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一般看来，草根教师向来对于自身课堂功能效益，缺少几分自信。他们在敬佩特级教师课堂效益的同时，也在为自己自身课堂教学的低效甚至无效而烦恼。殊不知，课堂效益的高效并不是高不可攀的空中楼阁，再高的效益也是通过准确的文本解读、适切的目标定位、合理的教学途径实施。所以，高效可以落在草根教师的寻常课堂里。我们可以努力从这样几个方面进行尝试：
一、明晰目标重点，渐进推动
教师执教一堂课，如同创作一篇作文，总有着相应的目标和侧重点。有着這两项要素，教学设计才能拥有明确的指向，教学策略的甄别才能拥有理论的依据。一般来讲，一篇文本的教学大体可以分为两个课时完成，而每个课时也都有着明显的课时目标：第一课时注重激发学生学习文本的兴趣，在多加诵读的过程中感知课文的内容，并且练习在熟悉生字的过程中练习写字；第二课时则注重引导学生品析语言，习得写作方式，能够纯熟地进行语言文字训练。
课时目标如此设定依据这样几种因素：首先，来源于《语文课程标准》——总目标中对于语文教学核心人物的规制，体现属于语文教学恒久不变的教学职责，学段目标根据学生的认知特点与心理规律做出目标要求，为学生在年级段学习课文时提供了可供参考的依据；其次，来源于文本中课后思考题考量——课后思考题，是教材编写者依据文本价值核心或作者文本创作的语言特色及创作方式提出的具有思考探讨性的主问题，为教师全盘把握文本中，设计教学流程提供了导向性的牵引，是教学目标确定的重要标尺；最后，来源于学情的斟酌——学生是教学的对象，更是学习的主体。为学生服务，就应该站在学生已有的立场和知识体系上帮助学生思考，将学生的能力储备和知识系统作为现行教学的起点，才能为适切的教学目标的确定奠定基础，才能为即将进行要推动的教学环节定下基础。
二、遵循基本模式，稳中求变
新课程改革以来，教学模式已经成为僵硬刻板的代名词而被打入了冷宫，使得现在很多老师谈模色变。其实，语文教学作为一种有一定规律可循的教学活动，依照一定的教学模式指导自身的教学实践性行为并非一无是处。大体固定的模式践行能够为教师进行教学设计提供重要的教学借鉴和参考。
当然，如果教学常态一味坚守在固定不变的套路和模式中。长此以往，学生学习兴趣必定大打折扣，严重时教师自身甚至都会对自己的课堂产生审美倦态感，形成职业疲劳。所以，在遵守一定教学模式的基础上，教师应该充分发挥自身的主观能动性，依据文本的特点，在教学流程中稳中求变，以崭新的教学思路给予学生更直接的教学刺激。
这里需要指出的是，教师的求变切不可为了求变而求变。求变是为了更好依循文本的创作思路和创作方式，设计出更加适切的教学流程。所以，求变也一定要指向教学目标的充分落实和保障。
三、巧借各种资源，主动积累
对于语文阅读教学而言，大量必要的语言积累是提升语文素养的重要保障。不少公开课，利用多媒体课件图文并茂指导学生进行背诵积累，这当然是利用现代化教学手段的优势，但这并不能完全适用于常态化教学。因而，在日常教学中，教师应该努力依托自身的教学基本功和素养促发学生积累动力，利用最原始最朴素的方式，以最简洁的环节向常态课要最好的效益。
在指导学生积累背诵的过程中，教师除了关注文本的语言外，应该善于利用各种教学资源，为学生积累服务。利用插图的运用，苏教版教材为每一篇课文都选配了教学插图。这些插图既是学生的走进课文、理解课文的通道，也是学生背诵文本、积累语言的阶梯。教师要充分利用插图与文本意境相匹配，与文本画面相类似，与文本意蕴相契合的特点，指导学生循着插图深入文本，从而积累文本形成语言素养的积淀。
当然，除此之外，教师还可以通过引导学生发现语言构造的规律，在规律的构造下完成对语言文字的吸收与悦纳，从而真正提升语言素养。
四、依据基本学情，引导诵读
新的课程改革以来，提出了以读为主线的语文教学总策略，以读代讲，以读促讲，摈弃了传统教学中繁琐的分析，让学生的独特的审美体验在各种层次、各种目的、各种形式的朗读中彰显出来，让学生在读的过程中感受语言文字的魅力，体验作者遣词造句的妙处，从而真正通过朗读提升学生的语言素养。
当然，读的训练必须要有所规制，不能随心所欲——必须与文本的教学目标紧密结合，在教学目标的关照下，设定朗读的策略和途径；必须与学生的学情紧密结合，在学生状态的基础上形成确定朗读的层次和要求；必须与文本特点紧密结合，依据文本题材帮助学生设定出朗读的形式与技巧。在这样的前提下，学生在最适切的方式进行大量但不重复，多样而不累赘的朗读中，加深对于文本的体悟。
所以，在朗读训练中，教师要充分发挥自身的主导作用，切不可把朗读作为语文阅读教学唯一的救命稻草，让学生在课堂教学实践过程里在读中思，思中读，才能形成有效的教学磁场，提升语文课堂教学的效益。
由此看来，高效课堂并非是特级教师所独有的。在常态教学中，只要我们注重提升课堂教学的目标意识，努力提升课堂教学的目标达成度，草根教师照样可以上出高效的语文课。
一、明晰目标重点，渐进推动
教师执教一堂课，如同创作一篇作文，总有着相应的目标和侧重点。有着這两项要素，教学设计才能拥有明确的指向，教学策略的甄别才能拥有理论的依据。一般来讲，一篇文本的教学大体可以分为两个课时完成，而每个课时也都有着明显的课时目标：第一课时注重激发学生学习文本的兴趣，在多加诵读的过程中感知课文的内容，并且练习在熟悉生字的过程中练习写字；第二课时则注重引导学生品析语言，习得写作方式，能够纯熟地进行语言文字训练。
课时目标如此设定依据这样几种因素：首先，来源于《语文课程标准》——总目标中对于语文教学核心人物的规制，体现属于语文教学恒久不变的教学职责，学段目标根据学生的认知特点与心理规律做出目标要求，为学生在年级段学习课文时提供了可供参考的依据；其次，来源于文本中课后思考题考量——课后思考题，是教材编写者依据文本价值核心或作者文本创作的语言特色及创作方式提出的具有思考探讨性的主问题，为教师全盘把握文本中，设计教学流程提供了导向性的牵引，是教学目标确定的重要标尺；最后，来源于学情的斟酌——学生是教学的对象，更是学习的主体。为学生服务，就应该站在学生已有的立场和知识体系上帮助学生思考，将学生的能力储备和知识系统作为现行教学的起点，才能为适切的教学目标的确定奠定基础，才能为即将进行要推动的教学环节定下基础。
二、遵循基本模式，稳中求变
新课程改革以来，教学模式已经成为僵硬刻板的代名词而被打入了冷宫，使得现在很多老师谈模色变。其实，语文教学作为一种有一定规律可循的教学活动，依照一定的教学模式指导自身的教学实践性行为并非一无是处。大体固定的模式践行能够为教师进行教学设计提供重要的教学借鉴和参考。
当然，如果教学常态一味坚守在固定不变的套路和模式中。长此以往，学生学习兴趣必定大打折扣，严重时教师自身甚至都会对自己的课堂产生审美倦态感，形成职业疲劳。所以，在遵守一定教学模式的基础上，教师应该充分发挥自身的主观能动性，依据文本的特点，在教学流程中稳中求变，以崭新的教学思路给予学生更直接的教学刺激。
这里需要指出的是，教师的求变切不可为了求变而求变。求变是为了更好依循文本的创作思路和创作方式，设计出更加适切的教学流程。所以，求变也一定要指向教学目标的充分落实和保障。
三、巧借各种资源，主动积累
对于语文阅读教学而言，大量必要的语言积累是提升语文素养的重要保障。不少公开课，利用多媒体课件图文并茂指导学生进行背诵积累，这当然是利用现代化教学手段的优势，但这并不能完全适用于常态化教学。因而，在日常教学中，教师应该努力依托自身的教学基本功和素养促发学生积累动力，利用最原始最朴素的方式，以最简洁的环节向常态课要最好的效益。
在指导学生积累背诵的过程中，教师除了关注文本的语言外，应该善于利用各种教学资源，为学生积累服务。利用插图的运用，苏教版教材为每一篇课文都选配了教学插图。这些插图既是学生的走进课文、理解课文的通道，也是学生背诵文本、积累语言的阶梯。教师要充分利用插图与文本意境相匹配，与文本画面相类似，与文本意蕴相契合的特点，指导学生循着插图深入文本，从而积累文本形成语言素养的积淀。
当然，除此之外，教师还可以通过引导学生发现语言构造的规律，在规律的构造下完成对语言文字的吸收与悦纳，从而真正提升语言素养。
四、依据基本学情，引导诵读
新的课程改革以来，提出了以读为主线的语文教学总策略，以读代讲，以读促讲，摈弃了传统教学中繁琐的分析，让学生的独特的审美体验在各种层次、各种目的、各种形式的朗读中彰显出来，让学生在读的过程中感受语言文字的魅力，体验作者遣词造句的妙处，从而真正通过朗读提升学生的语言素养。
当然，读的训练必须要有所规制，不能随心所欲——必须与文本的教学目标紧密结合，在教学目标的关照下，设定朗读的策略和途径；必须与学生的学情紧密结合，在学生状态的基础上形成确定朗读的层次和要求；必须与文本特点紧密结合，依据文本题材帮助学生设定出朗读的形式与技巧。在这样的前提下，学生在最适切的方式进行大量但不重复，多样而不累赘的朗读中，加深对于文本的体悟。
所以，在朗读训练中，教师要充分发挥自身的主导作用，切不可把朗读作为语文阅读教学唯一的救命稻草，让学生在课堂教学实践过程里在读中思，思中读，才能形成有效的教学磁场，提升语文课堂教学的效益。
由此看来，高效课堂并非是特级教师所独有的。在常态教学中，只要我们注重提升课堂教学的目标意识，努力提升课堂教学的目标达成度，草根教师照样可以上出高效的语文课。