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摘 要：在品德教学中有效利用课程资源，促进教师自身发展和学生全面发展，提高学生的主体性和自主学习能力。
关键词：挖掘资源；激活课堂；提高实效
品德课标在建议中明确指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着本课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”在教学中，我们挖掘教师学生特别关注的世界灾难事件，作为教学资源，提高品德课堂教学实效性。
一、 生命教育，激活品德课堂教学
肖川博士在他的生命教育过程中說过，生命教育的对象首先应该是教师，教师只有不断学习、再学习，树立积极向上的教育理念，才能真正关爱生命，呵护生命之花的成长。我们的品德课标倡导以人为本，“关注生活，关爱生命”是教育的主旋律。
品德课从一至六年级的教材中编排了生命教育的有关内容，充分利用课外教学资源来丰富课堂教学。如2008年的“5.12”汶川大地震、日本福岛的海啸等事件发生后，我们教师更加关注学生的生命教育。我们教师充分挖掘这一事件的有效资源，让课堂充满生命活力。我们教师重现《生命的乐章》的镜头：地动山摇的瞬间，山崩地裂，吞噬着生命，那生离死别伤心的一幕幕，一个个鲜活的生命一瞬间就消失了……一个个渴望活着的生命，激活了课堂里的学生。在汶川大地震中许多惨痛的教训，我们深刻反思安全教育的不足，许多孩子对自然灾害缺乏认识，甚至连基本的应急避险常识都不知道。在品德课堂上，教师设计了逃生演练的训练课，从模拟课堂逃离，到学习，再到逃离。学生不仅在演练中学会了自救的能力，还对生活课堂更加有兴趣，从而提高品德课堂的实效性。肖博士也强调，生命教育要用生命温暖生命，用生命呵护生命，用生命撞击生命，用生命滋润生命，用生命灿烂生命。
二、 真情教育，品味品德课堂教学
我们的教育只有真情才有真味。课程标准明确指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。因此，品德教学应基于学生的生活经验，选取真实鲜活的社会生活素材，充实课程资源，来引导学生客观认识生活中的美和丑、真与假，学会思考、学会做人。有一个母亲，为了保护自己的孩子，在一堆废墟里双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，在她怀里躺着大约三个多月大可爱的孩子，母亲用身体庇护着，孩子毫发未伤，还安静地睡着。镜头再现了：“你们让我再去救一个，求求你们让我再去救一个！我还能再救一个！”所有人都哭了，然而所有人都无计可施，只能眼睁睁地看着废墟第二次坍塌……他们的真情，他们的大爱，感动了在场的每一位学生，让学生的心灵得到了洗礼。在品德课堂教学中教师用鲜活的素材，激起学生心中的无限真情。苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”
三、 坚强教育，感悟品德课堂教学
课程对学生品德的形成和社会性发展有着至关重要的作用，课程资源不应局限于传统意义上的教材，要让学生广泛接触了解社会，就必须充分开发、利用校内外各种课程资源，以利于课程目标的实现。教学过程中，我们用活生生的灾难事例来引导学生，激发学生的道德意志，提升品德教学的生命力。课堂上，同学们用稚嫩的双眼看着那感人的一幕幕：一个女学生从废墟中被挖出来时双腿都断了，但她没有哭，在大家挪动她的时候她也只是咬紧嘴唇！这个女生还一边微笑，一边对大家说：“要勇敢！”在汶川地震中失去双腿的舞蹈女孩廖智，她选择了坚强。截肢后的廖智不但亲自编导演出了令人震撼的《鼓舞》，还用自己残缺的身体舞动对生命的热爱……那面带微笑的“勇敢”女孩，那乐观坚强的“可乐”男孩……这些“意志坚强”的活事例，感动了老师同学们，大家流下激动的泪水。课堂上，手痛的学生拿起笔认真地做起了作业；脚受伤的同学也站起来自己走出教室独自上卫生间；生病的孩子举起了小手说，我不怕打针、吃药；还有同学说，请老师家长放心，我们已经长大了，会独立学习生活，遇到困难会克服的……品德教育课程应注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格的健康发展。
四、 责任教育，强化品德课堂教学
责任是中华民族优秀道德传统的核心传承。在品德教育方面，深入开展中华民族优良传统教育，培养学生强烈的爱国主义情感和社会责任意识。在教学过程中，我们的教材从各个角度来引导和培养学生责任意识。如：《品德与社会》三年级上册《我的家人》就是培养“负责任、有爱心”的学生。我们教师要善于发掘和利用学生已有的生活经验，利用现成的教学资源来组织教学，紧密联系品德教学内容与学生丰富多彩的现实生活，从学生的经验和已有的知识出发，创造出更绚丽的生活，形成更高尚的品格。为了激活课堂，我们展现了生动的画面：在危难中用身躯保护自己的学生，而自己永远被埋在废墟中的谭千秋；向倩，身体被砸成了三段，而她双手环抱将三名学生紧紧搂于胸前；还有连续救了两个同学的林浩……在座的学生感到身上一份沉甸甸的责任，表示我们要向英雄们学习，今后一定要好好学习，做一个有责任感的人。
在生活中，灾难的突袭并不可怕，可怕的就是没有精神。震惊世界的大地震、海啸、战争，它们将逝去，但留给世人许多可贵的精神财富，我们要充分挖掘和利用这些宝贵的教育资源。总之，品德课程资源需要我们不断地探索和创新，才能真正发挥实效，激活品德新课堂，提高品德教学的实效性。
关键词：挖掘资源；激活课堂；提高实效
品德课标在建议中明确指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着本课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”在教学中，我们挖掘教师学生特别关注的世界灾难事件，作为教学资源，提高品德课堂教学实效性。
一、 生命教育，激活品德课堂教学
肖川博士在他的生命教育过程中說过，生命教育的对象首先应该是教师，教师只有不断学习、再学习，树立积极向上的教育理念，才能真正关爱生命，呵护生命之花的成长。我们的品德课标倡导以人为本，“关注生活，关爱生命”是教育的主旋律。
品德课从一至六年级的教材中编排了生命教育的有关内容，充分利用课外教学资源来丰富课堂教学。如2008年的“5.12”汶川大地震、日本福岛的海啸等事件发生后，我们教师更加关注学生的生命教育。我们教师充分挖掘这一事件的有效资源，让课堂充满生命活力。我们教师重现《生命的乐章》的镜头：地动山摇的瞬间，山崩地裂，吞噬着生命，那生离死别伤心的一幕幕，一个个鲜活的生命一瞬间就消失了……一个个渴望活着的生命，激活了课堂里的学生。在汶川大地震中许多惨痛的教训，我们深刻反思安全教育的不足，许多孩子对自然灾害缺乏认识，甚至连基本的应急避险常识都不知道。在品德课堂上，教师设计了逃生演练的训练课，从模拟课堂逃离，到学习，再到逃离。学生不仅在演练中学会了自救的能力，还对生活课堂更加有兴趣，从而提高品德课堂的实效性。肖博士也强调，生命教育要用生命温暖生命，用生命呵护生命，用生命撞击生命，用生命滋润生命，用生命灿烂生命。
二、 真情教育，品味品德课堂教学
我们的教育只有真情才有真味。课程标准明确指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。因此，品德教学应基于学生的生活经验，选取真实鲜活的社会生活素材，充实课程资源，来引导学生客观认识生活中的美和丑、真与假，学会思考、学会做人。有一个母亲，为了保护自己的孩子，在一堆废墟里双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，在她怀里躺着大约三个多月大可爱的孩子，母亲用身体庇护着，孩子毫发未伤，还安静地睡着。镜头再现了：“你们让我再去救一个，求求你们让我再去救一个！我还能再救一个！”所有人都哭了，然而所有人都无计可施，只能眼睁睁地看着废墟第二次坍塌……他们的真情，他们的大爱，感动了在场的每一位学生，让学生的心灵得到了洗礼。在品德课堂教学中教师用鲜活的素材，激起学生心中的无限真情。苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”
三、 坚强教育，感悟品德课堂教学
课程对学生品德的形成和社会性发展有着至关重要的作用，课程资源不应局限于传统意义上的教材，要让学生广泛接触了解社会，就必须充分开发、利用校内外各种课程资源，以利于课程目标的实现。教学过程中，我们用活生生的灾难事例来引导学生，激发学生的道德意志，提升品德教学的生命力。课堂上，同学们用稚嫩的双眼看着那感人的一幕幕：一个女学生从废墟中被挖出来时双腿都断了，但她没有哭，在大家挪动她的时候她也只是咬紧嘴唇！这个女生还一边微笑，一边对大家说：“要勇敢！”在汶川地震中失去双腿的舞蹈女孩廖智，她选择了坚强。截肢后的廖智不但亲自编导演出了令人震撼的《鼓舞》，还用自己残缺的身体舞动对生命的热爱……那面带微笑的“勇敢”女孩，那乐观坚强的“可乐”男孩……这些“意志坚强”的活事例，感动了老师同学们，大家流下激动的泪水。课堂上，手痛的学生拿起笔认真地做起了作业；脚受伤的同学也站起来自己走出教室独自上卫生间；生病的孩子举起了小手说，我不怕打针、吃药；还有同学说，请老师家长放心，我们已经长大了，会独立学习生活，遇到困难会克服的……品德教育课程应注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格的健康发展。
四、 责任教育，强化品德课堂教学
责任是中华民族优秀道德传统的核心传承。在品德教育方面，深入开展中华民族优良传统教育，培养学生强烈的爱国主义情感和社会责任意识。在教学过程中，我们的教材从各个角度来引导和培养学生责任意识。如：《品德与社会》三年级上册《我的家人》就是培养“负责任、有爱心”的学生。我们教师要善于发掘和利用学生已有的生活经验，利用现成的教学资源来组织教学，紧密联系品德教学内容与学生丰富多彩的现实生活，从学生的经验和已有的知识出发，创造出更绚丽的生活，形成更高尚的品格。为了激活课堂，我们展现了生动的画面：在危难中用身躯保护自己的学生，而自己永远被埋在废墟中的谭千秋；向倩，身体被砸成了三段，而她双手环抱将三名学生紧紧搂于胸前；还有连续救了两个同学的林浩……在座的学生感到身上一份沉甸甸的责任，表示我们要向英雄们学习，今后一定要好好学习，做一个有责任感的人。
在生活中，灾难的突袭并不可怕，可怕的就是没有精神。震惊世界的大地震、海啸、战争，它们将逝去，但留给世人许多可贵的精神财富，我们要充分挖掘和利用这些宝贵的教育资源。总之，品德课程资源需要我们不断地探索和创新，才能真正发挥实效，激活品德新课堂，提高品德教学的实效性。