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［摘要］文章通过对当前农村中小学教师素质状况的分析和对农村中小学教师继续教育现状的调查，阐明了对农村中小学教师继续教育的新构想。
［关键词］继续教育 农村中小学教师 建构主义 新构想
［作者简介］刘畅（1962- ），男，广西贵港人，贵港职业学院教研室主任，广西师范大学在职硕士研究生，主要研究方向为基础教育和职业教育。（广西 贵港 537100）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0177-01
前些年，与中小学教师继续教育有关的培训班、讲座层出不穷，令人眼花缭乱，应接不暇。然而，继续教育的成效如何呢？虽然许多教师参加了培训，听了讲座，但是教师的知识没有增加多少，观念没有改变多少，能力也没有提高多少。不少教师一听到继续教育就会产生一种抵触的情绪，教师对继续教育的态度由原来的新鲜、渴求变得厌倦、反感。造成教师态度转变的症结在于某些培训机构和领导缺乏对中小学教师真正的了解和对继续教育自身规律的认识。很多时候，我们继续教育的组织者太过主观，总是充当恩赐者的角色，很少考虑广大教师的需求，没有把继续教育当做一项系统工程来对待。
这些年来，研究继续教育的文章层出不穷，各种真知灼见不断见诸报端，但很多都给人以头疼医头、脚疼医脚的感觉。笔者认为要提高农村中小学教师继续教育的效果，实现国家继续教育的战略目标，应从受训者出发，注重农村中小学教师素质的重构。
一、农村中小学教师素质的状况
1.学历层次偏低。据统计，农村专科学历的小学教师比城市低28.9%，农村本科学历的初中教师比城市低38%，这是农村中小学教师素质偏低的重要原因之一。
2.“民转公”教师多。农村教师队伍整体素质难以提高的真正原因在于：教师超编，部分不合格教师占据着教师岗位，导致优秀教师进不去，而这些不合格教师主要为“民转公”教师。“民转公”教师作为历史遗留问题，成了新时期农村教师队伍建设与发展的制约因素。事实上，由于这部分人文化基础知识太差，身份变了，素质并没有提高，教育教学水平与实际要求有很大差距。他们普遍缺乏现代教育知识与理念、教育信息化程度低、科学技术素养差、创新意识不强、科研能力弱，他们的素质已经严重影响到了农村教育质量的提高。①
3.敬业精神差，师德师风滑坡。应当承认农村中甘守清贫、乐于奉献的教师还是有的。但老师也是人，也有自己的梦想，也是要养家糊口的，甘受一辈子清贫是很难的。实际上，有很多农村中小学教师持有“身在曹营心在汉”“做一天和尚撞一天钟”的态度。而且，这种现象无论在正式教师还是代课教师中均存在。
4.教师知识素质偏低。农村中小学教师的年龄结构普遍偏大，教育思想陈旧，知识面狭窄，知识更新周期长；讲课教条化，上课不善于举例和联想；语言缺乏幽默感，不能把所学知识融会贯通；实验和演示能力差，操作不标准，不会使用现代教育技术设备；甚至有一部分教师还未接受过系统的学历教育。
5.优秀师资短缺。学科带头人、骨干教师主要集中在城区以及大中城市，许多教师宁愿到城区的民办学校，也不愿呆在乡村，城乡之间形成了一个典型的二元结构。这样一来，乡村中小学校优质师资严重短缺，严重影响了教学质量。
二、农村中小学教师继续教育的现状
农村中小学教师继续教育已经进行了十多年，各级政府，特别是负责培训的机构付出了大量的努力，成绩是显而易见的。但也不应否认存在一些问题，这些问题主要表现在以下几个方面：
1.重形式轻内容。一些讲座、培训班表面看起来热热闹闹，专家、学者走马灯似地赶场子，然而，他们所讲的内容大多空洞，理论脱离实际，甚至是王婆卖瓜式的大谈自己的辉煌经历，简直成了个人形象推介会，教师们根本没学到什么东西。
2.培训没有针对性。许多教师是靠行政命令来参加培训的，来时一条龙，走时一窝蜂。不管是即将退休的老教师还是刚参加工作的年轻人，不管是领导还是普通教师，各门学科的教师都齐聚一堂。教师缺什么，需要什么知识，培训者不知道；培训者要讲什么，哪些地方值得学习，教师不知道，继续教育简直成了走过场的形式主义。
3.重理论轻技能，重物质轻精神。培训者往往把理论讲得天花乱坠，动不动就是某某家、某某大师，而对自己的探索却闭口不谈，讳莫如深。更有甚者极力鼓吹发达国家、先进地区的教育条件如何了得，而我国传统的自强不息、艰苦奋斗、为国分忧的精神则难以寻觅。
4.重学历轻能力。从20世纪90年代以来，文凭热烧遍了城市和乡村。教师们为了一纸文凭殚精竭虑，许多电大、函大、夜大、党校、自学考试、全员培训等五花八门的发文凭机构纷纷出笼，然而，教师们在这样的教学机构究竟能够学到多少有用的东西，实在令人怀疑，至于专业不对口、学非所用就更不用说了。
5.培训者素质较低。不少培训者缺乏严格的培训，他们讲授的内容脱离实际，要么是故作高深，意在炫耀；要么是天南地北、古今中外胡侃一通。至于符合实际的、真正能够让人听得明白的、便于借鉴学习的讲座或培训实在不多。
上述问题在各地都不同程度地存在着，它们时刻影响着农村中小学教师继续教育的健康顺利进行，影响着广大受培训教师的积极性。农村中小学教师继续教育究竟路在何方？
三、农村中小学教师继续教育的新构想
继续教育实际上就是终身教育，也可以说是职后自我教育。对农村中小学教师的继续教育应该建立在教师们自我学习和自我提高的基础上。培训者要了解教师的心理需求，调动教师的积极性，建立一条“利用—引导—帮扶—促进”的培训思路。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，那些强迫式、单纯命令式、脱离实际的培训形式是难以奏效的。
1.建立模块。每一个模块提供一个可任意选择的菜单，这些模块分别有小学版的和中学版的。小学版模块包括语文、数学、德育、活动、自然、音乐、美术等，中学版模块包括政治、语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、体育等。
2.建立和完善远程继续教育网络。实践证明，远程继续教育网络是最经济、最便捷，也是最受农村广大教师欢迎的继续教育方式。在继续办好中央继续教育远程网络平台的基础上，允许并鼓励有条件的省、市、区建立自己的远程教育站，聘请那些素质高、能力强、又了解农村实际的专家和学者担任主讲，同时，还要注意利用各种条件进行互动式讲学，使教学更具针对性，切合实际。
3.加强分类分层次指导。农村中小学教师水平不一，层次分明。培训中如果不注意针对性，将会严重影响到受训者的积极性，所以不妨将受训教师分为若干层次，有针对性地进行培训。
4.认真开展校本培训。继续教育光靠国家、省、市组织的培训是远远不够的，还应立足于校本培训。每个学校都应注意培养本校的学科带头人和骨干教师，大胆地让他们做继续教育的领军人物，鼓励他们编写校本教材，做讲授型教师。
5.以研究为手段，以课题为取向，积极开展城乡联合教学研究。没有教学研究的教师是没有教学后劲的教师，没有教学研究的学校也是没有教学后劲的学校。教学研究不是先天就有的，它是一个从无到有、从低级到高级、从量变到质变的过程，开始的时候可以校校合作，城乡合作，共同搞一两个课题，以此带动薄弱学校科研的开展，培养科研力量，但最终目标是使学校逐步形成独立的研究能力。
6.大力开展点对点、校对校的帮扶支教活动，建立城市向乡村的人才流动机制。这几年，在中西部地区已经进行了一些城乡支教活动，但规模还不够大，形式也太单一，应该大力开展点对点、校对校的帮扶支教活动，并在此基础上倡导和鼓励城区的教师到乡村去工作。另外，在人才、资金和技术上要给予大力支持，真正做到在教育方面城市反哺农村。
中国教育最大的问题是农村教育，而农村教育最大的问题是师资。可以说，师资是影响农村中小学教育的最大的瓶颈。如何提高农村中小学师资的素质是目前继续教育最突出的问题之一，只有了解农村中小学教师的实际需求，并在此基础上采取措施，才能提高农村中小学教师继续教育的效果。
［注释］
①于伟，张力跃，李伯玲.我国欠发达地区农村教师队伍建设中的结构性困境与破解［J］.教育研究，2007（3）：32-33.
［参考文献］
［1］陈建军.浅谈农村中小学教育人才队伍建设的问题和对策［J］.教育革新，2007（2）.
［2］周逸梅.教育系统人均年收入超2万 30万教师学历不够［EB/OL］. http://edu.
qq. com/a/20070911/000016.htm，2007-09-11.
［关键词］继续教育 农村中小学教师 建构主义 新构想
［作者简介］刘畅（1962- ），男，广西贵港人，贵港职业学院教研室主任，广西师范大学在职硕士研究生，主要研究方向为基础教育和职业教育。（广西 贵港 537100）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0177-01
前些年，与中小学教师继续教育有关的培训班、讲座层出不穷，令人眼花缭乱，应接不暇。然而，继续教育的成效如何呢？虽然许多教师参加了培训，听了讲座，但是教师的知识没有增加多少，观念没有改变多少，能力也没有提高多少。不少教师一听到继续教育就会产生一种抵触的情绪，教师对继续教育的态度由原来的新鲜、渴求变得厌倦、反感。造成教师态度转变的症结在于某些培训机构和领导缺乏对中小学教师真正的了解和对继续教育自身规律的认识。很多时候，我们继续教育的组织者太过主观，总是充当恩赐者的角色，很少考虑广大教师的需求，没有把继续教育当做一项系统工程来对待。
这些年来，研究继续教育的文章层出不穷，各种真知灼见不断见诸报端，但很多都给人以头疼医头、脚疼医脚的感觉。笔者认为要提高农村中小学教师继续教育的效果，实现国家继续教育的战略目标，应从受训者出发，注重农村中小学教师素质的重构。
一、农村中小学教师素质的状况
1.学历层次偏低。据统计，农村专科学历的小学教师比城市低28.9%，农村本科学历的初中教师比城市低38%，这是农村中小学教师素质偏低的重要原因之一。
2.“民转公”教师多。农村教师队伍整体素质难以提高的真正原因在于：教师超编，部分不合格教师占据着教师岗位，导致优秀教师进不去，而这些不合格教师主要为“民转公”教师。“民转公”教师作为历史遗留问题，成了新时期农村教师队伍建设与发展的制约因素。事实上，由于这部分人文化基础知识太差，身份变了，素质并没有提高，教育教学水平与实际要求有很大差距。他们普遍缺乏现代教育知识与理念、教育信息化程度低、科学技术素养差、创新意识不强、科研能力弱，他们的素质已经严重影响到了农村教育质量的提高。①
3.敬业精神差，师德师风滑坡。应当承认农村中甘守清贫、乐于奉献的教师还是有的。但老师也是人，也有自己的梦想，也是要养家糊口的，甘受一辈子清贫是很难的。实际上，有很多农村中小学教师持有“身在曹营心在汉”“做一天和尚撞一天钟”的态度。而且，这种现象无论在正式教师还是代课教师中均存在。
4.教师知识素质偏低。农村中小学教师的年龄结构普遍偏大，教育思想陈旧，知识面狭窄，知识更新周期长；讲课教条化，上课不善于举例和联想；语言缺乏幽默感，不能把所学知识融会贯通；实验和演示能力差，操作不标准，不会使用现代教育技术设备；甚至有一部分教师还未接受过系统的学历教育。
5.优秀师资短缺。学科带头人、骨干教师主要集中在城区以及大中城市，许多教师宁愿到城区的民办学校，也不愿呆在乡村，城乡之间形成了一个典型的二元结构。这样一来，乡村中小学校优质师资严重短缺，严重影响了教学质量。
二、农村中小学教师继续教育的现状
农村中小学教师继续教育已经进行了十多年，各级政府，特别是负责培训的机构付出了大量的努力，成绩是显而易见的。但也不应否认存在一些问题，这些问题主要表现在以下几个方面：
1.重形式轻内容。一些讲座、培训班表面看起来热热闹闹，专家、学者走马灯似地赶场子，然而，他们所讲的内容大多空洞，理论脱离实际，甚至是王婆卖瓜式的大谈自己的辉煌经历，简直成了个人形象推介会，教师们根本没学到什么东西。
2.培训没有针对性。许多教师是靠行政命令来参加培训的，来时一条龙，走时一窝蜂。不管是即将退休的老教师还是刚参加工作的年轻人，不管是领导还是普通教师，各门学科的教师都齐聚一堂。教师缺什么，需要什么知识，培训者不知道；培训者要讲什么，哪些地方值得学习，教师不知道，继续教育简直成了走过场的形式主义。
3.重理论轻技能，重物质轻精神。培训者往往把理论讲得天花乱坠，动不动就是某某家、某某大师，而对自己的探索却闭口不谈，讳莫如深。更有甚者极力鼓吹发达国家、先进地区的教育条件如何了得，而我国传统的自强不息、艰苦奋斗、为国分忧的精神则难以寻觅。
4.重学历轻能力。从20世纪90年代以来，文凭热烧遍了城市和乡村。教师们为了一纸文凭殚精竭虑，许多电大、函大、夜大、党校、自学考试、全员培训等五花八门的发文凭机构纷纷出笼，然而，教师们在这样的教学机构究竟能够学到多少有用的东西，实在令人怀疑，至于专业不对口、学非所用就更不用说了。
5.培训者素质较低。不少培训者缺乏严格的培训，他们讲授的内容脱离实际，要么是故作高深，意在炫耀；要么是天南地北、古今中外胡侃一通。至于符合实际的、真正能够让人听得明白的、便于借鉴学习的讲座或培训实在不多。
上述问题在各地都不同程度地存在着，它们时刻影响着农村中小学教师继续教育的健康顺利进行，影响着广大受培训教师的积极性。农村中小学教师继续教育究竟路在何方？
三、农村中小学教师继续教育的新构想
继续教育实际上就是终身教育，也可以说是职后自我教育。对农村中小学教师的继续教育应该建立在教师们自我学习和自我提高的基础上。培训者要了解教师的心理需求，调动教师的积极性，建立一条“利用—引导—帮扶—促进”的培训思路。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，那些强迫式、单纯命令式、脱离实际的培训形式是难以奏效的。
1.建立模块。每一个模块提供一个可任意选择的菜单，这些模块分别有小学版的和中学版的。小学版模块包括语文、数学、德育、活动、自然、音乐、美术等，中学版模块包括政治、语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、体育等。
2.建立和完善远程继续教育网络。实践证明，远程继续教育网络是最经济、最便捷，也是最受农村广大教师欢迎的继续教育方式。在继续办好中央继续教育远程网络平台的基础上，允许并鼓励有条件的省、市、区建立自己的远程教育站，聘请那些素质高、能力强、又了解农村实际的专家和学者担任主讲，同时，还要注意利用各种条件进行互动式讲学，使教学更具针对性，切合实际。
3.加强分类分层次指导。农村中小学教师水平不一，层次分明。培训中如果不注意针对性，将会严重影响到受训者的积极性，所以不妨将受训教师分为若干层次，有针对性地进行培训。
4.认真开展校本培训。继续教育光靠国家、省、市组织的培训是远远不够的，还应立足于校本培训。每个学校都应注意培养本校的学科带头人和骨干教师，大胆地让他们做继续教育的领军人物，鼓励他们编写校本教材，做讲授型教师。
5.以研究为手段，以课题为取向，积极开展城乡联合教学研究。没有教学研究的教师是没有教学后劲的教师，没有教学研究的学校也是没有教学后劲的学校。教学研究不是先天就有的，它是一个从无到有、从低级到高级、从量变到质变的过程，开始的时候可以校校合作，城乡合作，共同搞一两个课题，以此带动薄弱学校科研的开展，培养科研力量，但最终目标是使学校逐步形成独立的研究能力。
6.大力开展点对点、校对校的帮扶支教活动，建立城市向乡村的人才流动机制。这几年，在中西部地区已经进行了一些城乡支教活动，但规模还不够大，形式也太单一，应该大力开展点对点、校对校的帮扶支教活动，并在此基础上倡导和鼓励城区的教师到乡村去工作。另外，在人才、资金和技术上要给予大力支持，真正做到在教育方面城市反哺农村。
中国教育最大的问题是农村教育，而农村教育最大的问题是师资。可以说，师资是影响农村中小学教育的最大的瓶颈。如何提高农村中小学师资的素质是目前继续教育最突出的问题之一，只有了解农村中小学教师的实际需求，并在此基础上采取措施，才能提高农村中小学教师继续教育的效果。
［注释］
①于伟，张力跃，李伯玲.我国欠发达地区农村教师队伍建设中的结构性困境与破解［J］.教育研究，2007（3）：32-33.
［参考文献］
［1］陈建军.浅谈农村中小学教育人才队伍建设的问题和对策［J］.教育革新，2007（2）.
［2］周逸梅.教育系统人均年收入超2万 30万教师学历不够［EB/OL］. http://edu.
qq. com/a/20070911/000016.htm，2007-09-11.