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摘 要：合作学习作为其中一种重要的教学模式，一度被教师引进教学课堂。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。这种教学模式的重要性体现在它对于学生课堂表现的种种影响。
关键词：合作学习；初中语文；课堂教学；重要性；策略
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在相关初中语文课堂上，教师在积极引進新兴的教学模式以期更好的实现教学目标。文章基于初中语文课堂教学现状，主要分析了合作学习在初中语文课堂教学中的重要性。
一、合作学习在初中语文课堂教学中的重要性
在初中语文课堂教学中，运用合作学习策略，有助于活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性。同时，在合作学习过程中，学生的自主性思维能够得到较大程度的发挥，这对于发挥学生的个性非常有利。此外，在合作学习过程中，学生之间通过相互的讨论，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作精神。为此，初中语文教师需要重视合作学习的作用。
二、合作学习在初中语文课堂教学中的运用策略
1.分组讨论，高效互助
在传统的教学模式中，由教师一人把握课堂节奏显然是不可行的。教师个人的精力毕竟有限，无法充分顾及到全班每一位同学，因此导致部分同学得不到老师的注意，缺乏相应的课堂监督及学习动力，进而影响课堂效率，而合作学习则可以很好的弥补这些不足。教师在进行分组合作时，需要注意层次搭配，由课堂表现积极的学生带动课堂上注意力分散、不集中的学生；由思维灵敏的同学辅助难以跟上课堂节奏的同学；合作学习既是督促学生向同一方向努力，同时也可以进行组内互助，提高整个课堂的学习效率。
举例《孙权劝学》一篇文言文来说，文章篇幅短小，难度一般，且文中基础的词语翻译在前面的文言文中基本上也都学过，属于略读课文。而同时，教师也应注意到每位学生的语言基础存在差异，理解能力同样因为个人能力不同存在差异。因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生自主合作，互助学习来完成。具体的课堂操作可以由教师根据学生的不同情况进行分组，讨论课文的翻译及词语用法。同时，在每个小组中，可以自由推选“小老师”，由某一位同学担任，其他同学任何疑问都可以向“小老师”提出，再通过小组讨论来解决，碰到难以解决的问题，则由“小老师”收集并最终提交给教师。由此极大地节省了教学时间，同时也能够鼓励学生积极提出问题，教师也能够及时解决这些问题。
2.思维发散，积极探索
正如世界上没有完全相同的两片树叶，每位学生的想法也不尽相同，尤其是思维正活跃，各种天马行空的想法层出不穷的初中生。在经历了小学阶段的常识累积，初中学生正处于积极的想要表达想法的阶段，而合作学习正是提供了这样一个机会，让学生之间进行相互的讨论，而来自同龄人的质疑与反驳也会充分激发学生完善思考，积极探索的动力。同时，个人的想法也是有限的，不论是教师还是学生，如果只是单纯的进行单方面的灌输与接受，显然是低效而且枯燥的。相比之下，学生在接触到多样的想法之后，是对学生自身知识的补充，也是对学生思考问题的方式进行拓展。
摘自初中语文课堂实录《羚羊木雕》一文，教师通过提问“出现文中这种情况，该由谁来负责？”来让学生们展开讨论。教师通过将持有相同或是类似观点的同学分为一组，由同学们进行合作讨论，并以小型辩论的形式让学生充分表达自身的观点。此举充分活跃了课堂气氛，同学们大都积极的参与话题的讨论。而在整堂课结束之后，教师会发现不少同学提出了新颖或是富有哲理的回答，同学们也不仅仅在课本知识方面有了收获，同时也在思考问题的方式、价值倾向等等方面有了共鸣。最后同学们纷纷表示意犹未尽，希望教师能够多采取此类有趣同时富有想象力的教学模式。
3.合作目标设置
合作目标是一个小组能够齐心协力，通过某种方式，最终能达成的目标。它既需要对小组成员有普遍的约束力，还需要充分调动小组成员的积极性。一般来说，小组的合作目标，都是由各位小组成员提出自己的见解与主张后，经过大家的讨论，最后以文字的形式提出来的。
目标的确定，通常会由组内的灵魂人物，在自己主观能动性的调动下，独自完成“公约”，它并不能对组内所有成员起到普遍的约束力。其次，初中生由于认识世界的价值观并不高，提出的合作目标，往往呈现一种单一的要求，而非合作目标。例如笔者所任教的班级，任意抽调两个小组的合作目标，其中最重要的目标有以下几点，现摘录如下：①自习无声莫抬头；②作业及时完成，无抄袭；③早晚读认真朗读，记诵；④课堂中小组成员能做到认真听讲，认真记笔记。类似于此的合作目标比比皆是，多是学生自己列举出来的具体的学习要求，并不适合作为一个小组的合作目标。
4.合作组员安排
班主任对每一个合作小组的安排，总希望使小组的综合实力在通过新一轮的组合之后，能达到一个理想的高度。一般来说，小组按照学生的成绩分为A、B、C、E、F、G六个层次，按一定的顺序排列，以便于全班的各个小组间能有一个公平竞争的平台。对于一个小组而言，组内成员的素养、学习水平出现一种参差不齐的现象，要想在短时间迅速提升每个成员的能力，需要彼此之间协调、合作、奋斗等等一切有利的因素，但事实上，从笔者任教的班级来看，极少有小组的每一个成员在拥有诸多有利因素的配合下，在素养或者成绩上都能呈现上升的趋势。
三、结语
总之，在新课改的指导之下，各门学科都开始关注起学生的自主学习模式，在充分调动学生学习自主性的要求下，进行小组合作模式的学习，已经成为学生学习的主流模式，它的确能在一定程度上促进学生提升自我的学习能力。
参考文献：
[1]岳卫东.初中语文教学中人格教育的滲透[J].科学大众（科学教育），2017（01）.
[2]张中礼.浅谈初中语文创新教学的常见模式[J].学周刊，2014（11）.
关键词：合作学习；初中语文；课堂教学；重要性；策略
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在相关初中语文课堂上，教师在积极引進新兴的教学模式以期更好的实现教学目标。文章基于初中语文课堂教学现状，主要分析了合作学习在初中语文课堂教学中的重要性。
一、合作学习在初中语文课堂教学中的重要性
在初中语文课堂教学中，运用合作学习策略，有助于活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性。同时，在合作学习过程中，学生的自主性思维能够得到较大程度的发挥，这对于发挥学生的个性非常有利。此外，在合作学习过程中，学生之间通过相互的讨论，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作精神。为此，初中语文教师需要重视合作学习的作用。
二、合作学习在初中语文课堂教学中的运用策略
1.分组讨论，高效互助
在传统的教学模式中，由教师一人把握课堂节奏显然是不可行的。教师个人的精力毕竟有限，无法充分顾及到全班每一位同学，因此导致部分同学得不到老师的注意，缺乏相应的课堂监督及学习动力，进而影响课堂效率，而合作学习则可以很好的弥补这些不足。教师在进行分组合作时，需要注意层次搭配，由课堂表现积极的学生带动课堂上注意力分散、不集中的学生；由思维灵敏的同学辅助难以跟上课堂节奏的同学；合作学习既是督促学生向同一方向努力，同时也可以进行组内互助，提高整个课堂的学习效率。
举例《孙权劝学》一篇文言文来说，文章篇幅短小，难度一般，且文中基础的词语翻译在前面的文言文中基本上也都学过，属于略读课文。而同时，教师也应注意到每位学生的语言基础存在差异，理解能力同样因为个人能力不同存在差异。因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生自主合作，互助学习来完成。具体的课堂操作可以由教师根据学生的不同情况进行分组，讨论课文的翻译及词语用法。同时，在每个小组中，可以自由推选“小老师”，由某一位同学担任，其他同学任何疑问都可以向“小老师”提出，再通过小组讨论来解决，碰到难以解决的问题，则由“小老师”收集并最终提交给教师。由此极大地节省了教学时间，同时也能够鼓励学生积极提出问题，教师也能够及时解决这些问题。
2.思维发散，积极探索
正如世界上没有完全相同的两片树叶，每位学生的想法也不尽相同，尤其是思维正活跃，各种天马行空的想法层出不穷的初中生。在经历了小学阶段的常识累积，初中学生正处于积极的想要表达想法的阶段，而合作学习正是提供了这样一个机会，让学生之间进行相互的讨论，而来自同龄人的质疑与反驳也会充分激发学生完善思考，积极探索的动力。同时，个人的想法也是有限的，不论是教师还是学生，如果只是单纯的进行单方面的灌输与接受，显然是低效而且枯燥的。相比之下，学生在接触到多样的想法之后，是对学生自身知识的补充，也是对学生思考问题的方式进行拓展。
摘自初中语文课堂实录《羚羊木雕》一文，教师通过提问“出现文中这种情况，该由谁来负责？”来让学生们展开讨论。教师通过将持有相同或是类似观点的同学分为一组，由同学们进行合作讨论，并以小型辩论的形式让学生充分表达自身的观点。此举充分活跃了课堂气氛，同学们大都积极的参与话题的讨论。而在整堂课结束之后，教师会发现不少同学提出了新颖或是富有哲理的回答，同学们也不仅仅在课本知识方面有了收获，同时也在思考问题的方式、价值倾向等等方面有了共鸣。最后同学们纷纷表示意犹未尽，希望教师能够多采取此类有趣同时富有想象力的教学模式。
3.合作目标设置
合作目标是一个小组能够齐心协力，通过某种方式，最终能达成的目标。它既需要对小组成员有普遍的约束力，还需要充分调动小组成员的积极性。一般来说，小组的合作目标，都是由各位小组成员提出自己的见解与主张后，经过大家的讨论，最后以文字的形式提出来的。
目标的确定，通常会由组内的灵魂人物，在自己主观能动性的调动下，独自完成“公约”，它并不能对组内所有成员起到普遍的约束力。其次，初中生由于认识世界的价值观并不高，提出的合作目标，往往呈现一种单一的要求，而非合作目标。例如笔者所任教的班级，任意抽调两个小组的合作目标，其中最重要的目标有以下几点，现摘录如下：①自习无声莫抬头；②作业及时完成，无抄袭；③早晚读认真朗读，记诵；④课堂中小组成员能做到认真听讲，认真记笔记。类似于此的合作目标比比皆是，多是学生自己列举出来的具体的学习要求，并不适合作为一个小组的合作目标。
4.合作组员安排
班主任对每一个合作小组的安排，总希望使小组的综合实力在通过新一轮的组合之后，能达到一个理想的高度。一般来说，小组按照学生的成绩分为A、B、C、E、F、G六个层次，按一定的顺序排列，以便于全班的各个小组间能有一个公平竞争的平台。对于一个小组而言，组内成员的素养、学习水平出现一种参差不齐的现象，要想在短时间迅速提升每个成员的能力，需要彼此之间协调、合作、奋斗等等一切有利的因素，但事实上，从笔者任教的班级来看，极少有小组的每一个成员在拥有诸多有利因素的配合下，在素养或者成绩上都能呈现上升的趋势。
三、结语
总之，在新课改的指导之下，各门学科都开始关注起学生的自主学习模式，在充分调动学生学习自主性的要求下，进行小组合作模式的学习，已经成为学生学习的主流模式，它的确能在一定程度上促进学生提升自我的学习能力。
参考文献：
[1]岳卫东.初中语文教学中人格教育的滲透[J].科学大众（科学教育），2017（01）.
[2]张中礼.浅谈初中语文创新教学的常见模式[J].学周刊，2014（11）.