论文部分内容阅读
摘 要:儿童早期的人际交往智能对其未来的发展有着举足轻重的作用。目前农村隔代抚养现象普遍存在,以湖北省襄阳市下属乡镇的农村隔代抚养儿童为研究对象,以非随机抽样法选取符合条件的4位不同年龄段的儿童为案例,采用观察法、访谈法,研究隔代抚养下农村儿童人际交往智能的显著特点。结果显示,几位研究对象在人际交往智能的发展方面都有着不同程度的欠缺,以自我为中心,依赖感强,与人交往的方式单一等。在分析各研究对象人际交往智能发展障碍的原因的基础上,提出了发展人际交往智能的对策。
关键词:隔代抚养 人际交往智能 农村儿童 对策
中图分类号:G40-03 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-007-02
一、研究缘起
人际交往智能是美国著名心理学家霍德华·加德纳提出的多元智能理论中的一种,它是一个人在社会生活中察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉,并运用语言、动作、手势、表情等方式与他人相互交流信息、沟通情感的能力［1］。良好的人际交往智能对儿童未来的发展有着不容忽视的作用。儿童早期的人际交往智能会深深影响到他未来的人际关系、自尊甚至幸福生活[2]。儿童的人际交往智能属于非智力因素,主要取决于后天的学习与训练。因此,加强对儿童早期的人际交往智能的培养是非常必要的。
家庭对儿童的抚养方式是对儿童社会化最有力的影响因素之一,对儿童的早期社会化过程起着至关重要的作用[3]。随着城镇化的不断发展,农村儿童多为祖辈们教养,农村儿童家庭的隔代教育有增长的趋势[4]。隔代抚养下,有心理问题的儿童的比例不断上升,本研究试图通过对个案的人际交往智能的研究,探讨隔代抚养下农村儿童人际交往智能的特点,为隔代抚养下农村儿童的健康成长提供参考。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
隔代抚养是祖辈单独抚养孙辈,或与父辈共同抚养但以祖辈抚养为主的抚养方式[5]。根据隔代抚养的概念,本研究挑选了4位符合条件的儿童作为研究对象,基本信息如下:
个案1:小A,男,8岁,现在是襄阳市某乡镇小学三年级的学生。不到两岁时,父母便去了沿海地区打工,由奶奶带大。
个案2:小B,女,10岁,是襄阳市某乡镇小学六年级学生。不足一岁时,父母去了浙江打工,和弟弟跟着爷爷奶奶一起生活。
个案3:小C,女,9岁,是襄阳市某乡镇小学五年级的学生。父母是建筑工地工人,上幼儿园时父母开始在外（主要是襄阳市范围内）打工,跟着爷爷生活。
个案4:小D,男,4岁,是襄阳市某乡镇郊区幼儿园中班的学生。父母都在市区工作,自小就跟着爷爷奶奶生活。
（二）研究方法
1.观察法
人际交往智能体现在对自我的认知、对他人的认知,以及人际交往中的情绪情感和沟通手段等方面[6]。在自然状态下对研究对象进行非参与式观察,通过轶事记录法,随时记录研究对象在人际交往方面的事件,如,研究对象如何与他人交谈,发生矛盾冲突时如何解决等,并运用事件取样观察法,研究各位对象在人际交往方面的特点。
2.访谈法
通过与研究对象长时间的接触,建立起基本的信任感后,围绕研究对象在处理与他人关系时的心理活动这一问题,与研究对象进行口头交谈,从而收集研究对象在人际交往方面的自我认知、情绪情感等方面发展状况的资料。
三、研究结果与分析
（一）隔代抚养下农村儿童人际交往智能的特点
1.人际认知方面的特点
（1）在人际自我认知上,以自我为中心,缺乏自信
研究发现,几位研究对象都存在着一个共同的特点——自娱自乐。他们很少跟同伴玩,大多数时间都是沉浸在自我世界中,在看到别的同伴高兴地玩耍或是有小朋友被欺负时,他们也总是保持着“只是看看”的状态,不愿以任何形式加入。在问及怎么和同伴相处的问题时,他们的回答都流露着这个特点。个案1:“我不喜欢他们,不喜欢跟他们玩。我喜欢奥特曼,可以打坏人。”个案3:“跟他们有什么好玩的。”访谈还发现,几个研究对象在处理问题时都不自信,遇到问题时,就会选择逃避,或是“恶人先告状”,把责任甩给别人。如,在个案被问及跟同伴闹别扭要怎么解决时,尽管各个答案都不同,但却都有明显的逃避趋势。个案4:“我回家告诉我奶奶,我还叫奥特曼去打他。”个案2:“我会不理她。”个案1:“我去告诉老师。”在被问到为什么要告诉奶奶或老师时,他们的答案都透露着不自信。个案4:“我不敢。”个案2:“不知道怎么样才能处理好,干脆不理她。”
（2）对他人的认知上,以貌取人,片面地认识他人
对他人的认识仅通过“一面之缘”甚至是听说,在与他接触交往之前就先对他人下了定义。如,在被问及与班上某个同学的关系时,个案3说“人家长那么漂亮,咋会跟我玩啊。”个案2说:“人家学习成绩那么好,肯定不会跟我玩的。”
2.人际情感方面的特点
（1）依赖心强,缺乏安全感
在与研究对象相处时,研究对象的目光总会停留在跟他最亲近的人（爷爷奶奶）身上。最亲近的人不在身边时,他们就会有明显的急躁情绪。最亲近的人在身边时,他们就会粘在祖辈们的身边。如,在与个案1中的小朋友谈话时,他要么依偎在奶奶怀里,要么坐在奶奶腿上,尽管他已经满8岁了。
（2）不能很好地表达自己的情绪
观察发现,研究对象们在遇到高兴或伤心的事时,都有一个共同的特点——情绪不能很好地表达出来。遇到一些特殊事情时,个案表情上没有太大的反应,但是进行深度访谈后发现,个案的内心波动很大,受了委屈,只是“生闷气”,但不会正确地宣泄,有高兴的事,他们自己独自“心里”快乐,但不与他人分享。
3.人际言行方面
（1）语言表达能力欠佳
语言表达能力欠佳是所有受访者的通病,不能准确地把自己的想法、感受、情绪等传递给他人。在与其交谈的过程中,访问者都需要从受访者大量的言辞中过滤出有效信息,并结合受访者的语气、表情、动作等猜测其所要表达的意思,再将最终所得信息与受访者核实才能做好记录。如,在跟研究对象交谈时,个案2和3的言语都是缺乏条理,思维有些混乱。
（2）与人交往的方式过于单一
观察中发现,几位研究对象在与人交往时,不管是语言、肢体动作,还是手势、表情方面,都很单一,不能用丰富多样的方式与人交流。在与个案聊天时,他们的面部表情变化很少,也没有太多的肢体动作,他们在与亲人交流时,大多也就是用手指一下,或者眼睛盯着想要的东西,而家长也能通过这动作了解个案想要什么,经深入访谈发现,个案在家时经常这样,用简单、固定的动作来表达自己的意思。
（二）对隔代抚养下农村儿童人际交往智能特点产生的原因分析
儿童时期父母角色的缺失,使得儿童没有父母作为学习、参照的对象,渐渐在日常生活中被祖辈耳濡目染。在农村,祖辈们大都文化水平不高,儿童“被学来”的东西大都不可取。
1.祖辈们的教育和言行,导致儿童自我认知存在误区
正确的自我认知,知道自己的价值和不足,平衡自己与周围人的关系,正确认知他人,及时纠正对他人认知中的偏差,是正确发展人际交往智能的前提和条件。在农村中,祖辈们在教养孩子时,常常会过分地宠溺和关心,让孩子们不能在家长的辅助下全面地认识自己;同时,村里年长的老人们总会在一起比较自己家的孙子孙女,在别人面前时,总是会大力称赞自己家的孩子,而在与孙子孙女独处时,又会列举别人家孩子的好,数落自己家孩子的不足,从而使年幼的儿童渐渐失去判断力,认知出现混乱的现象,最终让儿童缺乏自信心和果断力,人际交往智能的发展也受到限制。
2.农村传统教育观念,影响了隔代抚养儿童良好情绪情感的形成
在农村,祖辈们的受教育水平普遍很低,没有科学的育儿理念,现在他们还一直保持着以往的教育观念,护犊心切。爷爷奶奶（尤其是奶奶）带着孙辈玩的时候,总会很心疼玩具,舍不得让其他的小朋友玩,每当自家小朋友用完玩具后,都急忙将玩具收好,而自家小朋友抢别的小朋友玩具时,又会无动于衷,甚至纵容孩子去抢,渐渐孩子便形成了自私自利、小气的性格。在孩子提出要求时,祖辈们又会无条件满足,渐渐让孩子们养成以自我为中心的毛病,不懂得顾虑别人的感受。
3.良好家庭氛围的缺失,使隔代抚养下的儿童失去了良好的模仿对象
在祖辈抚养孙辈的过程中,祖辈们过多地关注孩子们身体上的健康,而忽视或是没意识到孩子其他方面的成长与培养,对孩子只重衣食饥寒,不问学习引导。在农村,祖辈们年龄大,不喜闹,再加上农活负担重,经过一天的田里劳动后,已经没有多余的精力和体力去应对孩子,对孩子的提问大多只是敷衍了事或者置之不理。父母不在身边,孩子本就缺少沟通交流的对象,而祖辈又寡言少语,这更加切断了孩子语言发展的渠道。良好的家庭氛围是孩子大胆表达自己情感的条件,而农村的现实生活环境却让孩子们失去了这个舞台,语言表达能力得不到发展,在交往中也就渐渐地 “词不达意”了。
四、思考与对策
虽然隔代抚养下儿童的发展存在种种弊端,但在当前的形势下仍是无奈之选,为了将隔代抚养中对孩子成长的不利因素降至最低,我们可以从以下几个方面入手:
（一）家庭方面
1.祖辈教育与父辈教育结合进行,提高隔代教育的质量
父辈知识面要比祖辈更宽,接受的与时俱进的的知识比较多,在引导孩子的发展上更具优势;而祖辈对养育孩子有自己的心得,有很多值得借鉴的地方。父辈将科学的育儿方式通过口头传授、买图书等方式向祖辈传达,祖辈将其与自己的经验结合起来,改进自己的教育方式,尤其是要多让孩子与同龄人接触,鼓励孩子与人交往。
2.帮助孩子树立正确的认知观念,培养良好的人际关系品质
从生活小细节入手,教导孩子认识自我,认识他人,并学会尊重别人,懂得与人分享,真诚待人。同时,引导孩子大胆表达,对于孩子的观点,不要急于否决,要慢慢加以修正;在孩子不能很好的表达时,要给予鼓励,先帮助孩子建立足够的信心。对于父母角色的缺失,祖辈一定要耐心解释,让孩子明白理解父母的难处。
3.多与孩子沟通,改变以往重养不重教的状态
父母即使身在外地,也不能对子女的教养不闻不问,毕竟亲子间的情感是无人能代替的。父母尽可能的多联系孩子,耐心倾听孩子的“唠叨”,尊重孩子的意见,逐步修复亲子间的感情,取得子女的信任和依赖,为孩子健康的人际交往打下基础。
（二）学校方面
1.开设家长学校,教授家长培养儿童人际交往智能的方法
针对本地青壮年外出打工,老年人留守照顾儿童的现状,学校不仅要抓学生的教育,更要抓紧对家长的教育。教授家长科学教养方法,形成学校提升家长的人际交往水平,家长提高孩子的人际交往学习能力的模式,为孩子营造良好的氛围。对于孩子在学校的情况,老师们要及时向家长反馈,保持家长与老师之间沟通渠道的畅通。
2.组织丰富的校园活动,引导学生表达情绪情感
为提高学生人际交往智能的发展,学校要多展开一些激发孩子表达情绪情感的活动,开展各种各样的集体活动,如游戏、角色扮演活动[7]等。游戏是培养儿童人际交往技能的有效途径,通过开展游戏,儿童可以获得积极的情绪情感体验,同时,也可以渲泄不良的情绪。对于有人际交往障碍的儿童,学校要及早采取措施纠正。
（三）社会方面
1.营造健康的语言交流环境
长期居住在农村的村民难免会受到乡土文化的影响,言行举止较为粗犷,言辞中经常会有骂人的话,儿童时期的孩子模仿能力极强,他们在生活中,耳濡目染,渐渐学会“出口成脏”,这无疑是不利于儿童人际交往智能发展的。因此,社会大众在与儿童沟通交流时,要注意自己的言行举止,为儿童提供健康的社交环境。
2.营造平等、友善、民主的人际交往氛围
儿童是个独立的个体,成人应当尊重儿童,帮助儿童融入社会,但是在农村里,成人总会以“大人的事,小孩别插手”来阻止孩子的参与,阻断了儿童人际交往智能发展的一个重要渠道。因此,社会大众一定要从自身做起,尊重他人,无形中教会儿童各种亲社会行为,如平等、友善、帮助、合作、分享、谦让等等。
参考文献:
[1][2][6]冯江英.论儿童早期人际交往智能的习得与培养[J].新疆教育学院学报.2005,21（1）:134-138.
[3] 周宗奎.家庭抚养方式与儿童社会化[J].教育评论,1998（2）:44-46.
[4] 吴航.家庭教育学基础[M].武汉:华中师范大学出版社,2010年4月:69-70.
[5]戚海燕,朱家存.促进隔代抚养幼儿社会性发展的策略研究[J].阜阳师范学院学报.2010,136（4）:144-147.
[7]刘志军．体育教学中运动角色扮演对学生人际交往能力影响的研究［J］．安徽电子信息职业技术学院学报．2009,8（4）.
基金项目:本文为襄樊学院大学生科研项目（项目编号:2010DXS115）的研究成果。
关键词:隔代抚养 人际交往智能 农村儿童 对策
中图分类号:G40-03 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-007-02
一、研究缘起
人际交往智能是美国著名心理学家霍德华·加德纳提出的多元智能理论中的一种,它是一个人在社会生活中察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉,并运用语言、动作、手势、表情等方式与他人相互交流信息、沟通情感的能力［1］。良好的人际交往智能对儿童未来的发展有着不容忽视的作用。儿童早期的人际交往智能会深深影响到他未来的人际关系、自尊甚至幸福生活[2]。儿童的人际交往智能属于非智力因素,主要取决于后天的学习与训练。因此,加强对儿童早期的人际交往智能的培养是非常必要的。
家庭对儿童的抚养方式是对儿童社会化最有力的影响因素之一,对儿童的早期社会化过程起着至关重要的作用[3]。随着城镇化的不断发展,农村儿童多为祖辈们教养,农村儿童家庭的隔代教育有增长的趋势[4]。隔代抚养下,有心理问题的儿童的比例不断上升,本研究试图通过对个案的人际交往智能的研究,探讨隔代抚养下农村儿童人际交往智能的特点,为隔代抚养下农村儿童的健康成长提供参考。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
隔代抚养是祖辈单独抚养孙辈,或与父辈共同抚养但以祖辈抚养为主的抚养方式[5]。根据隔代抚养的概念,本研究挑选了4位符合条件的儿童作为研究对象,基本信息如下:
个案1:小A,男,8岁,现在是襄阳市某乡镇小学三年级的学生。不到两岁时,父母便去了沿海地区打工,由奶奶带大。
个案2:小B,女,10岁,是襄阳市某乡镇小学六年级学生。不足一岁时,父母去了浙江打工,和弟弟跟着爷爷奶奶一起生活。
个案3:小C,女,9岁,是襄阳市某乡镇小学五年级的学生。父母是建筑工地工人,上幼儿园时父母开始在外（主要是襄阳市范围内）打工,跟着爷爷生活。
个案4:小D,男,4岁,是襄阳市某乡镇郊区幼儿园中班的学生。父母都在市区工作,自小就跟着爷爷奶奶生活。
（二）研究方法
1.观察法
人际交往智能体现在对自我的认知、对他人的认知,以及人际交往中的情绪情感和沟通手段等方面[6]。在自然状态下对研究对象进行非参与式观察,通过轶事记录法,随时记录研究对象在人际交往方面的事件,如,研究对象如何与他人交谈,发生矛盾冲突时如何解决等,并运用事件取样观察法,研究各位对象在人际交往方面的特点。
2.访谈法
通过与研究对象长时间的接触,建立起基本的信任感后,围绕研究对象在处理与他人关系时的心理活动这一问题,与研究对象进行口头交谈,从而收集研究对象在人际交往方面的自我认知、情绪情感等方面发展状况的资料。
三、研究结果与分析
（一）隔代抚养下农村儿童人际交往智能的特点
1.人际认知方面的特点
（1）在人际自我认知上,以自我为中心,缺乏自信
研究发现,几位研究对象都存在着一个共同的特点——自娱自乐。他们很少跟同伴玩,大多数时间都是沉浸在自我世界中,在看到别的同伴高兴地玩耍或是有小朋友被欺负时,他们也总是保持着“只是看看”的状态,不愿以任何形式加入。在问及怎么和同伴相处的问题时,他们的回答都流露着这个特点。个案1:“我不喜欢他们,不喜欢跟他们玩。我喜欢奥特曼,可以打坏人。”个案3:“跟他们有什么好玩的。”访谈还发现,几个研究对象在处理问题时都不自信,遇到问题时,就会选择逃避,或是“恶人先告状”,把责任甩给别人。如,在个案被问及跟同伴闹别扭要怎么解决时,尽管各个答案都不同,但却都有明显的逃避趋势。个案4:“我回家告诉我奶奶,我还叫奥特曼去打他。”个案2:“我会不理她。”个案1:“我去告诉老师。”在被问到为什么要告诉奶奶或老师时,他们的答案都透露着不自信。个案4:“我不敢。”个案2:“不知道怎么样才能处理好,干脆不理她。”
（2）对他人的认知上,以貌取人,片面地认识他人
对他人的认识仅通过“一面之缘”甚至是听说,在与他接触交往之前就先对他人下了定义。如,在被问及与班上某个同学的关系时,个案3说“人家长那么漂亮,咋会跟我玩啊。”个案2说:“人家学习成绩那么好,肯定不会跟我玩的。”
2.人际情感方面的特点
（1）依赖心强,缺乏安全感
在与研究对象相处时,研究对象的目光总会停留在跟他最亲近的人（爷爷奶奶）身上。最亲近的人不在身边时,他们就会有明显的急躁情绪。最亲近的人在身边时,他们就会粘在祖辈们的身边。如,在与个案1中的小朋友谈话时,他要么依偎在奶奶怀里,要么坐在奶奶腿上,尽管他已经满8岁了。
（2）不能很好地表达自己的情绪
观察发现,研究对象们在遇到高兴或伤心的事时,都有一个共同的特点——情绪不能很好地表达出来。遇到一些特殊事情时,个案表情上没有太大的反应,但是进行深度访谈后发现,个案的内心波动很大,受了委屈,只是“生闷气”,但不会正确地宣泄,有高兴的事,他们自己独自“心里”快乐,但不与他人分享。
3.人际言行方面
（1）语言表达能力欠佳
语言表达能力欠佳是所有受访者的通病,不能准确地把自己的想法、感受、情绪等传递给他人。在与其交谈的过程中,访问者都需要从受访者大量的言辞中过滤出有效信息,并结合受访者的语气、表情、动作等猜测其所要表达的意思,再将最终所得信息与受访者核实才能做好记录。如,在跟研究对象交谈时,个案2和3的言语都是缺乏条理,思维有些混乱。
（2）与人交往的方式过于单一
观察中发现,几位研究对象在与人交往时,不管是语言、肢体动作,还是手势、表情方面,都很单一,不能用丰富多样的方式与人交流。在与个案聊天时,他们的面部表情变化很少,也没有太多的肢体动作,他们在与亲人交流时,大多也就是用手指一下,或者眼睛盯着想要的东西,而家长也能通过这动作了解个案想要什么,经深入访谈发现,个案在家时经常这样,用简单、固定的动作来表达自己的意思。
（二）对隔代抚养下农村儿童人际交往智能特点产生的原因分析
儿童时期父母角色的缺失,使得儿童没有父母作为学习、参照的对象,渐渐在日常生活中被祖辈耳濡目染。在农村,祖辈们大都文化水平不高,儿童“被学来”的东西大都不可取。
1.祖辈们的教育和言行,导致儿童自我认知存在误区
正确的自我认知,知道自己的价值和不足,平衡自己与周围人的关系,正确认知他人,及时纠正对他人认知中的偏差,是正确发展人际交往智能的前提和条件。在农村中,祖辈们在教养孩子时,常常会过分地宠溺和关心,让孩子们不能在家长的辅助下全面地认识自己;同时,村里年长的老人们总会在一起比较自己家的孙子孙女,在别人面前时,总是会大力称赞自己家的孩子,而在与孙子孙女独处时,又会列举别人家孩子的好,数落自己家孩子的不足,从而使年幼的儿童渐渐失去判断力,认知出现混乱的现象,最终让儿童缺乏自信心和果断力,人际交往智能的发展也受到限制。
2.农村传统教育观念,影响了隔代抚养儿童良好情绪情感的形成
在农村,祖辈们的受教育水平普遍很低,没有科学的育儿理念,现在他们还一直保持着以往的教育观念,护犊心切。爷爷奶奶（尤其是奶奶）带着孙辈玩的时候,总会很心疼玩具,舍不得让其他的小朋友玩,每当自家小朋友用完玩具后,都急忙将玩具收好,而自家小朋友抢别的小朋友玩具时,又会无动于衷,甚至纵容孩子去抢,渐渐孩子便形成了自私自利、小气的性格。在孩子提出要求时,祖辈们又会无条件满足,渐渐让孩子们养成以自我为中心的毛病,不懂得顾虑别人的感受。
3.良好家庭氛围的缺失,使隔代抚养下的儿童失去了良好的模仿对象
在祖辈抚养孙辈的过程中,祖辈们过多地关注孩子们身体上的健康,而忽视或是没意识到孩子其他方面的成长与培养,对孩子只重衣食饥寒,不问学习引导。在农村,祖辈们年龄大,不喜闹,再加上农活负担重,经过一天的田里劳动后,已经没有多余的精力和体力去应对孩子,对孩子的提问大多只是敷衍了事或者置之不理。父母不在身边,孩子本就缺少沟通交流的对象,而祖辈又寡言少语,这更加切断了孩子语言发展的渠道。良好的家庭氛围是孩子大胆表达自己情感的条件,而农村的现实生活环境却让孩子们失去了这个舞台,语言表达能力得不到发展,在交往中也就渐渐地 “词不达意”了。
四、思考与对策
虽然隔代抚养下儿童的发展存在种种弊端,但在当前的形势下仍是无奈之选,为了将隔代抚养中对孩子成长的不利因素降至最低,我们可以从以下几个方面入手:
（一）家庭方面
1.祖辈教育与父辈教育结合进行,提高隔代教育的质量
父辈知识面要比祖辈更宽,接受的与时俱进的的知识比较多,在引导孩子的发展上更具优势;而祖辈对养育孩子有自己的心得,有很多值得借鉴的地方。父辈将科学的育儿方式通过口头传授、买图书等方式向祖辈传达,祖辈将其与自己的经验结合起来,改进自己的教育方式,尤其是要多让孩子与同龄人接触,鼓励孩子与人交往。
2.帮助孩子树立正确的认知观念,培养良好的人际关系品质
从生活小细节入手,教导孩子认识自我,认识他人,并学会尊重别人,懂得与人分享,真诚待人。同时,引导孩子大胆表达,对于孩子的观点,不要急于否决,要慢慢加以修正;在孩子不能很好的表达时,要给予鼓励,先帮助孩子建立足够的信心。对于父母角色的缺失,祖辈一定要耐心解释,让孩子明白理解父母的难处。
3.多与孩子沟通,改变以往重养不重教的状态
父母即使身在外地,也不能对子女的教养不闻不问,毕竟亲子间的情感是无人能代替的。父母尽可能的多联系孩子,耐心倾听孩子的“唠叨”,尊重孩子的意见,逐步修复亲子间的感情,取得子女的信任和依赖,为孩子健康的人际交往打下基础。
（二）学校方面
1.开设家长学校,教授家长培养儿童人际交往智能的方法
针对本地青壮年外出打工,老年人留守照顾儿童的现状,学校不仅要抓学生的教育,更要抓紧对家长的教育。教授家长科学教养方法,形成学校提升家长的人际交往水平,家长提高孩子的人际交往学习能力的模式,为孩子营造良好的氛围。对于孩子在学校的情况,老师们要及时向家长反馈,保持家长与老师之间沟通渠道的畅通。
2.组织丰富的校园活动,引导学生表达情绪情感
为提高学生人际交往智能的发展,学校要多展开一些激发孩子表达情绪情感的活动,开展各种各样的集体活动,如游戏、角色扮演活动[7]等。游戏是培养儿童人际交往技能的有效途径,通过开展游戏,儿童可以获得积极的情绪情感体验,同时,也可以渲泄不良的情绪。对于有人际交往障碍的儿童,学校要及早采取措施纠正。
（三）社会方面
1.营造健康的语言交流环境
长期居住在农村的村民难免会受到乡土文化的影响,言行举止较为粗犷,言辞中经常会有骂人的话,儿童时期的孩子模仿能力极强,他们在生活中,耳濡目染,渐渐学会“出口成脏”,这无疑是不利于儿童人际交往智能发展的。因此,社会大众在与儿童沟通交流时,要注意自己的言行举止,为儿童提供健康的社交环境。
2.营造平等、友善、民主的人际交往氛围
儿童是个独立的个体,成人应当尊重儿童,帮助儿童融入社会,但是在农村里,成人总会以“大人的事,小孩别插手”来阻止孩子的参与,阻断了儿童人际交往智能发展的一个重要渠道。因此,社会大众一定要从自身做起,尊重他人,无形中教会儿童各种亲社会行为,如平等、友善、帮助、合作、分享、谦让等等。
参考文献:
[1][2][6]冯江英.论儿童早期人际交往智能的习得与培养[J].新疆教育学院学报.2005,21（1）:134-138.
[3] 周宗奎.家庭抚养方式与儿童社会化[J].教育评论,1998（2）:44-46.
[4] 吴航.家庭教育学基础[M].武汉:华中师范大学出版社,2010年4月:69-70.
[5]戚海燕,朱家存.促进隔代抚养幼儿社会性发展的策略研究[J].阜阳师范学院学报.2010,136（4）:144-147.
[7]刘志军．体育教学中运动角色扮演对学生人际交往能力影响的研究［J］．安徽电子信息职业技术学院学报．2009,8（4）.
基金项目:本文为襄樊学院大学生科研项目（项目编号:2010DXS115）的研究成果。