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摘 要： 21世纪是一个充满竞争与合作的世纪，来自世界各地的人们在不同的领域进行着交流，为了达到高效的成功的交流，人们要是有较高水平的跨文化交际能力。然而，在现行的中国教育体系下，虽然学生从很小的时候就开始学习英语，但其跨文化交际能力依然很低，造成这种现象的主要原因是在英语教学中，师生都忽视了语言的交际性，忽视了文化知识的学习对于语言学习的反作用。因此，外语教学正面临新的挑战，跨文化交际能力的培养已经成为外语教学中必不可少的一部分。
关键词： 跨文化知识 交际能力 现状 培养策略
21世纪是一个充满竞争与合作的世纪，国际间的交流日益频繁，来自世界各地的人们在不同的领域进行交流，为了高效地成功交流，人们需要拥有较高水平的跨文化交际能力（以下简称ICC）。
随着中国力量在国际舞台上的逐步增强，中国正在努力地宣传自己，也越来越多地和世界进行着交流。然而，我们发现在交流的过程中，会发生许多误解和冲突。这是因为大家拥有不同的语言、文化背景、价值观及信仰，因此，具备高水平的跨文化交际能力就显得尤为必要。在现行的中国教育体系下，虽然学生从很小的时候就开始学习英语，但仍无法用英语准确地表达自己的思想，或者只能进行简单的交际活动。造成这种现象的主要原因就是，在英语学习中，师生都忽视了语言的交际性，忽视了文化知识的学习对于语言学习的反作用。中学英语新课标指出：外语教学的目标包括文化知识，文化理解，以及运用外语的能力。因此，外语教学正面临新的挑战，跨文化交际能力的培养已经成为外语教学中必不可少的一部分。
著名语言学家LADO在《语言教学科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景，就不可能教好语言，语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”此外，语言学家ClalerKrmashc指出：语言是在文化环境，也就是交际的内在和外在环境中学到的。
一、初中学生跨文化交际能力的现状
为了了解初中生跨文化交际能力的现状，我们做了相关的调查和研究，选取了陕西省延安市实验中学初二的100名学生和20名老师作为研究对象，采用了付永刚的（2003年）“关于英语跨文化交际的调查研究的试卷”，以及蒋莉的（2004年）“关于中国跨文化交际能力及非英语专业跨文化交际意识的研究”。问卷调查采用欧阳延莉的“在新课程背景下培养高中生跨文化交际能力的研究调查”。包括问卷调查2份，自测试卷2份，师生的录像，以及一份学生的跨文化知识测试卷。
在调查研究中，师生的录像展示了学生的ICC水平现状，以及教师的ICC教学现状。其中，针对文化差异及文化价值的理解，笔者设计了基于对中学生文化知识与跨文化交际能力的测试，内容包括5部分：（1）英语国家的基本知识。（2）社会地位。（3）非言语交际行为。（4）词汇在英语文化中的指示意义。（5）言语行为。
根据调查问卷的统计结果，可以看到，学生对外国文化没有太大的兴趣。他们并不关心课堂上是否掌握了一定的文化知识，因为考试中对英语国家文化知识的要求不是很高，所以学生学习的欲望不强烈，更不用说提高ICC了。从对学生和教师的访谈结果来看，不难得出以下结论：目前，初中英语教学仍然是向学生传授语言点。此外，文化教学的内容仅限于课本，学习的目的仍然是为了通过考试。因此，如何改变目前的教学方法，以及如何提高学生的ICC是初中英语教学中急需解决的问题。
二、初中学生跨文化交际能力低的原因
初中学生的ICC水平仍然很低，有以下几个原因：
（一）学生对于英语国家的文化知识了解甚少。在文化常识测试中，只有30%的学生做出了正确的选择。在社会价值观的部分，正确率只占14%。这些都表明初中学生根本不了解英语国家的文化。外国文化知识缺乏的原因有两个：一是学生不主动了解相关的文化，只重视语言点和语法，因为那些是考试内容。二是与教师有关，在教学过程中，教师并不经常为学生介绍相关的文化知识，而是更注重提高学生的应试能力，这两个原因导致学生ICC水平较低。
（二）数据分析表明，母语的负迁移影响到学生的ICC。英语在语言结构和文化使用背景上与汉语是不同的，属于不同的语言体系。由于缺乏外国文化知识及跨文化交际的经验，使得学生在与外国人交流时会不自觉地使用中国人的思维方式，这在很大程度上是受母语负迁移的影响。英语教师应该更关注学生的ICC。很显然，具有良好的ICC，可以更好地帮助学生对英语进行理解。因此，提高学生的ICC是现行的英语教学的一项紧迫任务。
（三）学习的动机不足。学生缺乏可预见的社会需求目标，认为外语知识的缺乏并不会影响生活质量。在日常生活中，学生并不需要使用英语，只是在课堂上才用到它。此外，还应该注意到一个现象，那就是受应试教育的严重影响，外语教学成为一种通过考试的工具，而语言交际能力的培养和提高则往往被忽视，所以，学生没有强烈的学习英语的动机。
其实，在中国，外语教学已越来越无法满足社会发展的需要和素质教育的要求。为了适应国际竞争和国内社会发展的需要，培养一支高素质、全面发展的复合型人才，改革外语教学势在必行。
三、培养初中生的跨文化交际能力的策略
根据上述调查，初中英语教师必须找出一些策略培养学生的ICC。
文化教学是指历史和地理、风俗、传统和习俗、生活方式、文学艺术、行为规范，以及价值观念等的教学。文化双向互动的原则是让学生全面、系统地了解西方的文化和民族的文化，帮助学生丰富自己的跨文化知识，同时加深对文化的热爱。因此，在文化教学中，要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，而不是盲目地扩大知识面，增加学生的心理负担。
那么，如何培养初中学生的ICC，我們有以下四个方面的建议：
（一）调整考试政策。首先，改变现行的考试体制。考试制度引领着英语教学和学生的英语学习。当前的测试主要集中在语言技能上，尤其是写作和语法方面。 其次，英语考试的形式和内容应该有所改变。应该进行英语口语测试。社会文化和非语言沟通也应该被添加到测试的内容中。
（二）优化课本。当前的英语课本Go for It！中有一些文化知识，但不太多。若能提供更多的文化使用背景，教学效果会大不一样。例如在Grade 7 Unit 8 “ When is your birthday？”的教学中，教材只设计了如何问答生日，并没有描述外国人如何庆祝生日。可见，培养学生的ICC，单靠教科书是远远不够的。如果能适当地添加一些文学作品，如安徒生童话等，是非常可取的。首先，在充满趣味性的文学作品中，教学一些可爱的人物故事，学生会对英语学习更感兴趣。其次，其内容有助于初中生形成积极的人生观。因为这些故事不仅反映了西方国家人们的价值观、信仰和习俗，还强调善良、诚实、友谊等。同时，这也是外国人生活的一面镜子。这些不仅可以激发学生学习语言的兴趣和培養学生的语言技能，还可以为学生树立良好的榜样，对学生的生活产生深远的影响。
（三）优化课堂。英语教师首先应提高自己的跨文化教学意识，并采取积极的态度，帮助学生认识跨文化知识和ICC的重要性，并帮助学生避免文化的负迁移，全力拓宽学生的文化视野。
其次，应改变教学思路和方法，语言教学的目的应转变为提高学生的ICC。文化教学应贯穿整个教学过程。为了激发学生的好奇心，教师应努力挖掘教科书中显式或隐式的文化内容，在创建和谐的课堂环境的同时，突出文化词汇的教学，培养学生的人际交往能力和跨文化交际中运用英语的能力。
（四）开展多样性的英语课外活动
英语教师或学校应该为学生组织丰富多彩的英语活动，以提高他们的ICC。例如，演讲比赛、讲座、游戏、英语角、读报比赛等。这些都可以激发学生讲英语和学英语的热情，同时也可以增强他们的自信。
授人以鱼，不如授人以渔。素质教育要求教育面向现代化、面向世界和面向未来，那么注重培养学生的跨文化交际能力正是顺应时代的要求，中学英语课堂教学的改革重点——培养学生的跨文化交际能力势在必行。
参考文献：
[1]Lado.Linguistics across cultures：Applied Linguistics for Language Teachers University of Michigan Press，1957.
[2]陈治安，李力，刘承宇.跨文化交际学理论与实践研究[M].重庆：重庆大学出版社，2006.
[3]付永刚，李天行. 英语跨文化交际的调查与思考[J].西南民族学院学报， 2003.
[4]蒋莉.关于中国非英语专业大学生跨文化交际能力以及跨文化敏感度的调查[D].2004.
[5]胡文仲.跨文化交际与英语教学.上海：上海译文出版社，1988.
关键词： 跨文化知识 交际能力 现状 培养策略
21世纪是一个充满竞争与合作的世纪，国际间的交流日益频繁，来自世界各地的人们在不同的领域进行交流，为了高效地成功交流，人们需要拥有较高水平的跨文化交际能力（以下简称ICC）。
随着中国力量在国际舞台上的逐步增强，中国正在努力地宣传自己，也越来越多地和世界进行着交流。然而，我们发现在交流的过程中，会发生许多误解和冲突。这是因为大家拥有不同的语言、文化背景、价值观及信仰，因此，具备高水平的跨文化交际能力就显得尤为必要。在现行的中国教育体系下，虽然学生从很小的时候就开始学习英语，但仍无法用英语准确地表达自己的思想，或者只能进行简单的交际活动。造成这种现象的主要原因就是，在英语学习中，师生都忽视了语言的交际性，忽视了文化知识的学习对于语言学习的反作用。中学英语新课标指出：外语教学的目标包括文化知识，文化理解，以及运用外语的能力。因此，外语教学正面临新的挑战，跨文化交际能力的培养已经成为外语教学中必不可少的一部分。
著名语言学家LADO在《语言教学科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景，就不可能教好语言，语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”此外，语言学家ClalerKrmashc指出：语言是在文化环境，也就是交际的内在和外在环境中学到的。
一、初中学生跨文化交际能力的现状
为了了解初中生跨文化交际能力的现状，我们做了相关的调查和研究，选取了陕西省延安市实验中学初二的100名学生和20名老师作为研究对象，采用了付永刚的（2003年）“关于英语跨文化交际的调查研究的试卷”，以及蒋莉的（2004年）“关于中国跨文化交际能力及非英语专业跨文化交际意识的研究”。问卷调查采用欧阳延莉的“在新课程背景下培养高中生跨文化交际能力的研究调查”。包括问卷调查2份，自测试卷2份，师生的录像，以及一份学生的跨文化知识测试卷。
在调查研究中，师生的录像展示了学生的ICC水平现状，以及教师的ICC教学现状。其中，针对文化差异及文化价值的理解，笔者设计了基于对中学生文化知识与跨文化交际能力的测试，内容包括5部分：（1）英语国家的基本知识。（2）社会地位。（3）非言语交际行为。（4）词汇在英语文化中的指示意义。（5）言语行为。
根据调查问卷的统计结果，可以看到，学生对外国文化没有太大的兴趣。他们并不关心课堂上是否掌握了一定的文化知识，因为考试中对英语国家文化知识的要求不是很高，所以学生学习的欲望不强烈，更不用说提高ICC了。从对学生和教师的访谈结果来看，不难得出以下结论：目前，初中英语教学仍然是向学生传授语言点。此外，文化教学的内容仅限于课本，学习的目的仍然是为了通过考试。因此，如何改变目前的教学方法，以及如何提高学生的ICC是初中英语教学中急需解决的问题。
二、初中学生跨文化交际能力低的原因
初中学生的ICC水平仍然很低，有以下几个原因：
（一）学生对于英语国家的文化知识了解甚少。在文化常识测试中，只有30%的学生做出了正确的选择。在社会价值观的部分，正确率只占14%。这些都表明初中学生根本不了解英语国家的文化。外国文化知识缺乏的原因有两个：一是学生不主动了解相关的文化，只重视语言点和语法，因为那些是考试内容。二是与教师有关，在教学过程中，教师并不经常为学生介绍相关的文化知识，而是更注重提高学生的应试能力，这两个原因导致学生ICC水平较低。
（二）数据分析表明，母语的负迁移影响到学生的ICC。英语在语言结构和文化使用背景上与汉语是不同的，属于不同的语言体系。由于缺乏外国文化知识及跨文化交际的经验，使得学生在与外国人交流时会不自觉地使用中国人的思维方式，这在很大程度上是受母语负迁移的影响。英语教师应该更关注学生的ICC。很显然，具有良好的ICC，可以更好地帮助学生对英语进行理解。因此，提高学生的ICC是现行的英语教学的一项紧迫任务。
（三）学习的动机不足。学生缺乏可预见的社会需求目标，认为外语知识的缺乏并不会影响生活质量。在日常生活中，学生并不需要使用英语，只是在课堂上才用到它。此外，还应该注意到一个现象，那就是受应试教育的严重影响，外语教学成为一种通过考试的工具，而语言交际能力的培养和提高则往往被忽视，所以，学生没有强烈的学习英语的动机。
其实，在中国，外语教学已越来越无法满足社会发展的需要和素质教育的要求。为了适应国际竞争和国内社会发展的需要，培养一支高素质、全面发展的复合型人才，改革外语教学势在必行。
三、培养初中生的跨文化交际能力的策略
根据上述调查，初中英语教师必须找出一些策略培养学生的ICC。
文化教学是指历史和地理、风俗、传统和习俗、生活方式、文学艺术、行为规范，以及价值观念等的教学。文化双向互动的原则是让学生全面、系统地了解西方的文化和民族的文化，帮助学生丰富自己的跨文化知识，同时加深对文化的热爱。因此，在文化教学中，要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，而不是盲目地扩大知识面，增加学生的心理负担。
那么，如何培养初中学生的ICC，我們有以下四个方面的建议：
（一）调整考试政策。首先，改变现行的考试体制。考试制度引领着英语教学和学生的英语学习。当前的测试主要集中在语言技能上，尤其是写作和语法方面。 其次，英语考试的形式和内容应该有所改变。应该进行英语口语测试。社会文化和非语言沟通也应该被添加到测试的内容中。
（二）优化课本。当前的英语课本Go for It！中有一些文化知识，但不太多。若能提供更多的文化使用背景，教学效果会大不一样。例如在Grade 7 Unit 8 “ When is your birthday？”的教学中，教材只设计了如何问答生日，并没有描述外国人如何庆祝生日。可见，培养学生的ICC，单靠教科书是远远不够的。如果能适当地添加一些文学作品，如安徒生童话等，是非常可取的。首先，在充满趣味性的文学作品中，教学一些可爱的人物故事，学生会对英语学习更感兴趣。其次，其内容有助于初中生形成积极的人生观。因为这些故事不仅反映了西方国家人们的价值观、信仰和习俗，还强调善良、诚实、友谊等。同时，这也是外国人生活的一面镜子。这些不仅可以激发学生学习语言的兴趣和培養学生的语言技能，还可以为学生树立良好的榜样，对学生的生活产生深远的影响。
（三）优化课堂。英语教师首先应提高自己的跨文化教学意识，并采取积极的态度，帮助学生认识跨文化知识和ICC的重要性，并帮助学生避免文化的负迁移，全力拓宽学生的文化视野。
其次，应改变教学思路和方法，语言教学的目的应转变为提高学生的ICC。文化教学应贯穿整个教学过程。为了激发学生的好奇心，教师应努力挖掘教科书中显式或隐式的文化内容，在创建和谐的课堂环境的同时，突出文化词汇的教学，培养学生的人际交往能力和跨文化交际中运用英语的能力。
（四）开展多样性的英语课外活动
英语教师或学校应该为学生组织丰富多彩的英语活动，以提高他们的ICC。例如，演讲比赛、讲座、游戏、英语角、读报比赛等。这些都可以激发学生讲英语和学英语的热情，同时也可以增强他们的自信。
授人以鱼，不如授人以渔。素质教育要求教育面向现代化、面向世界和面向未来，那么注重培养学生的跨文化交际能力正是顺应时代的要求，中学英语课堂教学的改革重点——培养学生的跨文化交际能力势在必行。
参考文献：
[1]Lado.Linguistics across cultures：Applied Linguistics for Language Teachers University of Michigan Press，1957.
[2]陈治安，李力，刘承宇.跨文化交际学理论与实践研究[M].重庆：重庆大学出版社，2006.
[3]付永刚，李天行. 英语跨文化交际的调查与思考[J].西南民族学院学报， 2003.
[4]蒋莉.关于中国非英语专业大学生跨文化交际能力以及跨文化敏感度的调查[D].2004.
[5]胡文仲.跨文化交际与英语教学.上海：上海译文出版社，1988.