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摘 要：历史核心素养下，教师需在带领学生正视历史、多角度解读历史的前提下，实现对历史核心素养的构建，进而以提高课堂教学质量。
关键词：核心素养;高中历史;教学策略
受到应试教育的影响，高中历史教学中无论是教师开展重点教学亦或是专题讲授，教师均将教学的重点转移到历史时间节点和信息记忆节点上，虽然有学生想要接触历史信息，但受到繁重学业的压力影响，不能再进一步地探索。但素质教育的提出，则要求教师在培养学生核心素养的过程中，实现教学方式的灵活性。
一、 尊重历史态度确定学生的“唯物史观”
历史发展进程中受到各类因素的影响，且历史事实多是以文字的方式呈现出来，对于已经“盖棺定论”的历史事件人们的视角基本能保持一致，但是对于一些缺乏历史证据的历史信息在进行解读的时候会感觉十分的困难。学生历史学习到高中阶段，已经对基本历史知识内容有一定的认知，且在思维上面也具有較好的逻辑性，所以教师在教学过程中需要在尊重历史的前提下更好地解读历史信息，这样学生能对历史有更为全面的解读。譬如，在学习《历史》必修一中《秦朝中央集权制度形成》这课内容的时候，当时秦朝是以农民起义的方式被推翻的，所以秦朝在进行统治的时候使用中央集权的方式镇压农民起义，而从国家体系上了解，这种起义是不提倡的，起义的人在当时的环境中被看成是暴乱;但统观大局，若能在资源分配方面做好具体的分析，使用这种中央集权的统治方式，能在当时的环境中维系各方的稳定，而农民起义是为了反抗当时秦朝的暴政，每次历史上的农民起义都会带来新的社会体系的变革，进而将原来封建统治不合理的东西剔除掉。秦朝虽然后来被推翻，但秦朝沿用下来的中央集权专职统治制度则具有较大的开创性，甚至能奠定中国两千年封建格局，是历代君王都沿用的，历代君王在加强统治和完善统治这方面可以说是作出了很多的贡献。在这些历史信息中很多内容需要受到高度的重视，也有些信息需要做好高度的考证，更要在历史资料进一步深化的过程中，让学生通过学习了解到这些观点，从不同的角度解读历史，全面地了解历史，由于单一角度解读历史必然带来偏差，所以教师需要在课程内容讲授的时候，多角度地带领学生解读历史，尤其是在没有佐证的前提下，不要杜撰和捏造历史，这是作为历史教学者要保持的基本态度，更是对历史的尊重。
二、 以正确的世界观确定学生的“家国情怀”
在学习中国近代史的时候，能了解到由于当时中国的国力落后，所以在将近100年的时间内饱受战乱的侵扰，导致民不聊生，生灵涂炭。其实在当前的和平环境中，新生代年轻人生活在优越的条件下，对于战争的残酷性了解不多，教师可以在课堂教学中借助多媒体教学工具为学生营造一个立体的环境，使学生能借助历史信息建立对比性较强的社会信息环境。如，教师为学生讲授《开辟新航路》这课内容的时候，教师给学生阐述为何哥伦布的资本主义能有效地实现扩张，也能达到资本主义的利润最大化需求，其实教师在授课的时候需要为学生详细地介绍航海的社会发展行为，特别是航海让资本主义资源迅速崛起的原因。其实这些对于高中阶段的学生来说可能较难，甚至对于学生来说难以形成较为直观的认知度，所以教师要将其与同一时期的西洋航海进行对比研究，一方面是以掠夺为目的的扩张性行为，另外一个是以开辟远航路线为目的的官方性行为，并让学生探讨不同的行为对当地的影响，教师可以通过表格的方式为学生进行动态的对应呈现，使学生能在家国情怀中更好地认知和解读历史，学生在教师的教学带动下，对历史有更多的了解，进而才能在学习历史的过程中，尊重历史。
三、 以精准的判断力确定学生的“时空观念”
由于历史信息与现代社会太过于遥远，若想让学生仔细阅读具体的历史事件，就要在课堂上为学生建立良好的学习秩序，更需要在客观的条件叙述上帮助学生做好课外信息的补充，能在忠于教材，挖掘教材背后隐藏信息的前提下，实现教材的应用。当然学生在进行知识内容学习的时候，不仅要熟记知识，更要对每个知识点有着极为精准的判断，特别是历史知识学习中精准教学是十分重要的。由于历史的时空性，很多历史事件有诸多相似之处，学生在学习的时候会因为相似混淆，所以教师需要帮助学生区分，使学生在头脑中留有深刻印象。如，在历史必修三中有一道选择题：“他们提倡注重艺术家的主观性与自我表现，以民族奋斗的历史事件和壮美的自然景观强调色彩的作用，使画面丰富和完整。”选择与材料中描述一致的作品：A. 诗经 B. 离骚 C. 马拉之死 D. 老人与海。
虽然这道试题极为简单，但学生要想答对，需要对浪漫主义、现实主义、古典主义有着极为精准的认知度，其实这些内容在中国历史和世界历史中都有涉及，这就对学生知识理解的精准度有一定的考查。这道题的四个选项代表四个不同历史时期的艺术发展特色，更是考查在特定历史时期的空间概念等内容，还要了解不同流派的界定和分析，若学生历史基础知识不够扎实，很难准确地完成这道试题。
四、 结束语
历史课程教学中需要更好地学习历史、认识历史和了解历史，高中阶段教师通过教学鼓励学生合理地使用核心素养分析历史学习中的各类问题，这样做能让学生对历史有新的认知，更能锻炼学生获取历史信息的能力，使得学生能在历史价值观得以树立的前提下，将各类历史碎片拼接在一起，形成较好的历史思维方式。
参考文献：
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊，2017（2）：31-32.
[2]刘敏.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（15）：87-88.
作者简介：
李建明，福建省泉州市，福建安溪第一中学。
关键词：核心素养;高中历史;教学策略
受到应试教育的影响，高中历史教学中无论是教师开展重点教学亦或是专题讲授，教师均将教学的重点转移到历史时间节点和信息记忆节点上，虽然有学生想要接触历史信息，但受到繁重学业的压力影响，不能再进一步地探索。但素质教育的提出，则要求教师在培养学生核心素养的过程中，实现教学方式的灵活性。
一、 尊重历史态度确定学生的“唯物史观”
历史发展进程中受到各类因素的影响，且历史事实多是以文字的方式呈现出来，对于已经“盖棺定论”的历史事件人们的视角基本能保持一致，但是对于一些缺乏历史证据的历史信息在进行解读的时候会感觉十分的困难。学生历史学习到高中阶段，已经对基本历史知识内容有一定的认知，且在思维上面也具有較好的逻辑性，所以教师在教学过程中需要在尊重历史的前提下更好地解读历史信息，这样学生能对历史有更为全面的解读。譬如，在学习《历史》必修一中《秦朝中央集权制度形成》这课内容的时候，当时秦朝是以农民起义的方式被推翻的，所以秦朝在进行统治的时候使用中央集权的方式镇压农民起义，而从国家体系上了解，这种起义是不提倡的，起义的人在当时的环境中被看成是暴乱;但统观大局，若能在资源分配方面做好具体的分析，使用这种中央集权的统治方式，能在当时的环境中维系各方的稳定，而农民起义是为了反抗当时秦朝的暴政，每次历史上的农民起义都会带来新的社会体系的变革，进而将原来封建统治不合理的东西剔除掉。秦朝虽然后来被推翻，但秦朝沿用下来的中央集权专职统治制度则具有较大的开创性，甚至能奠定中国两千年封建格局，是历代君王都沿用的，历代君王在加强统治和完善统治这方面可以说是作出了很多的贡献。在这些历史信息中很多内容需要受到高度的重视，也有些信息需要做好高度的考证，更要在历史资料进一步深化的过程中，让学生通过学习了解到这些观点，从不同的角度解读历史，全面地了解历史，由于单一角度解读历史必然带来偏差，所以教师需要在课程内容讲授的时候，多角度地带领学生解读历史，尤其是在没有佐证的前提下，不要杜撰和捏造历史，这是作为历史教学者要保持的基本态度，更是对历史的尊重。
二、 以正确的世界观确定学生的“家国情怀”
在学习中国近代史的时候，能了解到由于当时中国的国力落后，所以在将近100年的时间内饱受战乱的侵扰，导致民不聊生，生灵涂炭。其实在当前的和平环境中，新生代年轻人生活在优越的条件下，对于战争的残酷性了解不多，教师可以在课堂教学中借助多媒体教学工具为学生营造一个立体的环境，使学生能借助历史信息建立对比性较强的社会信息环境。如，教师为学生讲授《开辟新航路》这课内容的时候，教师给学生阐述为何哥伦布的资本主义能有效地实现扩张，也能达到资本主义的利润最大化需求，其实教师在授课的时候需要为学生详细地介绍航海的社会发展行为，特别是航海让资本主义资源迅速崛起的原因。其实这些对于高中阶段的学生来说可能较难，甚至对于学生来说难以形成较为直观的认知度，所以教师要将其与同一时期的西洋航海进行对比研究，一方面是以掠夺为目的的扩张性行为，另外一个是以开辟远航路线为目的的官方性行为，并让学生探讨不同的行为对当地的影响，教师可以通过表格的方式为学生进行动态的对应呈现，使学生能在家国情怀中更好地认知和解读历史，学生在教师的教学带动下，对历史有更多的了解，进而才能在学习历史的过程中，尊重历史。
三、 以精准的判断力确定学生的“时空观念”
由于历史信息与现代社会太过于遥远，若想让学生仔细阅读具体的历史事件，就要在课堂上为学生建立良好的学习秩序，更需要在客观的条件叙述上帮助学生做好课外信息的补充，能在忠于教材，挖掘教材背后隐藏信息的前提下，实现教材的应用。当然学生在进行知识内容学习的时候，不仅要熟记知识，更要对每个知识点有着极为精准的判断，特别是历史知识学习中精准教学是十分重要的。由于历史的时空性，很多历史事件有诸多相似之处，学生在学习的时候会因为相似混淆，所以教师需要帮助学生区分，使学生在头脑中留有深刻印象。如，在历史必修三中有一道选择题：“他们提倡注重艺术家的主观性与自我表现，以民族奋斗的历史事件和壮美的自然景观强调色彩的作用，使画面丰富和完整。”选择与材料中描述一致的作品：A. 诗经 B. 离骚 C. 马拉之死 D. 老人与海。
虽然这道试题极为简单，但学生要想答对，需要对浪漫主义、现实主义、古典主义有着极为精准的认知度，其实这些内容在中国历史和世界历史中都有涉及，这就对学生知识理解的精准度有一定的考查。这道题的四个选项代表四个不同历史时期的艺术发展特色，更是考查在特定历史时期的空间概念等内容，还要了解不同流派的界定和分析，若学生历史基础知识不够扎实，很难准确地完成这道试题。
四、 结束语
历史课程教学中需要更好地学习历史、认识历史和了解历史，高中阶段教师通过教学鼓励学生合理地使用核心素养分析历史学习中的各类问题，这样做能让学生对历史有新的认知，更能锻炼学生获取历史信息的能力，使得学生能在历史价值观得以树立的前提下，将各类历史碎片拼接在一起，形成较好的历史思维方式。
参考文献：
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊，2017（2）：31-32.
[2]刘敏.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（15）：87-88.
作者简介：
李建明，福建省泉州市，福建安溪第一中学。