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摘要：基于核心素养下新课标的不断实施，愈发重视学生思想与能力的结合。将现有的教育教学思想渗透进各个知识领域，通过不断地探究和学习，总结出更加深邃的思想，是整个教育体系中最核心的部分。转化思想作为现代主要的教学手段，在各阶段的教育中都有所体现。本文将对转化思想在初中物理教学中的应用展开分析。
关键词： 初中物理;转化思想;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-235
引言
转化思想是解决数学问题的一种根本思想，即通过分析与类比，实现未知与已知转化;数字与图形的转化;平面与立体的转化;低维度与高维度的转化;单元与多元的转化等。其目的，是将复杂、不熟悉的事物转变为简单、熟悉的事物，便于对知识的学习和理解。由此我们便知，转化思想不单单适用于数学领域，在其他科学领域的学习于研究中，同样可以发挥作用。
一、转化思想在物理教学中的表达
（一）概念描述
物理现象在生活中十分常见，但若将它总结成较为抽象的物理概念去理解，对于初中生来说未免有些困难。我们可以化抽象为直观，将概念通过具体实验进行表达，这样便能确保学生更好的理解教学内容。
例如对电阻概念的理解，人教版初中物理教材对电阻的描述是：“用电阻来表示导体对电流阻碍作用的大小。导体的电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用越大。”通过这段描述，我们可以很容易理解电阻在电路中的作用，但要想探究电阻与电流之间的确切关系，就必须通过实验现象来解释。如用玻璃隔开灯泡灯芯中的金属丝，然后闭合开关观察电流表指针的状态。因为常温下，玻璃是不导电的，所以电流表指针不会发生任何偏转。这时用点燃的酒精灯给玻璃加热，随着玻璃温度的慢慢升高，我们发现电流表指针开始发生偏转，这表明电流在增大。因此，通过总结我们得知，常温下的玻璃导电性能弱，在电路中扮演电阻的角色;随着玻璃温度的逐渐升高，其电阻性能变小，导电能力增强。这样便很好的诠释了电流与电阻之间的关系。
（二）研究对象
在实际教学中，为了将复杂的问题简单化，我们往往利用物体的特殊性质，在不影响结果的前提下，对物体进行拆分与整合。
例如，已知质量为M=20kg的直角三角形物体，静止于粗糙的水平面上，物体的斜面与水平面成30度夹角，动摩擦因数μ=0.05。在物体的斜面上有一个质量为m=2kg的木块，从静止开始沿着斜面下滑，当滑行路程S=1.5m时，木块的速度为1.5m/s。此过程中，三角形物体未发生任何移动，求地面对三角形物体的摩擦力大小和方向。
由于木块始终在三角形物体上移动，并未脱离。因此我们可以将两者看成是一个整体，这样便很容得知地面对三角形物体的摩擦力方向。然后再结合加速度公式和牛顿第二定律，我们就会求得摩擦力的大小了。
二、转化思想在解题中的应用
在物理教学中使用转化思想，不仅可以帮助学生很好的理解物理知识，还可以培养学生运用转化思想来解决问题的能力。在老师的帮助下，通过对各种转化形式的总结，分析出每种转化思想的应用范围，便于帮助学生在考试中更好的应用。
物理习题更多的是用语言文字来表达事物的特征，需要学生从给出的已知条件和物理量中发现它们之间的内在联系。可有些问题，很难从数字和文字的角度思考得出答案，因此，数形转化思想便应运而生，如下面这个问题。
已知两个圆形薄板（薄板厚度可忽略不计），质量分别为M和m，半径为R和r。一根长为L=0.2m的细绳将两板相连。初始状态时，两板水平叠合，置于h=0.5m的高处;现使其做自由落体运动直到固定支架上，支架上有半径为r`的圆孔（r < r` < R），圆孔与两薄板的中心均在圆板的中心线上，假设没有任何机械能的损失，碰撞后两板立即分离，直到细线紧绷。在细绳绷紧瞬间，两板具有相同的速度v。求：若M=m，速度v有多大？
若想求解，单靠上述文字信息，我们无法很好的理解碰撞前后两板的状态，这时引入图像模型是十分必要的：
上图中的（a）表示两板下落前的状态;（b）表示半径为R的圆板与支架發生碰撞的瞬间状态;（c）表示碰撞发生后，两板间细绳绷紧的状态。依照图片来分析，便将问题的描述变得更加直观易懂。数形转化在教学中的作用不言自明，物理学的很多概念阐述和题设都需要图形来辅助表达，它对知识在老师和学生之间的传递交流是潜移默化的，这在无形中便培养了学生数形转换的意识。前面所讲的概念描述和研究对象同样可以利用数形结合来描述问题的实质。由此可见，物理思想的转化形式是没有明确区域限制的，同一个知识点，或同一道题设，可以应用多种转化思想，但最终目的是趋同的，就是使问题由抽象变具体，由复杂变简单。
结束语
综上所述，转化思想本身就是开放式的，它的重要意义已在多个科学领域得到验证，数学、物理、化学、生物、信息学，这些能够标志人类科学发展进步的专业学科，无不在转化思想的推动下更迭换代。转化思想在物理教学中的应用，就是在教育中的应用，在生活中的应用，在科研领域中的应用。因此，在实际教学中，从老师到学生，不必过分追求形式的变化，应通过对转化思想的深刻理解与认识，逐步培养举一反三、触类旁通的能力，从而实现融会贯通。
参考文献
[1]吴伟生.“生活教育”思想在初中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：88-89.
[2]翟长青.方程思想在初中物理教学中的应用[J].科技展望，2016，26（29）：222.
关键词： 初中物理;转化思想;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-235
引言
转化思想是解决数学问题的一种根本思想，即通过分析与类比，实现未知与已知转化;数字与图形的转化;平面与立体的转化;低维度与高维度的转化;单元与多元的转化等。其目的，是将复杂、不熟悉的事物转变为简单、熟悉的事物，便于对知识的学习和理解。由此我们便知，转化思想不单单适用于数学领域，在其他科学领域的学习于研究中，同样可以发挥作用。
一、转化思想在物理教学中的表达
（一）概念描述
物理现象在生活中十分常见，但若将它总结成较为抽象的物理概念去理解，对于初中生来说未免有些困难。我们可以化抽象为直观，将概念通过具体实验进行表达，这样便能确保学生更好的理解教学内容。
例如对电阻概念的理解，人教版初中物理教材对电阻的描述是：“用电阻来表示导体对电流阻碍作用的大小。导体的电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用越大。”通过这段描述，我们可以很容易理解电阻在电路中的作用，但要想探究电阻与电流之间的确切关系，就必须通过实验现象来解释。如用玻璃隔开灯泡灯芯中的金属丝，然后闭合开关观察电流表指针的状态。因为常温下，玻璃是不导电的，所以电流表指针不会发生任何偏转。这时用点燃的酒精灯给玻璃加热，随着玻璃温度的慢慢升高，我们发现电流表指针开始发生偏转，这表明电流在增大。因此，通过总结我们得知，常温下的玻璃导电性能弱，在电路中扮演电阻的角色;随着玻璃温度的逐渐升高，其电阻性能变小，导电能力增强。这样便很好的诠释了电流与电阻之间的关系。
（二）研究对象
在实际教学中，为了将复杂的问题简单化，我们往往利用物体的特殊性质，在不影响结果的前提下，对物体进行拆分与整合。
例如，已知质量为M=20kg的直角三角形物体，静止于粗糙的水平面上，物体的斜面与水平面成30度夹角，动摩擦因数μ=0.05。在物体的斜面上有一个质量为m=2kg的木块，从静止开始沿着斜面下滑，当滑行路程S=1.5m时，木块的速度为1.5m/s。此过程中，三角形物体未发生任何移动，求地面对三角形物体的摩擦力大小和方向。
由于木块始终在三角形物体上移动，并未脱离。因此我们可以将两者看成是一个整体，这样便很容得知地面对三角形物体的摩擦力方向。然后再结合加速度公式和牛顿第二定律，我们就会求得摩擦力的大小了。
二、转化思想在解题中的应用
在物理教学中使用转化思想，不仅可以帮助学生很好的理解物理知识，还可以培养学生运用转化思想来解决问题的能力。在老师的帮助下，通过对各种转化形式的总结，分析出每种转化思想的应用范围，便于帮助学生在考试中更好的应用。
物理习题更多的是用语言文字来表达事物的特征，需要学生从给出的已知条件和物理量中发现它们之间的内在联系。可有些问题，很难从数字和文字的角度思考得出答案，因此，数形转化思想便应运而生，如下面这个问题。
已知两个圆形薄板（薄板厚度可忽略不计），质量分别为M和m，半径为R和r。一根长为L=0.2m的细绳将两板相连。初始状态时，两板水平叠合，置于h=0.5m的高处;现使其做自由落体运动直到固定支架上，支架上有半径为r`的圆孔（r < r` < R），圆孔与两薄板的中心均在圆板的中心线上，假设没有任何机械能的损失，碰撞后两板立即分离，直到细线紧绷。在细绳绷紧瞬间，两板具有相同的速度v。求：若M=m，速度v有多大？
若想求解，单靠上述文字信息，我们无法很好的理解碰撞前后两板的状态，这时引入图像模型是十分必要的：
上图中的（a）表示两板下落前的状态;（b）表示半径为R的圆板与支架發生碰撞的瞬间状态;（c）表示碰撞发生后，两板间细绳绷紧的状态。依照图片来分析，便将问题的描述变得更加直观易懂。数形转化在教学中的作用不言自明，物理学的很多概念阐述和题设都需要图形来辅助表达，它对知识在老师和学生之间的传递交流是潜移默化的，这在无形中便培养了学生数形转换的意识。前面所讲的概念描述和研究对象同样可以利用数形结合来描述问题的实质。由此可见，物理思想的转化形式是没有明确区域限制的，同一个知识点，或同一道题设，可以应用多种转化思想，但最终目的是趋同的，就是使问题由抽象变具体，由复杂变简单。
结束语
综上所述，转化思想本身就是开放式的，它的重要意义已在多个科学领域得到验证，数学、物理、化学、生物、信息学，这些能够标志人类科学发展进步的专业学科，无不在转化思想的推动下更迭换代。转化思想在物理教学中的应用，就是在教育中的应用，在生活中的应用，在科研领域中的应用。因此，在实际教学中，从老师到学生，不必过分追求形式的变化，应通过对转化思想的深刻理解与认识，逐步培养举一反三、触类旁通的能力，从而实现融会贯通。
参考文献
[1]吴伟生.“生活教育”思想在初中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：88-89.
[2]翟长青.方程思想在初中物理教学中的应用[J].科技展望，2016，26（29）：222.