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【摘要】在高职英语课堂上，教师反馈语扮演着重要角色，一方面可以有效增强、促进师生的互动交流，另一方面对于学生英语语言知识和专业技能提升有很大帮助。现阶段，很多高职院校英语课堂上关于教师反馈语的运用现状都存在一些不足，有时会带来很大的消极作用，导致英语教学成效不理想。所以，为实现英语人才培养质量提高的目标，高职院校应加强对英语课堂互动中教师反馈语高效应用策略的研究，进而可以为社会提供充足的英语专业人才资源保障。
【关键词】高职英语;课堂互动;教师;反馈语;策略研究
【作者简介】陈杉（1987.10-），女，仡佬族，贵州铜仁人，铜仁幼儿师范高等专科学校，助教，本科，研究方向：英语教育。
高职院校承担着为社会输送应用型人才的重要职责，随着教育改革工作的不断推进，应在人才培养方面积极创新，运用与时俱进的教学理念，从而能够培养出更多满足社会发展需要的优秀人才。英语专业在高职院校中占据重要地位，而且随着全球经济一体化的进程不断加快，国家对于英语专业相关人才需求量开始增长。在高职英语课堂上，教师需要与学生经常进行互动交流，互动过程中教师反馈语的选择会对教学成效产生很大影响，所以高职院校要加强对英语课堂互动中教师反馈语应用策略的研究，为学生英语综合素养提高做好充分准备。
一、英语课堂上教师反馈的内涵分析
英语课程对于学生的实际应用能力有着很高要求，而教师反馈质量的高低就体现在学生的语言应用能力上，随着英语教学活动的影响范围逐步增大，也对英语课堂上互动中教师的反馈结果给予了更多关注，促进教师的反馈功能得以充分体现出来。不过，为确保反馈质量，教师还需要在方法选择上能够加强研究，提高差异信息的处理和分析效率，从而使更加精准的反馈结果能够提高英语课堂教师反馈的科学性、合理性。
在心理学中，反馈是一个核心词语，语言反馈指的就是在学习某种语言时，有了知识积累之后，然后转变为一种新的思维方式的过程，不过，英语教师在课堂上的反馈能力改变需要经过长时间实践，要想进一步提高教师反馈能力水平，那么就得依靠教育部门、学校等多方联合合作，共同促进英语人才培养质量水平提高。
二、英语课堂互动中教师反馈带来的影响
现阶段，随着教育改革工作的不断推进，英语课堂互动中教师反馈逐渐遵循以人为本原则，从而可以更好地满足新时代背景下国家提出的育人要求。如果将课堂上教师反馈理念和学生的英语学习相结合，那么会对学生的英语学习效果产生一定积极效用。现在有越来越多的高职院校逐步加强对英语课堂上教师反馈工作的重视，从而为学生英语综合素养提高提供了充足保障，因为在英语课堂互动中，教师反馈需要充分结合学生实际学习情况与需求，慢慢引领学生在英语学习活动中能够理解到学习的真谛。在此过程中，教师反馈需要明确和解决学生的学习内容与学习方法问题，进而能够让学生对英语学习有更多的感悟和解读，为其英语综合素养提升奠定了基础。
作为给社会输送应用型人才的高职院校，应充分结合自身院校的办学特色，以及用人市场对于人才的应用能力要求，有目的地开展英语教学活动，不断改进和完善英语课堂上教师反馈手段，将学生英语应用能力和英语素养作为人才培养目标，为学生创造良好学习环境。在高职英语课堂互动过程中，教师反馈带来的影响也是多方面的，例如在进行语音部分教学时，教师反馈的主要内容就是存在于英语体系的语言思维表达方式。一般来说，中国学生受到母语语言表达方式影响较深，所以在学习英语时，容易不自觉地代入母语发音，但是需要注意的是英语语音体系模式在汉语发音中并不存在，因而矛盾的发生概率也会增大。比如，有很多学生在学习英语时会采取运用汉语进行标注的方式，造成这一现象的主要原因就是语言思维转变方式不通畅，学生的英语学习积极性也会有所下降。还有在语法上，时态、人称的语法变化在汉语中是不存在的，但是这些却是英语学习的关键，正是因为这种差别才容易导致学生在学习英语时感到十分困难，而且现在很多高职院校英语教学工作还会受到应试教育理念的影响，英语教学活动的开展都是围绕应试教育进行。所以，教师反馈也就缺乏深入研究和思考，很多情况下就是按照反馈模板，直接说套话，最终导致教师反馈工作意义不大，英语教学质量也没有得到实质性提升。
三、高职英语课堂互动中教师反馈语的运用策略研究
随着时代的发展，国家和社会给予了高职教育体系越来越多关注，面对英语专业人才需求量和质量要求不断提高的情况，高职院校应在英语教学和人才培養工作上投入更多精力，积极探索创新型教学方法和教育理念。实践表明，教师反馈对于教学质量以及学生学习能力提高有着一定促进作用，但是教师的反馈工作在开展不合理的情况下也会带来一定负面影响。如果提高教师反馈语言应用质量，那么便于学生接收更加准确、规范的学习建议，对其个人成长和进步有着积极影响，在很大程度上也会促进其英语综合素养的提升。
1.提高教师反馈用语针对性。在高职英语课堂上，教师需要就学生在英语课堂上的表现情况给予反馈，帮助学生知道自身问题，所以反馈用语必须准确、合理。此外，教师也要注重提高反馈语的针对性，因为学生在英语课程学习上会表现出一定差异，教师反馈语的使用应该和反馈对象实际情况充分结合。比如在学习语法部分时，教师应对学生的实际学习情况进行详细反馈，既指出学习过程中存在的问题，又要给出改进方法，但是不要进行过多赘述，应注意语言的精简、准确，避免影响其他学习内容的反馈。而且，高职院校学生的英语学习成绩普遍低于其他本科院校，其中不乏有部分学生的英语学习表现更为差强人意，所以在英语课堂互动过程中遇到此类情况时，教师应该带有耐心对学生的学习表现进行客观评价，并针对不同方面的问题给出针对性的反馈，如果学生有所进步，那么教师应及时进行鼓励性的积极反馈，以增强学生的英语学习自信心。
2.教师反馈语应注重情感表达。当前社会背景下，以人为本的教育理念已经引起广泛重视，传统教学模式下，学生的课堂主体地位容易被忽略，导致教师对于学生的实际掌握情况并不清晰，所以不利于教学计划、教学内容等方面的改进和完善。现在，教师在运用反馈语时应和实际教学情况相结合，既要在专业技能上对学生进行严格要求，也有注意情感表达，避免师生之间存在距离感，那样对后续教学工作开展不利。因此，在英语课堂上，教师应带着真挚的情感来对待每一个学生，确保给予学生的评价都是客观公正的，还要考虑到学生的内心感受，一方面，有助于让学生敢于暴露自己的问题，以寻求教师的指导;另一方面，可以让学生对教师的反馈行为给予认可，对教师指出的问题进行认真思考，从而才能够有效提高学生的英语学习自觉性和学习效率。 3.教师反馈语应用需要结合时机。在高职英语课堂上，涉及的教学内容和教学环节有很多，所以为了促进教学质量提升，以及教师反馈语能够最大限度发挥效用，教师在使用反馈语时应该注意把握时机，因为教师是英语课堂的重要参与者，同时也是指导者，教学反馈由教师全权承担，所以反馈时机就是教师需要注意并认真对待的问题，进而才能确保反馈语的合理性与高效性。例如，在某个学生回答问题的过程中，存在着明显的语法错误，此时教师不应立即打断学生的回答思路，而是要让学生回答完整，这样教师才能够通过分析学生的回答思路，明确学生的思考方向错在哪里，如果教师在听到学生回答错误的瞬间就阻止其继续回答，容易造成学生情绪紧张，思路混乱，从而导致教师也无法了解学生的实际掌握情况。这样在教师认真听完学生回答之后，再对学生的回答给予反馈，通过梳理学生的答案，总结指出学生的问题所在，然后告知正确答案和思路指导，这种契合实际的教学反馈，有助于增强学生的学习自信心，避免扩大学生的负面情绪，让学生既可以得到满足需求的知识反馈，又能够为今后的英语学习奠定良好的基础。
4.强化教师反馈语的灵活度、多样性。在英语教学活动中，教师反馈对于英语教学质量和学生学习效率提高有很大促进作用，为了确保教师反馈能够体现出更大的应用价值，教师还可以通过提升反馈语言的灵活度和多样性来营造良好的课堂互动氛围。比如，反馈语除了可以通过语言展示之外，教师可以尝试加上肢体动作、面部表情等给予每个学生相应的反馈，还可以设置一些能够让所有学生集体参与的游戏环节，例如击掌、简单舞蹈等，這样会让英语课堂氛围更加活跃，也会让教师在学生心中留下深刻印象，在使用反馈语时，学生也更加容易接受。在反馈语应用上要尽可能满足多样化，比如在表扬学生时用词不要局限于“good”，还可以运用“great”“good job”等词汇，通过反馈语的强度变化，学生进行针对性的指导和教学。
5.教师反馈语运用应尽可能满足学生个性化发展需求。当代高职在校学生通常有着比较突出的个性特点，且接受新兴事物的能力较强。比如，学生对于信息技术的掌握和运用比较熟练，思想上也容易受到网络讯息的影响，教师和教材不再是学生获取英语知识的主要来源，不少学生会通过网络搜集感兴趣的学习资料或者其他优质学习资源，进而对于常规教学工作开展也是一个挑战。据此，在英语课堂上，教师反馈语的运用应尽可能地满足学生个性化发展需求，现在大部分学生思想比较独立，如果教师反馈语运用不当，容易激化学生的负面情绪，或者导致师生关系紧张。例如，部分教师不注意表达方式和语气，对于英语学习和掌握技能差的学生直接问：“Why don’ t you understand？”这样容易让学生对英语学习失去自信心和动力，同时自尊心也会受到打击，使得学生的英语学习热情有所减退。针对这种情况，教师在发布命令时就需要注意语气和语言的运用，尽量表达委婉一些，比如在下达某个命令时，可以用“Shall we let’ s”开头，让学生从心理上能够感受到教师的亲切与尽责。对于学生而言，在英语课堂上提升英语学习技能是一个需要长期坚持的事情，教师应注重反馈语的合理运用，从而可以让学生在潜移默化中逐渐对英语学习充满热爱与自信，而且也便于教师更加了解和接近学生，学生心里关于英语学习的疑惑也会及时被教师发现，教师可以采取相应的措施进行处理，以此为学生英语综合素养提高奠定良好基础。
四、结语
综上所述，教师反馈语在高职英语课堂互动中的应用，能够带来多方面的影响，而高职院校承担着重要的应用型人才培养责任，所以应采取有效措施来提升教师反馈语的积极效用，避免消极影响发挥而阻碍英语教学质量提高。据此，高职院校可以通过实施提高教师反馈用语针对性、教师反馈语应注重情感表达、教师反馈语应用需要结合时机、强化教师反馈语的灵活度与多样性、教师反馈语运用应尽可能满足学生个性化发展需求等一系列举措，促进教师反馈工作在学生英语学习过程中充分体现其应用价值，使得学生英语课程的思维能力、创新能力、应用能力、理解能力等都有进一步的提升，既可以满足新时代背景下国家提出的教育改革要求，又能够切实提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]周学恒，邓晓明.近20年国内外语教师课堂话语研究综述[J].中国教育学刊，2013（s2）：49-50，52.
[2]杨颖莉.反馈对不同语言水平学习者目标语发展作用的实证研究[J].外语教学，2013，34（3）：59-62.
[3]王晓妍.大学英语口语课堂中的教师话语研究[J].外语学刊， 2013（3）：119-122.
[4]李京.高职院校英语课堂教师反馈语的研究[J].考试周刊，2017 （4）：78-78.
[5]曾慧.英语课堂教师反馈语的问题与对策[J].佳木斯教育学院学报，2014（05）：381-382.
【关键词】高职英语;课堂互动;教师;反馈语;策略研究
【作者简介】陈杉（1987.10-），女，仡佬族，贵州铜仁人，铜仁幼儿师范高等专科学校，助教，本科，研究方向：英语教育。
高职院校承担着为社会输送应用型人才的重要职责，随着教育改革工作的不断推进，应在人才培养方面积极创新，运用与时俱进的教学理念，从而能够培养出更多满足社会发展需要的优秀人才。英语专业在高职院校中占据重要地位，而且随着全球经济一体化的进程不断加快，国家对于英语专业相关人才需求量开始增长。在高职英语课堂上，教师需要与学生经常进行互动交流，互动过程中教师反馈语的选择会对教学成效产生很大影响，所以高职院校要加强对英语课堂互动中教师反馈语应用策略的研究，为学生英语综合素养提高做好充分准备。
一、英语课堂上教师反馈的内涵分析
英语课程对于学生的实际应用能力有着很高要求，而教师反馈质量的高低就体现在学生的语言应用能力上，随着英语教学活动的影响范围逐步增大，也对英语课堂上互动中教师的反馈结果给予了更多关注，促进教师的反馈功能得以充分体现出来。不过，为确保反馈质量，教师还需要在方法选择上能够加强研究，提高差异信息的处理和分析效率，从而使更加精准的反馈结果能够提高英语课堂教师反馈的科学性、合理性。
在心理学中，反馈是一个核心词语，语言反馈指的就是在学习某种语言时，有了知识积累之后，然后转变为一种新的思维方式的过程，不过，英语教师在课堂上的反馈能力改变需要经过长时间实践，要想进一步提高教师反馈能力水平，那么就得依靠教育部门、学校等多方联合合作，共同促进英语人才培养质量水平提高。
二、英语课堂互动中教师反馈带来的影响
现阶段，随着教育改革工作的不断推进，英语课堂互动中教师反馈逐渐遵循以人为本原则，从而可以更好地满足新时代背景下国家提出的育人要求。如果将课堂上教师反馈理念和学生的英语学习相结合，那么会对学生的英语学习效果产生一定积极效用。现在有越来越多的高职院校逐步加强对英语课堂上教师反馈工作的重视，从而为学生英语综合素养提高提供了充足保障，因为在英语课堂互动中，教师反馈需要充分结合学生实际学习情况与需求，慢慢引领学生在英语学习活动中能够理解到学习的真谛。在此过程中，教师反馈需要明确和解决学生的学习内容与学习方法问题，进而能够让学生对英语学习有更多的感悟和解读，为其英语综合素养提升奠定了基础。
作为给社会输送应用型人才的高职院校，应充分结合自身院校的办学特色，以及用人市场对于人才的应用能力要求，有目的地开展英语教学活动，不断改进和完善英语课堂上教师反馈手段，将学生英语应用能力和英语素养作为人才培养目标，为学生创造良好学习环境。在高职英语课堂互动过程中，教师反馈带来的影响也是多方面的，例如在进行语音部分教学时，教师反馈的主要内容就是存在于英语体系的语言思维表达方式。一般来说，中国学生受到母语语言表达方式影响较深，所以在学习英语时，容易不自觉地代入母语发音，但是需要注意的是英语语音体系模式在汉语发音中并不存在，因而矛盾的发生概率也会增大。比如，有很多学生在学习英语时会采取运用汉语进行标注的方式，造成这一现象的主要原因就是语言思维转变方式不通畅，学生的英语学习积极性也会有所下降。还有在语法上，时态、人称的语法变化在汉语中是不存在的，但是这些却是英语学习的关键，正是因为这种差别才容易导致学生在学习英语时感到十分困难，而且现在很多高职院校英语教学工作还会受到应试教育理念的影响，英语教学活动的开展都是围绕应试教育进行。所以，教师反馈也就缺乏深入研究和思考，很多情况下就是按照反馈模板，直接说套话，最终导致教师反馈工作意义不大，英语教学质量也没有得到实质性提升。
三、高职英语课堂互动中教师反馈语的运用策略研究
随着时代的发展，国家和社会给予了高职教育体系越来越多关注，面对英语专业人才需求量和质量要求不断提高的情况，高职院校应在英语教学和人才培養工作上投入更多精力，积极探索创新型教学方法和教育理念。实践表明，教师反馈对于教学质量以及学生学习能力提高有着一定促进作用，但是教师的反馈工作在开展不合理的情况下也会带来一定负面影响。如果提高教师反馈语言应用质量，那么便于学生接收更加准确、规范的学习建议，对其个人成长和进步有着积极影响，在很大程度上也会促进其英语综合素养的提升。
1.提高教师反馈用语针对性。在高职英语课堂上，教师需要就学生在英语课堂上的表现情况给予反馈，帮助学生知道自身问题，所以反馈用语必须准确、合理。此外，教师也要注重提高反馈语的针对性，因为学生在英语课程学习上会表现出一定差异，教师反馈语的使用应该和反馈对象实际情况充分结合。比如在学习语法部分时，教师应对学生的实际学习情况进行详细反馈，既指出学习过程中存在的问题，又要给出改进方法，但是不要进行过多赘述，应注意语言的精简、准确，避免影响其他学习内容的反馈。而且，高职院校学生的英语学习成绩普遍低于其他本科院校，其中不乏有部分学生的英语学习表现更为差强人意，所以在英语课堂互动过程中遇到此类情况时，教师应该带有耐心对学生的学习表现进行客观评价，并针对不同方面的问题给出针对性的反馈，如果学生有所进步，那么教师应及时进行鼓励性的积极反馈，以增强学生的英语学习自信心。
2.教师反馈语应注重情感表达。当前社会背景下，以人为本的教育理念已经引起广泛重视，传统教学模式下，学生的课堂主体地位容易被忽略，导致教师对于学生的实际掌握情况并不清晰，所以不利于教学计划、教学内容等方面的改进和完善。现在，教师在运用反馈语时应和实际教学情况相结合，既要在专业技能上对学生进行严格要求，也有注意情感表达，避免师生之间存在距离感，那样对后续教学工作开展不利。因此，在英语课堂上，教师应带着真挚的情感来对待每一个学生，确保给予学生的评价都是客观公正的，还要考虑到学生的内心感受，一方面，有助于让学生敢于暴露自己的问题，以寻求教师的指导;另一方面，可以让学生对教师的反馈行为给予认可，对教师指出的问题进行认真思考，从而才能够有效提高学生的英语学习自觉性和学习效率。 3.教师反馈语应用需要结合时机。在高职英语课堂上，涉及的教学内容和教学环节有很多，所以为了促进教学质量提升，以及教师反馈语能够最大限度发挥效用，教师在使用反馈语时应该注意把握时机，因为教师是英语课堂的重要参与者，同时也是指导者，教学反馈由教师全权承担，所以反馈时机就是教师需要注意并认真对待的问题，进而才能确保反馈语的合理性与高效性。例如，在某个学生回答问题的过程中，存在着明显的语法错误，此时教师不应立即打断学生的回答思路，而是要让学生回答完整，这样教师才能够通过分析学生的回答思路，明确学生的思考方向错在哪里，如果教师在听到学生回答错误的瞬间就阻止其继续回答，容易造成学生情绪紧张，思路混乱，从而导致教师也无法了解学生的实际掌握情况。这样在教师认真听完学生回答之后，再对学生的回答给予反馈，通过梳理学生的答案，总结指出学生的问题所在，然后告知正确答案和思路指导，这种契合实际的教学反馈，有助于增强学生的学习自信心，避免扩大学生的负面情绪，让学生既可以得到满足需求的知识反馈，又能够为今后的英语学习奠定良好的基础。
4.强化教师反馈语的灵活度、多样性。在英语教学活动中，教师反馈对于英语教学质量和学生学习效率提高有很大促进作用，为了确保教师反馈能够体现出更大的应用价值，教师还可以通过提升反馈语言的灵活度和多样性来营造良好的课堂互动氛围。比如，反馈语除了可以通过语言展示之外，教师可以尝试加上肢体动作、面部表情等给予每个学生相应的反馈，还可以设置一些能够让所有学生集体参与的游戏环节，例如击掌、简单舞蹈等，這样会让英语课堂氛围更加活跃，也会让教师在学生心中留下深刻印象，在使用反馈语时，学生也更加容易接受。在反馈语应用上要尽可能满足多样化，比如在表扬学生时用词不要局限于“good”，还可以运用“great”“good job”等词汇，通过反馈语的强度变化，学生进行针对性的指导和教学。
5.教师反馈语运用应尽可能满足学生个性化发展需求。当代高职在校学生通常有着比较突出的个性特点，且接受新兴事物的能力较强。比如，学生对于信息技术的掌握和运用比较熟练，思想上也容易受到网络讯息的影响，教师和教材不再是学生获取英语知识的主要来源，不少学生会通过网络搜集感兴趣的学习资料或者其他优质学习资源，进而对于常规教学工作开展也是一个挑战。据此，在英语课堂上，教师反馈语的运用应尽可能地满足学生个性化发展需求，现在大部分学生思想比较独立，如果教师反馈语运用不当，容易激化学生的负面情绪，或者导致师生关系紧张。例如，部分教师不注意表达方式和语气，对于英语学习和掌握技能差的学生直接问：“Why don’ t you understand？”这样容易让学生对英语学习失去自信心和动力，同时自尊心也会受到打击，使得学生的英语学习热情有所减退。针对这种情况，教师在发布命令时就需要注意语气和语言的运用，尽量表达委婉一些，比如在下达某个命令时，可以用“Shall we let’ s”开头，让学生从心理上能够感受到教师的亲切与尽责。对于学生而言，在英语课堂上提升英语学习技能是一个需要长期坚持的事情，教师应注重反馈语的合理运用，从而可以让学生在潜移默化中逐渐对英语学习充满热爱与自信，而且也便于教师更加了解和接近学生，学生心里关于英语学习的疑惑也会及时被教师发现，教师可以采取相应的措施进行处理，以此为学生英语综合素养提高奠定良好基础。
四、结语
综上所述，教师反馈语在高职英语课堂互动中的应用，能够带来多方面的影响，而高职院校承担着重要的应用型人才培养责任，所以应采取有效措施来提升教师反馈语的积极效用，避免消极影响发挥而阻碍英语教学质量提高。据此，高职院校可以通过实施提高教师反馈用语针对性、教师反馈语应注重情感表达、教师反馈语应用需要结合时机、强化教师反馈语的灵活度与多样性、教师反馈语运用应尽可能满足学生个性化发展需求等一系列举措，促进教师反馈工作在学生英语学习过程中充分体现其应用价值，使得学生英语课程的思维能力、创新能力、应用能力、理解能力等都有进一步的提升，既可以满足新时代背景下国家提出的教育改革要求，又能够切实提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]周学恒，邓晓明.近20年国内外语教师课堂话语研究综述[J].中国教育学刊，2013（s2）：49-50，52.
[2]杨颖莉.反馈对不同语言水平学习者目标语发展作用的实证研究[J].外语教学，2013，34（3）：59-62.
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