应该认识到培养学生形成探究能力的重要性，在教学中对学生实施合理分组，引导学生深入参与到实验教学活动当中，从而更好的达到理想的教学效果。
二、 鼓励学生积极参与分组实验教学活动
首先，教师可以根据化学实验的内容以及形式对班级的学生进行合理分组，使学生形成以小组为单位的学习结构。其次，教师可以根据学生的兴趣，将其融合到实验教学当中，通过这样的方式激发学生学习探究化学实验的兴趣和积极性。初中是学生接触化学这门课程的起点，只有学生对化学实验活动形成参与的兴趣，才能使其更好的参与到教师所组织的实验活动当中，从而达到培养学生探究能力的目标。例如，教师讲解到“物质燃烧的条件”这个部分时，为了激发学生参与实验教学的兴趣，教师可以让学生以分组形式进行实验之前，为学生变一个小“魔术”，教师准备一块手绢，将其整个放入盛有酒精的容器当中，完全浸湿后，将其取出，用镊子夹住手绢的两端，将其点燃，等到火焰熄灭后，学生可以看到手绢是完好无损的。通过这样的方式使学生激发学生对化学现象形成探究的兴趣。
三、 引导学生以合作的形式设计实验装置
初中阶段的化学课程内容都与实际生活之间存在密切的联系，这就使得一些化学实验可以在生活背景中完成。实验装置是完成化学实验的基础，如何设计和连接化学实验装置是初中化学教学的一个重点。在分组实验教学的模式下，教师可以让学生以合作的形式，根据实验教学的内容，自主设计实验装置。这样的教学方法能在很大的程度上提高学生在化学实验教学中的参与度，从而逐渐提高学生的探究能力。例如，教师讲解到“酸和碱的反应”这个部分时，会涉及二氧化碳和氢氧化钠溶液的反应。要想证明二者之间发生了化学反应就需要进行实验，在这个实验中，并不会产生明显的现象，但是会缩小气体的体积，使得压力减小。根据这个思路，教师可以让学生以小组为单位设计实验装置。不同的学生所能想到的设计方案也存在一定的区别，有的学生认为可以在装有二氧化碳的饮料瓶中倒入氢氧化钠溶液，放置一段时间后，瓶子会变瘪，有的学生认为可以将去壳的熟鸡蛋放在玻璃瓶口，在玻璃瓶内发生让二氧化碳和氢氧化钠发生反应，瓶内气压减小，鸡蛋会掉入瓶中。
四、 布置探究性任务强化学生的探究意识
初中化学教师在开展教学活动的过程中，可以有意识增加探究性实验的比例，使学生在参与实验的过程中，逐渐形成探究精神。在分组的条件下，教师可以鼓励学生积极参与到实验活动当中，通过合作与讨论的过程，直接对化学知识展开探究。这样的教学方法能在很大的程度上促进学生形成探究精神，逐渐形成探究能力。例如，教师讲解到“氧气的制取”这个部分时，教师可以对班级的学生进行分组，让学生以小组为单位，根据教师所讲解的氧气的化学性质，设计实验方案，教师可以为学生提供一些实验思路，比如，为学生讲解一些关于高锰酸钾、二氧化锰等化学用品的知识，使学生能通过合作分析，设计出合适的实验探究方案。教师应该鼓励学生大胆尝试，不要存有过多的顾虑，在保证安全性的前提下，进行实验设计和实践。
五、 重视培养学生的质疑意识和探究能力
实际生活中包含很多与化学实验现象相关的元素，这些都能作为启发学生形成质疑意識的工具。在日常开展实验教学活动的过程中，教师可以针对化学教学内容，帮助学生搭建化学知识与实际生活之间的联系，使学生能在质疑意识的驱使下，运用化学知识解决或者解释一些实际生活问题和现象。这样的教学方法不仅有利于促进学生形成探究能力，还能在很大的程度上使学生的化学学习能力得到提升。例如，教师讲解到“常见的酸和碱”这个部分时，教师可以让学生在家庭中根据酸和碱的性质，找到一些相应的物质，将其带到课堂当中，为验证这些物质的酸碱性，以小组为单位设计并完成实验。有的学生从家中带来食醋，有的学生带来小苏打等。教师可以根据学生的想法为其提供相应的实验用具，并鼓励学生在小组中讨论设计实验方案，并分别证明这些物质的酸碱性。
六、 结论
综上所述，分组实验已经逐渐成为了大多数初中化学教师所选择的一种实验教学方法，在提高学生探究能力方面发挥较为重要的作用。因此，初中化学教师可以通过鼓励学生积极参与分组实验教学活动，引导学生以合作的形式设计实验装置，布置探究性任务强化学生的探究意识，重视培养学生的质疑意识和探究能力的方式为学生开展化学实验教学活动。通过本文对初中化学分组实验教学中学生探究能力的培养方法展开的一系列研究，希望能为优化初中化学实验教学效果提供一些参考。
参考文献：
[1]吴华君.在初中化学教学中开展自助实验提升学生探究能力的实践研究[J].化学教与学，2018（7）：78-80.
[2]李德发.论实验探究在初中化学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2018（15）：134.
[3]谢广娟.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].现代交际，2016（17）：175.
作者简介：
卫雪飞，山西省长治市，山西省长治市沁县实验中学。
关键词：初中化学;分组实验教学;探究能力
一、 前言
实验是初中化学教学中非常重要的一个模块，也是学生直接参与探究化学知识的渠道，对强化学生对化学理论知识的理解程度具有十分关键的作用。分组实验教学形式在很大的程度上体现了学生的主体性。因此，初中化学教师应该认识到培养学生形成探究能力的重要性，在教学中对学生实施合理分组，引导学生深入参与到实验教学活动当中，从而更好的达到理想的教学效果。
二、 鼓励学生积极参与分组实验教学活动
首先，教师可以根据化学实验的内容以及形式对班级的学生进行合理分组，使学生形成以小组为单位的学习结构。其次，教师可以根据学生的兴趣，将其融合到实验教学当中，通过这样的方式激发学生学习探究化学实验的兴趣和积极性。初中是学生接触化学这门课程的起点，只有学生对化学实验活动形成参与的兴趣，才能使其更好的参与到教师所组织的实验活动当中，从而达到培养学生探究能力的目标。例如，教师讲解到“物质燃烧的条件”这个部分时，为了激发学生参与实验教学的兴趣，教师可以让学生以分组形式进行实验之前，为学生变一个小“魔术”，教师准备一块手绢，将其整个放入盛有酒精的容器当中，完全浸湿后，将其取出，用镊子夹住手绢的两端，将其点燃，等到火焰熄灭后，学生可以看到手绢是完好无损的。通过这样的方式使学生激发学生对化学现象形成探究的兴趣。
三、 引导学生以合作的形式设计实验装置
初中阶段的化学课程内容都与实际生活之间存在密切的联系，这就使得一些化学实验可以在生活背景中完成。实验装置是完成化学实验的基础，如何设计和连接化学实验装置是初中化学教学的一个重点。在分组实验教学的模式下，教师可以让学生以合作的形式，根据实验教学的内容，自主设计实验装置。这样的教学方法能在很大的程度上提高学生在化学实验教学中的参与度，从而逐渐提高学生的探究能力。例如，教师讲解到“酸和碱的反应”这个部分时，会涉及二氧化碳和氢氧化钠溶液的反应。要想证明二者之间发生了化学反应就需要进行实验，在这个实验中，并不会产生明显的现象，但是会缩小气体的体积，使得压力减小。根据这个思路，教师可以让学生以小组为单位设计实验装置。不同的学生所能想到的设计方案也存在一定的区别，有的学生认为可以在装有二氧化碳的饮料瓶中倒入氢氧化钠溶液，放置一段时间后，瓶子会变瘪，有的学生认为可以将去壳的熟鸡蛋放在玻璃瓶口，在玻璃瓶内发生让二氧化碳和氢氧化钠发生反应，瓶内气压减小，鸡蛋会掉入瓶中。
四、 布置探究性任务强化学生的探究意识
初中化学教师在开展教学活动的过程中，可以有意识增加探究性实验的比例，使学生在参与实验的过程中，逐渐形成探究精神。在分组的条件下，教师可以鼓励学生积极参与到实验活动当中，通过合作与讨论的过程，直接对化学知识展开探究。这样的教学方法能在很大的程度上促进学生形成探究精神，逐渐形成探究能力。例如，教师讲解到“氧气的制取”这个部分时，教师可以对班级的学生进行分组，让学生以小组为单位，根据教师所讲解的氧气的化学性质，设计实验方案，教师可以为学生提供一些实验思路，比如，为学生讲解一些关于高锰酸钾、二氧化锰等化学用品的知识，使学生能通过合作分析，设计出合适的实验探究方案。教师应该鼓励学生大胆尝试，不要存有过多的顾虑，在保证安全性的前提下，进行实验设计和实践。
五、 重视培养学生的质疑意识和探究能力
实际生活中包含很多与化学实验现象相关的元素，这些都能作为启发学生形成质疑意識的工具。在日常开展实验教学活动的过程中，教师可以针对化学教学内容，帮助学生搭建化学知识与实际生活之间的联系，使学生能在质疑意识的驱使下，运用化学知识解决或者解释一些实际生活问题和现象。这样的教学方法不仅有利于促进学生形成探究能力，还能在很大的程度上使学生的化学学习能力得到提升。例如，教师讲解到“常见的酸和碱”这个部分时，教师可以让学生在家庭中根据酸和碱的性质，找到一些相应的物质，将其带到课堂当中，为验证这些物质的酸碱性，以小组为单位设计并完成实验。有的学生从家中带来食醋，有的学生带来小苏打等。教师可以根据学生的想法为其提供相应的实验用具，并鼓励学生在小组中讨论设计实验方案，并分别证明这些物质的酸碱性。
六、 结论
综上所述，分组实验已经逐渐成为了大多数初中化学教师所选择的一种实验教学方法，在提高学生探究能力方面发挥较为重要的作用。因此，初中化学教师可以通过鼓励学生积极参与分组实验教学活动，引导学生以合作的形式设计实验装置，布置探究性任务强化学生的探究意识，重视培养学生的质疑意识和探究能力的方式为学生开展化学实验教学活动。通过本文对初中化学分组实验教学中学生探究能力的培养方法展开的一系列研究，希望能为优化初中化学实验教学效果提供一些参考。
参考文献：
[1]吴华君.在初中化学教学中开展自助实验提升学生探究能力的实践研究[J].化学教与学，2018（7）：78-80.
[2]李德发.论实验探究在初中化学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2018（15）：134.
[3]谢广娟.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].现代交际，2016（17）：175.
作者简介：
卫雪飞，山西省长治市，山西省长治市沁县实验中学。