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摘 要：探究能力是初中生物课程改革对学生提出的要求之一，在初中生物课堂教学中，教师可以通过探究实验的开展，问题的引导，以及合作策略的应用等，实现对学生探究能力的培养。
关键词：核心素养;初中生物;探究能力
在新一轮的课程改革标准中提出了“核心素养”的教育理念，针对生物课堂也提出来生物核心素养的教学要求，对教师开展生物学知识的教学即提出了挑战，也指明了改革的方向，让教师在对学生进行基础生物知识的教学中，更加注重学生的全面发展。而探究能力就是生物核心素养中对学生的要求之一，因此，在生物课堂教学中，教师也要积极采取多样措施，实现对学生探究能力的培养。
一、设计探究实验
实验是生物课堂教学的特色，在教学中，教师能够让学生通过实验的形式，更进一步地体会生物知识的理论内容，让学生在“理论+实践”中深化自己的认知。同时，实验的应用也能够让学生体会生物学知识的研究历程，感受生物知识的科学精神。除此之外，在开展初中生物课程的教学中，教师能够让学生基于实验进行生物知识的探究，从而实现自身探究能力的发展，满足当前生物核心素养对学生的要求。
以初中生物《环境影响生物的生存》这一课的教学来说，我就应用了“探究光照和水分对植物生物生存的影响”实验探究的方式，培养学生的探究能力。在课堂中，首先让学生对生物生存环境中的非生物因素进行探究，让学生从已有的生物知识经验和生活经验出发，提出“水”“阳光”等非生物环境因素。其次，教师让学生自主设计实验的组别，使学生能够通过“对照组”“实验组”的设计，体会生物实验的科学性和探究性。再次，让学生进行探究光照和水分对植物生物生存的影响实验流程的设计，在“编号”“控制光照时长、浇水量”以及“数据记录”中，提高实验操作的能力。最后，教师让学生对实验所得数据进行自主分析，完成对学生实验探究能力的培养。
显然，在开展初中生物课程的教学中，教师能够利用实验的形式，引导学生将基础理论生物知识与实践相结合，从而在深化自身认知的同时，逐步提高对生物知识的探究能力，落实生物核心素养的要求。
二、注重问题引导
“好奇”是激发学生进行学习的动力，而问题则是激发学生好奇心的源泉。在生物课堂中，问题不单单是教师与学生之间交流的渠道，同樣也是教师创建探究情境的工具。在开展生物知识的教学中，教师能够基于教材中所安排的内容，向学生提出探究性的问题，让学生从自己已有的生物知识认知经验出发，结合教材中的生物知识进行思考，从而实现问题的解决，发展自身的探究能力。
例如，在开展初中生物《绿色植物与生物圈中的水循环》这一课的教学中，为了让学生深入理解“绿色植物在生物圈水循环中的作用”等知识，同时培养学生的探究能力，教师向学生提出了“植物通过根将外界的水吸收进体内后，通过茎中的导管运输到叶，然后会怎样呢？”“蒸腾作用除了能够促进植物体对水分和无机盐的吸收以及向上运输之外，还有没有其他的意义了呢？”“绿色植物在水循环中起到了怎样的作用，如果这个地球上没有绿色植物的话，水循环是否还能进行？”等探究性的问题，让学生在针对教材中所安排的内容，自己进行上述问题的解决，从而在逐步解答中，深化对“绿色植物在生物圈水循环中的作用”等知识的认知，实现知识探究能力的发展。
从上述案例中不难看出，问题对培养学生探究能力中的积极作用。在开展生物知识的教学中，教师可以基于教学内容，以问题的形式创建探究情境，从而实现对学生探究能力的培养。
三、应用合作策略
随着社会经济的不断发展，对人才也提出了新的要求，不仅需要具备一定量的科学文化知识，也要有与团队相互配合的能力。因此，在开展生物课程的教学中，教师就将合作策略引入课堂，用于满足社会的这一需求。而合作活动的开展对培养学生的探究能力也具有不可磨灭的作用。在教学中，教师可以根据学生的探究能力不同对学生进行成员分配，也可以向学生提出探究性的合作任务，逐步实现对学生探究能力的培养。
在初中生物《植物的生长发育》的教学中，教师根据学生的探究能力不同，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有探究能力较强的学生，也有探究能力一般和较弱的学生。之后，教师向学生提出“单子叶植物与双子叶植物种子结构的异同”的探究性任务，让学生以上述分好的小组形式，进行组内交流，引导小组中探究能力较强的学生，指导和辅助小组中的其他学生，共同对“单子叶植物与双子叶植物种子结构的异同”进行讨论和交流，从而实现整体小组探究能力的发展。
可见，在初中生物课堂中，合作策略的开展不仅能够培养学生的合作能力，还能够促进学生探究能力的发展，从而在提高课堂教学效果的同时，落实对学生生物核心素养的培养。
总而言之，对学生探究能力的培养是一个日积月累的过程，在开展初中生物知识教学的过程中，教师能够基于教材内容，结合生物教学的特色，促进教学模式的创新，从而逐步形成一整套对学生探究能力培养的体系，落实生物核心素养对学生探究能力的要求。
参考文献：
[1]孙爱梅.浅谈初中生物教学中的有效课堂[J].考试周刊，2019（25）：174.
[2]汪许兰.基于新课改下的初中生物有效教学策略探究[J].中华少年，2019（09）：174.
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）
关键词：核心素养;初中生物;探究能力
在新一轮的课程改革标准中提出了“核心素养”的教育理念，针对生物课堂也提出来生物核心素养的教学要求，对教师开展生物学知识的教学即提出了挑战，也指明了改革的方向，让教师在对学生进行基础生物知识的教学中，更加注重学生的全面发展。而探究能力就是生物核心素养中对学生的要求之一，因此，在生物课堂教学中，教师也要积极采取多样措施，实现对学生探究能力的培养。
一、设计探究实验
实验是生物课堂教学的特色，在教学中，教师能够让学生通过实验的形式，更进一步地体会生物知识的理论内容，让学生在“理论+实践”中深化自己的认知。同时，实验的应用也能够让学生体会生物学知识的研究历程，感受生物知识的科学精神。除此之外，在开展初中生物课程的教学中，教师能够让学生基于实验进行生物知识的探究，从而实现自身探究能力的发展，满足当前生物核心素养对学生的要求。
以初中生物《环境影响生物的生存》这一课的教学来说，我就应用了“探究光照和水分对植物生物生存的影响”实验探究的方式，培养学生的探究能力。在课堂中，首先让学生对生物生存环境中的非生物因素进行探究，让学生从已有的生物知识经验和生活经验出发，提出“水”“阳光”等非生物环境因素。其次，教师让学生自主设计实验的组别，使学生能够通过“对照组”“实验组”的设计，体会生物实验的科学性和探究性。再次，让学生进行探究光照和水分对植物生物生存的影响实验流程的设计，在“编号”“控制光照时长、浇水量”以及“数据记录”中，提高实验操作的能力。最后，教师让学生对实验所得数据进行自主分析，完成对学生实验探究能力的培养。
显然，在开展初中生物课程的教学中，教师能够利用实验的形式，引导学生将基础理论生物知识与实践相结合，从而在深化自身认知的同时，逐步提高对生物知识的探究能力，落实生物核心素养的要求。
二、注重问题引导
“好奇”是激发学生进行学习的动力，而问题则是激发学生好奇心的源泉。在生物课堂中，问题不单单是教师与学生之间交流的渠道，同樣也是教师创建探究情境的工具。在开展生物知识的教学中，教师能够基于教材中所安排的内容，向学生提出探究性的问题，让学生从自己已有的生物知识认知经验出发，结合教材中的生物知识进行思考，从而实现问题的解决，发展自身的探究能力。
例如，在开展初中生物《绿色植物与生物圈中的水循环》这一课的教学中，为了让学生深入理解“绿色植物在生物圈水循环中的作用”等知识，同时培养学生的探究能力，教师向学生提出了“植物通过根将外界的水吸收进体内后，通过茎中的导管运输到叶，然后会怎样呢？”“蒸腾作用除了能够促进植物体对水分和无机盐的吸收以及向上运输之外，还有没有其他的意义了呢？”“绿色植物在水循环中起到了怎样的作用，如果这个地球上没有绿色植物的话，水循环是否还能进行？”等探究性的问题，让学生在针对教材中所安排的内容，自己进行上述问题的解决，从而在逐步解答中，深化对“绿色植物在生物圈水循环中的作用”等知识的认知，实现知识探究能力的发展。
从上述案例中不难看出，问题对培养学生探究能力中的积极作用。在开展生物知识的教学中，教师可以基于教学内容，以问题的形式创建探究情境，从而实现对学生探究能力的培养。
三、应用合作策略
随着社会经济的不断发展，对人才也提出了新的要求，不仅需要具备一定量的科学文化知识，也要有与团队相互配合的能力。因此，在开展生物课程的教学中，教师就将合作策略引入课堂，用于满足社会的这一需求。而合作活动的开展对培养学生的探究能力也具有不可磨灭的作用。在教学中，教师可以根据学生的探究能力不同对学生进行成员分配，也可以向学生提出探究性的合作任务，逐步实现对学生探究能力的培养。
在初中生物《植物的生长发育》的教学中，教师根据学生的探究能力不同，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有探究能力较强的学生，也有探究能力一般和较弱的学生。之后，教师向学生提出“单子叶植物与双子叶植物种子结构的异同”的探究性任务，让学生以上述分好的小组形式，进行组内交流，引导小组中探究能力较强的学生，指导和辅助小组中的其他学生，共同对“单子叶植物与双子叶植物种子结构的异同”进行讨论和交流，从而实现整体小组探究能力的发展。
可见，在初中生物课堂中，合作策略的开展不仅能够培养学生的合作能力，还能够促进学生探究能力的发展，从而在提高课堂教学效果的同时，落实对学生生物核心素养的培养。
总而言之，对学生探究能力的培养是一个日积月累的过程，在开展初中生物知识教学的过程中，教师能够基于教材内容，结合生物教学的特色，促进教学模式的创新，从而逐步形成一整套对学生探究能力培养的体系，落实生物核心素养对学生探究能力的要求。
参考文献：
[1]孙爱梅.浅谈初中生物教学中的有效课堂[J].考试周刊，2019（25）：174.
[2]汪许兰.基于新课改下的初中生物有效教学策略探究[J].中华少年，2019（09）：174.
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）