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【教学过程】
第一板块：从言语层面感受谜语
师：同学们，你们喜欢猜谜吗?
生：喜欢!(异口同声)
师：我这里有一个谜语，想猜一猜吗?(出示)
红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。
生：可能是辣椒吧!
师：说说你的理由?
生：辣椒有绿的，也有红的。
师：对，它开始是绿的，长到一定的程度就变成了红色!
生：辣椒的样子有点像口袋。
师：辣椒外实里空，的确像个口袋!
生：辣椒有辣味，有的人喜欢，有的人不喜欢!
师：这就是谜语中所说的“有人怕，有人爱”吧?大家说得很好，这则谜语的确就是辣椒。这就是《现代汉语词典》对它的介绍：
一年生草本植物，叶子卵状披针形，花白色。果实大多像毛笔的笔尖，也有灯笼形、心脏形等，青色，成熟后变成红色，一般有辣味，供食用。
大家为什么看到谜面，就一下子想到了谜底呢?请大家联系辣椒的特点说一说!
生：因为谜面中的“红”、“绿”说出了辣椒的颜色特点。
生：“口袋”说出了辣椒外形特点。
师：运用了比喻的手法，说得很生动!
生：“有人怕，有人爱”说出了辣椒口味上的特点——辣!
师：是呀，抓住了辣椒的特点，又说得比较形象、含蓄(板书：抓住特点形象含蓄)，让人读了忍不住想去猜一猜!让我们回头再来读读这个谜语，看看又有什么发现?
(学生齐读后，进行交流)
生：一共有四句，每句三个字，读起来好像一首诗!
师：这是从字面上看的，有没有其他地方感觉它像一首诗呢?
生：这四句话比较押韵，“袋”、“爱”两个字韵母相同。
师：你真有一双慧眼!难怪这首谜语读起来琅琅上口(板书：琅琅上口)
小结：一个好的谜语，其实就是一首富有韵味的、让人回味无穷的诗!
【设计意图：“猜谜语”是儿童比较喜欢的智力游戏。“猜谜”不仅可以锻炼学生的智力，更可以磨炼儿童敏锐的语感。当“谜语”作为一项教学资源进入习作教学的视野时，应当充分利用它的游戏功能，来激发儿童参与的欲望；应当充分品味言语表达艺术，来提升儿童的表达水平。】
第二板块：从写作层面体认谜语
师：大家都喜欢猜谜，因为猜谜的过程能带给我们无穷的乐趣!不过，我们的思维总是被动的，总是在琢磨别人的想法。想不想让我们的思维主动起来，让别人来琢磨我们的想法呢?
生：想——(异口同声)。
师：今天我们就来创作谜语!在创作谜语时，要注意什么呢?
生：要抓住事物的特点!
师：对，明明是“黄瓜“，别人会猜成“萝卜”!(学生笑)
生：谜面要说得形象含蓄!
师：形象，就是有丰富的画面，能引起大家的想象；含蓄，就是不要说得太直白，能激发大家去思考!
生：谜语读起来要琅琅上口!
师：对呀，读谜语就像读儿歌，可以唱着读，可以跳着读，多有意思呀!这是锻炼自己写作基本功最好的机会!
小结：由此可见，要创作一则谜语，首先我们要仔细观察，了解这个事物的特点；其次，展开想象，运用生动想象的语言来描述这个事物；最后，还有注意语言简洁，通畅顺口!其实创作一则谜语，比写一篇文章难度还大!敢接受挑战吗?
【设计意图：〓立足写作的角度，结合具体的案例，让儿童从谜语的“娱乐者”转变成谜语的“研究者”，从关注谜底生成转变到关注谜面的表达。】
第三板块：从实践层面内化谜语
师：我们先来个“指物写谜”吧，“电脑”大家非常熟悉，我们就围绕它来创作一则谜语吧!
(学生自主写作，简单修改后即相互交流)
生：个子小小，作用挺大，给人自由，让人轻松。
师：大家评评，这个谜语写得怎样?
生：读了这个谜语，我觉得谜底很多!
师：你想到了哪些谜底?
生：可以是一本有趣的课外书，也可以是一辆四轮赛车，也可以是足球……
师：真是太多了，可是为什么没有想到电脑呢?
生：陈赛飞同学没有抓住电脑的特点去写!因为个子小、作用大的东西太多了!
师：说得好，一个谜面只能对准一个谜底，否则就是你创作的失败!还有谁愿意交流?
生：能够上网，能打游戏，能看电影，本领非凡。
师：这则谜面怎样?
生：我觉得太简单了，从可以“上网”就可以看出是电脑，根本不用猜!
师：怎样让它变得像谜语呢?我们帮郁江鹏同学改一改!
生：能打游戏，能接电话，能看电影，本领非凡。
师：有点像谜语了!谁再来改改?
生：有屏幕，不是电视；看电影，不在影院；游世界，不坐飞机！(掌声自然响起来)
师：还有谁想交流的?
生：洞口长方方，老鼠守在旁，只要一点亮，世界入眼眶。
师：这则谜面怎样?
生：我觉得倪嘉凯同学的想象力太丰富了，把电脑的屏幕想象成黑乎乎的洞口，把鼠标想象成大老鼠，真好玩!
生：这则谜语读起来很带劲，脆生生的，响亮亮的，还有节奏!读一读，猜一猜，简直就是一种享受!
师：倪嘉凯同学创作的这则谜语非常棒，不仅耐读，而且耐想，让我们把掌声送给他!
【设计意图：从“命题谜语”入手，通过评点、评改的方式，让儿童与谜语不断“磨合”，渐入佳境，这种“自助”的指导的方式，是由内而外的，是深入肺腑的，如果用一句话来概括，就是让儿童在“写作中学会写作”!】
第四板块：从交往层面创作谜语
1.刚才我们我们“指物写谜”，大家在写、评、改的过程中，兴趣非常浓厚，表现非常出色!这样吧，现在我们把要求再提高一层，敢接受挑战吗?出示：
●请大家自己选择一个熟悉的事物独立创作一则谜语，时间是五分钟；
●创编的谜语要抓住事物特点，注意形象含蓄，同时要流畅上口；
●在“谜语”展示的过程中，以挑战的方式，最后评出“金牌谜语”、“银牌谜语”。
2.轻声读读要求，还有什么不明白的地方吗?好，游戏创编大赛现在开始!
3.学生自主创作谜语，教师个别指导。
4.集体交流
师：时间到，谁愿意当“擂主”?
生：我先来，打一日常生活用品——
一个喇叭嘴，
长颈会变形，
一按它就亮，
读写好帮手!
(作者：江凯)
师：猜猜这是什么?
生：台灯!
师：江凯，他猜得对吗?
生：完全正确!
师：创作者和猜谜者都很有智慧，让我们把掌声送给他们!下面有谁来挑战江凯?
生：看我的，打一体育用品——
用足不用掌，
纵横绿阴场，
你争我来抢，
队员斗志昂。
(作者：蔡振凡)
师：这又是什么?
生：足球——(异口同声)
师：看来大家都是足球迷?现在“蔡振凡PK江凯”，大家觉得谁可以下?
生：我觉得江凯与蔡振凡的谜语相比，还差一点点!
师：赞成江凯同学暂时下去请举手!(学生大多举起了手)江凯，不要泄气，不是你写得不好，而是我们班的足球迷太多了!(江凯下)有谁来挑战蔡振凡的呢?
生：我来试试，打一蔬菜——(拍着打节奏读)
紫杆杆＼生紫叶，
紫叶叶＼生紫花，
紫花花＼结紫果，
紫果果＼包芝麻。
(作者：徐阳阳)
师：真有韵味，好听、好记，是不是也好猜呢?
生：好像是茄子!
师：大家有不同的意见吗?
生：没有——(异口同声)
师：想不想跟着徐阳阳一起打着节奏读一读呢?
生：(齐读)紫杆杆……
师：现在是“徐阳阳PK蔡振凡”下面该谁离开这评奖台呢?
生：我觉得应该是蔡振凡，因为他的谜语跟徐阳阳比缺少一点韵味!
生：我不同意!徐阳阳展示的方式比较有创意，但是编写的谜语质量不一定比蔡振凡好!
生：我支持徐阳阳，因为我觉得徐阳阳的谜语在猜的过程中要经过一番思考，才能想到谜底，比蔡振凡的谜语要含蓄些!
师：我也赞同你的观点，不过大家意见不一致，还是用举手表决的方式决定去留!同意蔡振凡下去的同学请举手!(学生大部分举手)蔡振凡，你的创作的谜语不错，不过还需要继续努力!还有挑战徐阳阳的?(学生没有举手)那今天的谜语创作挑战赛徐阳阳、蔡振凡的谜语分别获得金奖和银奖，让我们用热烈的掌声表示祝贺！
5.小结：课堂上没有机会展示的同学，可以将谜语给同桌猜一猜，也可以回家后给爸爸妈妈猜一猜!
【设计意图：从命题创造走向自主创造，教学逐渐进入高潮。“挑战 评点”模式给课堂搭建一个言语交往的舞台。在这个舞台上，儿童积极主动、充分自主地交流创造的成果。“挑战”让写作比较成功孩子得到了尽可能地展示，“评点”让更多的儿童有了发现，有了提升。】
【教学反思】
本次习作教学基于语文教材资源，是对原有教学资源的拓展和放大。在小学语文练习中，均有一个“处处留心”的观察训练，中心议题就是“谜语”，让儿童了解谜语的特点，选择喜欢的事物创作一则谜语。如果放在习作教学的视野来观察，就会发现，只要稍加组合和拓展，一堂充满童真童趣的习作课便诞生了。
在“谜”的层面激发童趣。对于小学作文，特别是在中年级写作起步阶段，儿童的写作兴趣是“牵一发而动全身”的关键因素。可以这样说，一堂习作课关注的不仅是习作内容、写作方法、习作评改，更重要的是潜在课堂深处的儿童进入习作的方式，儿童对写作情感态度，这对他们认识写作、喜欢习作、享受写作都有着深远的影响。“谜语”是儿童喜闻乐见、耳熟能详的一种民间文学样式，如果作为一种习作资源来开发，不仅适合儿童的言语特点，还与儿童游戏天性相适应。“猜”谜、写“谜”、评“谜”、比“谜”，一个“谜”字就让儿童乐此不疲，融贯其中。有了这样的情感动力，有了这样的情趣支持，作文教学自然会渐行渐进，暗香浮动。
在“语”的角度建构教学。“谜语”在形式上几近儿歌，语言朴素生动，常采用比喻、拟人等修辞手法，给人以丰富的想象、明晰的暗示。读猜谜语，既可以娱情，又可以益智，同时也是训练儿童语感的一条极佳的路径；创作谜语，需要抓住事物的特点，这就可以磨砺儿童的观察能力；还需要借助丰富的形象来展现事物，这就可以培塑儿童的想象能力；同时需要凭借准确律动的语言来描摹事物，这就可以锻炼儿童的表达能力。由此可见，创作谜语是一个“观察→思维→表达”完整的写作心理过程，它在谋篇上高于记叙文的表达智慧，在言语上突破记叙文的叙述习惯。这给本次的习作教学既带来了挑战，又注入鲜活的血液。感受谜语——了解谜语的表达方式，体认谜语——明确谜语的创作要求，内化谜语——建构谜语的言语图式，创作谜语——展示自身的言语智慧。“语”始终是教学的核心价值，为真是“谜”而生，以“谜”而魅!
第一板块：从言语层面感受谜语
师：同学们，你们喜欢猜谜吗?
生：喜欢!(异口同声)
师：我这里有一个谜语，想猜一猜吗?(出示)
红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。
生：可能是辣椒吧!
师：说说你的理由?
生：辣椒有绿的，也有红的。
师：对，它开始是绿的，长到一定的程度就变成了红色!
生：辣椒的样子有点像口袋。
师：辣椒外实里空，的确像个口袋!
生：辣椒有辣味，有的人喜欢，有的人不喜欢!
师：这就是谜语中所说的“有人怕，有人爱”吧?大家说得很好，这则谜语的确就是辣椒。这就是《现代汉语词典》对它的介绍：
一年生草本植物，叶子卵状披针形，花白色。果实大多像毛笔的笔尖，也有灯笼形、心脏形等，青色，成熟后变成红色，一般有辣味，供食用。
大家为什么看到谜面，就一下子想到了谜底呢?请大家联系辣椒的特点说一说!
生：因为谜面中的“红”、“绿”说出了辣椒的颜色特点。
生：“口袋”说出了辣椒外形特点。
师：运用了比喻的手法，说得很生动!
生：“有人怕，有人爱”说出了辣椒口味上的特点——辣!
师：是呀，抓住了辣椒的特点，又说得比较形象、含蓄(板书：抓住特点形象含蓄)，让人读了忍不住想去猜一猜!让我们回头再来读读这个谜语，看看又有什么发现?
(学生齐读后，进行交流)
生：一共有四句，每句三个字，读起来好像一首诗!
师：这是从字面上看的，有没有其他地方感觉它像一首诗呢?
生：这四句话比较押韵，“袋”、“爱”两个字韵母相同。
师：你真有一双慧眼!难怪这首谜语读起来琅琅上口(板书：琅琅上口)
小结：一个好的谜语，其实就是一首富有韵味的、让人回味无穷的诗!
【设计意图：“猜谜语”是儿童比较喜欢的智力游戏。“猜谜”不仅可以锻炼学生的智力，更可以磨炼儿童敏锐的语感。当“谜语”作为一项教学资源进入习作教学的视野时，应当充分利用它的游戏功能，来激发儿童参与的欲望；应当充分品味言语表达艺术，来提升儿童的表达水平。】
第二板块：从写作层面体认谜语
师：大家都喜欢猜谜，因为猜谜的过程能带给我们无穷的乐趣!不过，我们的思维总是被动的，总是在琢磨别人的想法。想不想让我们的思维主动起来，让别人来琢磨我们的想法呢?
生：想——(异口同声)。
师：今天我们就来创作谜语!在创作谜语时，要注意什么呢?
生：要抓住事物的特点!
师：对，明明是“黄瓜“，别人会猜成“萝卜”!(学生笑)
生：谜面要说得形象含蓄!
师：形象，就是有丰富的画面，能引起大家的想象；含蓄，就是不要说得太直白，能激发大家去思考!
生：谜语读起来要琅琅上口!
师：对呀，读谜语就像读儿歌，可以唱着读，可以跳着读，多有意思呀!这是锻炼自己写作基本功最好的机会!
小结：由此可见，要创作一则谜语，首先我们要仔细观察，了解这个事物的特点；其次，展开想象，运用生动想象的语言来描述这个事物；最后，还有注意语言简洁，通畅顺口!其实创作一则谜语，比写一篇文章难度还大!敢接受挑战吗?
【设计意图：〓立足写作的角度，结合具体的案例，让儿童从谜语的“娱乐者”转变成谜语的“研究者”，从关注谜底生成转变到关注谜面的表达。】
第三板块：从实践层面内化谜语
师：我们先来个“指物写谜”吧，“电脑”大家非常熟悉，我们就围绕它来创作一则谜语吧!
(学生自主写作，简单修改后即相互交流)
生：个子小小，作用挺大，给人自由，让人轻松。
师：大家评评，这个谜语写得怎样?
生：读了这个谜语，我觉得谜底很多!
师：你想到了哪些谜底?
生：可以是一本有趣的课外书，也可以是一辆四轮赛车，也可以是足球……
师：真是太多了，可是为什么没有想到电脑呢?
生：陈赛飞同学没有抓住电脑的特点去写!因为个子小、作用大的东西太多了!
师：说得好，一个谜面只能对准一个谜底，否则就是你创作的失败!还有谁愿意交流?
生：能够上网，能打游戏，能看电影，本领非凡。
师：这则谜面怎样?
生：我觉得太简单了，从可以“上网”就可以看出是电脑，根本不用猜!
师：怎样让它变得像谜语呢?我们帮郁江鹏同学改一改!
生：能打游戏，能接电话，能看电影，本领非凡。
师：有点像谜语了!谁再来改改?
生：有屏幕，不是电视；看电影，不在影院；游世界，不坐飞机！(掌声自然响起来)
师：还有谁想交流的?
生：洞口长方方，老鼠守在旁，只要一点亮，世界入眼眶。
师：这则谜面怎样?
生：我觉得倪嘉凯同学的想象力太丰富了，把电脑的屏幕想象成黑乎乎的洞口，把鼠标想象成大老鼠，真好玩!
生：这则谜语读起来很带劲，脆生生的，响亮亮的，还有节奏!读一读，猜一猜，简直就是一种享受!
师：倪嘉凯同学创作的这则谜语非常棒，不仅耐读，而且耐想，让我们把掌声送给他!
【设计意图：从“命题谜语”入手，通过评点、评改的方式，让儿童与谜语不断“磨合”，渐入佳境，这种“自助”的指导的方式，是由内而外的，是深入肺腑的，如果用一句话来概括，就是让儿童在“写作中学会写作”!】
第四板块：从交往层面创作谜语
1.刚才我们我们“指物写谜”，大家在写、评、改的过程中，兴趣非常浓厚，表现非常出色!这样吧，现在我们把要求再提高一层，敢接受挑战吗?出示：
●请大家自己选择一个熟悉的事物独立创作一则谜语，时间是五分钟；
●创编的谜语要抓住事物特点，注意形象含蓄，同时要流畅上口；
●在“谜语”展示的过程中，以挑战的方式，最后评出“金牌谜语”、“银牌谜语”。
2.轻声读读要求，还有什么不明白的地方吗?好，游戏创编大赛现在开始!
3.学生自主创作谜语，教师个别指导。
4.集体交流
师：时间到，谁愿意当“擂主”?
生：我先来，打一日常生活用品——
一个喇叭嘴，
长颈会变形，
一按它就亮，
读写好帮手!
(作者：江凯)
师：猜猜这是什么?
生：台灯!
师：江凯，他猜得对吗?
生：完全正确!
师：创作者和猜谜者都很有智慧，让我们把掌声送给他们!下面有谁来挑战江凯?
生：看我的，打一体育用品——
用足不用掌，
纵横绿阴场，
你争我来抢，
队员斗志昂。
(作者：蔡振凡)
师：这又是什么?
生：足球——(异口同声)
师：看来大家都是足球迷?现在“蔡振凡PK江凯”，大家觉得谁可以下?
生：我觉得江凯与蔡振凡的谜语相比，还差一点点!
师：赞成江凯同学暂时下去请举手!(学生大多举起了手)江凯，不要泄气，不是你写得不好，而是我们班的足球迷太多了!(江凯下)有谁来挑战蔡振凡的呢?
生：我来试试，打一蔬菜——(拍着打节奏读)
紫杆杆＼生紫叶，
紫叶叶＼生紫花，
紫花花＼结紫果，
紫果果＼包芝麻。
(作者：徐阳阳)
师：真有韵味，好听、好记，是不是也好猜呢?
生：好像是茄子!
师：大家有不同的意见吗?
生：没有——(异口同声)
师：想不想跟着徐阳阳一起打着节奏读一读呢?
生：(齐读)紫杆杆……
师：现在是“徐阳阳PK蔡振凡”下面该谁离开这评奖台呢?
生：我觉得应该是蔡振凡，因为他的谜语跟徐阳阳比缺少一点韵味!
生：我不同意!徐阳阳展示的方式比较有创意，但是编写的谜语质量不一定比蔡振凡好!
生：我支持徐阳阳，因为我觉得徐阳阳的谜语在猜的过程中要经过一番思考，才能想到谜底，比蔡振凡的谜语要含蓄些!
师：我也赞同你的观点，不过大家意见不一致，还是用举手表决的方式决定去留!同意蔡振凡下去的同学请举手!(学生大部分举手)蔡振凡，你的创作的谜语不错，不过还需要继续努力!还有挑战徐阳阳的?(学生没有举手)那今天的谜语创作挑战赛徐阳阳、蔡振凡的谜语分别获得金奖和银奖，让我们用热烈的掌声表示祝贺！
5.小结：课堂上没有机会展示的同学，可以将谜语给同桌猜一猜，也可以回家后给爸爸妈妈猜一猜!
【设计意图：从命题创造走向自主创造，教学逐渐进入高潮。“挑战 评点”模式给课堂搭建一个言语交往的舞台。在这个舞台上，儿童积极主动、充分自主地交流创造的成果。“挑战”让写作比较成功孩子得到了尽可能地展示，“评点”让更多的儿童有了发现，有了提升。】
【教学反思】
本次习作教学基于语文教材资源，是对原有教学资源的拓展和放大。在小学语文练习中，均有一个“处处留心”的观察训练，中心议题就是“谜语”，让儿童了解谜语的特点，选择喜欢的事物创作一则谜语。如果放在习作教学的视野来观察，就会发现，只要稍加组合和拓展，一堂充满童真童趣的习作课便诞生了。
在“谜”的层面激发童趣。对于小学作文，特别是在中年级写作起步阶段，儿童的写作兴趣是“牵一发而动全身”的关键因素。可以这样说，一堂习作课关注的不仅是习作内容、写作方法、习作评改，更重要的是潜在课堂深处的儿童进入习作的方式，儿童对写作情感态度，这对他们认识写作、喜欢习作、享受写作都有着深远的影响。“谜语”是儿童喜闻乐见、耳熟能详的一种民间文学样式，如果作为一种习作资源来开发，不仅适合儿童的言语特点，还与儿童游戏天性相适应。“猜”谜、写“谜”、评“谜”、比“谜”，一个“谜”字就让儿童乐此不疲，融贯其中。有了这样的情感动力，有了这样的情趣支持，作文教学自然会渐行渐进，暗香浮动。
在“语”的角度建构教学。“谜语”在形式上几近儿歌，语言朴素生动，常采用比喻、拟人等修辞手法，给人以丰富的想象、明晰的暗示。读猜谜语，既可以娱情，又可以益智，同时也是训练儿童语感的一条极佳的路径；创作谜语，需要抓住事物的特点，这就可以磨砺儿童的观察能力；还需要借助丰富的形象来展现事物，这就可以培塑儿童的想象能力；同时需要凭借准确律动的语言来描摹事物，这就可以锻炼儿童的表达能力。由此可见，创作谜语是一个“观察→思维→表达”完整的写作心理过程，它在谋篇上高于记叙文的表达智慧，在言语上突破记叙文的叙述习惯。这给本次的习作教学既带来了挑战，又注入鲜活的血液。感受谜语——了解谜语的表达方式，体认谜语——明确谜语的创作要求，内化谜语——建构谜语的言语图式，创作谜语——展示自身的言语智慧。“语”始终是教学的核心价值，为真是“谜”而生，以“谜”而魅!