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摘 要：本文将对高中语文文言文批注式阅读教学的作用进行阐述，并探究具体的教学策略，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。
关键词：高中语文；文言文；批注阅读
一、 前言
在高中语文学习中，文言文一直是教学的重难点，同时，新课标要求文言文阅读教学必须重视学生真实感受，并提高其发现与解决问题能力。而批注式阅读教学则可以有效满足这一要求，因此，教师必须通过相关措施实施，有效落实文言文批注式阅读教学，从而为学生更好学习奠定良好基础。
二、 高中语文文言文批注式阅读教学的作用
（一） 提高文本解读能力
批注式阅读相当于一种对话，在具体对话过程中，学生会了解作者文言文创作的背景、心情以及想法，并通过与教师、同学等的交流，获得多种多样见解，有利于其深入了解文本内涵，并获得一定的情感体验。
（二） 激发学生兴趣
通过批注，学生可以把复杂文言文翻译成白话文，可以有效解决因文章太难而不愿意学习的问题。同时，在具体批注过程中，学生通过对工具、资料的运用，可以积累一些典故、文言字词，长此以往，其自然会产生学习兴趣。另外，在师生、生生的相互交流中，学生可以充分发挥自身主体地位，并有效解决学习死角，有利于其学习水平的提升。
三、 高中语文文言文批注式阅读教学的策略
（一） 以文本为基础，做好准备工作
一方面，教师应该做好批注规划。在实际教学之前，教师应该了解学生的学习情况与实际需求，只有这样，才能对其进行针对性指导，让学生更好理解文章。例如，在讲解《寡人之于国也》时，教师可以让学生提前预习批注，并提出“梁惠王属于哪个国家？”这一问题，学生们会给出“梁国”这一答案。这时，教师可以对其进行纠正：在战国时期，梁国已经不存在了，梁惠王指的就是魏国国君，只是因为其都城在大梁，所以也被稱为梁惠王。通过这一问题，教师可以发现学生在批注过程中存在的问题并解决，从而为其后续学习奠定良好基础。在备课时，教师还应该收集与教学相关的资料，并合理设计导入环节，这样，既能够吸引学生注意力，还可以丰富其文学常识。以《子路曾晳冉有公西华侍坐》为例，教师可以通过“大家喜欢和教师谈心吗？那你们想知道孔子与其学生是怎样谈心的吗？”这种语言激发学生兴趣与探究欲望，并在讲解孔子“文圣”称号的同时，引出古代十大圣人的批注，拓宽学生视野。
另一方面，学生应该做好批注准备。为了更好开展文言文批注式阅读教学，教师应该营造开放、民主的教学氛围，并把学生分成四人小组，让其遵循互助互利原则，共同完成教师留下的批注任务。同时，还应该让学生对文本进行精读，加强对导学资源的利用。在对文言文进行批注时，学生不仅要读懂文本，还应该深入探究文本内容，发现作者深层含义，真正做到透过现象看本质，只有这样，学生才能做出更加准确、具有一定深度的批注。
（二） 设计教学方案，做好相应指导
在实际教学过程中，教师应该对学生课上课下的批注目标进行明确，只有这样，才能达到理想教学效果。对于课下批注目标，教师应该要求学生对文本中的音义字词等进行排查，并完成规定内容的预习批注；对于课上批注目标，其主要包括教学重难点、学生普遍存在的困惑等，并通过探究、分享等共同解决这些问题。通常情况下，人教版文言文可以分为史传、杂记、议论以及应用等类型，针对不同类型的文本，教师应该有不同批注要求。在讲解史传文时，教师应该将批注目标定为对人物形象、事件以及主要情节等进行批注，例如，在讲解《烛之武退秦师》时，其三起三落情节与烛之武形象、劝谏艺术就是应该批注的内容。在讲解杂记文时，其目标应该是作者游历过程及感悟，例如，《游褒禅山记》中作者游览的过程与心得体会是需要批注的内容，而《赤壁赋》则需要对苏轼超然物外思想进行批注。在讲解议论文时，作者中心论点、论据以及论证方法是批注重点，如《过秦论》中就应该引导学生对作者观点与对比论证方法进行批注。而在讲解应用文时，需要批注的是文章结构、作者语言艺术与情感等，例如，对于《陈情表》，就应该批注其文章结构和李密的劝谏艺术。
（三） 口头书面结合，做好批注实践
文言文批注的方式是多种多样的，例如，在对字词音义进行归纳时，就可以使用注释方式，而对于文本精彩内容或者是开头、结尾，则可以使用赏析、批语以及提要等方式批注。下面就探究式、赏析式以及注释式批注进行阐释。注释式批注指的就是让学生进行独立阅读与批注，让其养成积累的好习惯，并提高学生自觉动手能力。教师可以让学生对多音多义字、一字多义字、多字一义字等进行批注训练。例如，《廉颇蔺相如列传》中的“将”字就是多音多义字，其具有“高级军事将领、率领、拿、扶持”以及“请”等意思，让学生对其进行批注，可以有效提高学生发散思维、知识储备能力以及举一反三能力，有利于其更好学习文言文。赏析式批注指的就是让学生展示出自身对本文的理解与感受，并提高其综合概括能力。例如，对于《烛之武退秦师》的结尾，学生可以给出如下批注：引用《三国演义》片尾曲中的“暗淡刀光剑影、远去鼓角争鸣”；秦、郑暂时和平共处，并且各国之间仅存在永久利益。前者批注十分巧妙，而后者的“暂时”更是十分恰当。这种方式可以为学生进行个性、多元解读提供机会。探究式批注主要是使翻译更加合理，可以将学生独立探究过程展现出来。例如，对于《劝学》中的“就”字，文中注释为“靠近”，而学生在仔细研究之后，在批注中会将其翻译成“磨砺”，这不但使翻译更加顺畅，还能够促进学生分析与阅读能力的提升。
四、 结论
综上所述，积极开展文言文批注式阅读教学已经成为一项重要工作。因此，教师必须通过做好准备工作、合理设计教案以及有效结合口头书面等方法，激发学生兴趣，增强其文本解读能力，并提高文言文教学质量与效率，从而促进高中生更好更快发展。
参考文献：
[1]符文静，李世龙.“批注式阅读”在高中文言文教学中的实践反思[J].教师，2017（10）：25.
[2]葛晓红.对批注式阅读与文言文教学有效性的思考[J].现代语文（教学研究版），2012（3）：112-113.
作者简介：张启博，香港特别行政区，香港教育大学。
关键词：高中语文；文言文；批注阅读
一、 前言
在高中语文学习中，文言文一直是教学的重难点，同时，新课标要求文言文阅读教学必须重视学生真实感受，并提高其发现与解决问题能力。而批注式阅读教学则可以有效满足这一要求，因此，教师必须通过相关措施实施，有效落实文言文批注式阅读教学，从而为学生更好学习奠定良好基础。
二、 高中语文文言文批注式阅读教学的作用
（一） 提高文本解读能力
批注式阅读相当于一种对话，在具体对话过程中，学生会了解作者文言文创作的背景、心情以及想法，并通过与教师、同学等的交流，获得多种多样见解，有利于其深入了解文本内涵，并获得一定的情感体验。
（二） 激发学生兴趣
通过批注，学生可以把复杂文言文翻译成白话文，可以有效解决因文章太难而不愿意学习的问题。同时，在具体批注过程中，学生通过对工具、资料的运用，可以积累一些典故、文言字词，长此以往，其自然会产生学习兴趣。另外，在师生、生生的相互交流中，学生可以充分发挥自身主体地位，并有效解决学习死角，有利于其学习水平的提升。
三、 高中语文文言文批注式阅读教学的策略
（一） 以文本为基础，做好准备工作
一方面，教师应该做好批注规划。在实际教学之前，教师应该了解学生的学习情况与实际需求，只有这样，才能对其进行针对性指导，让学生更好理解文章。例如，在讲解《寡人之于国也》时，教师可以让学生提前预习批注，并提出“梁惠王属于哪个国家？”这一问题，学生们会给出“梁国”这一答案。这时，教师可以对其进行纠正：在战国时期，梁国已经不存在了，梁惠王指的就是魏国国君，只是因为其都城在大梁，所以也被稱为梁惠王。通过这一问题，教师可以发现学生在批注过程中存在的问题并解决，从而为其后续学习奠定良好基础。在备课时，教师还应该收集与教学相关的资料，并合理设计导入环节，这样，既能够吸引学生注意力，还可以丰富其文学常识。以《子路曾晳冉有公西华侍坐》为例，教师可以通过“大家喜欢和教师谈心吗？那你们想知道孔子与其学生是怎样谈心的吗？”这种语言激发学生兴趣与探究欲望，并在讲解孔子“文圣”称号的同时，引出古代十大圣人的批注，拓宽学生视野。
另一方面，学生应该做好批注准备。为了更好开展文言文批注式阅读教学，教师应该营造开放、民主的教学氛围，并把学生分成四人小组，让其遵循互助互利原则，共同完成教师留下的批注任务。同时，还应该让学生对文本进行精读，加强对导学资源的利用。在对文言文进行批注时，学生不仅要读懂文本，还应该深入探究文本内容，发现作者深层含义，真正做到透过现象看本质，只有这样，学生才能做出更加准确、具有一定深度的批注。
（二） 设计教学方案，做好相应指导
在实际教学过程中，教师应该对学生课上课下的批注目标进行明确，只有这样，才能达到理想教学效果。对于课下批注目标，教师应该要求学生对文本中的音义字词等进行排查，并完成规定内容的预习批注；对于课上批注目标，其主要包括教学重难点、学生普遍存在的困惑等，并通过探究、分享等共同解决这些问题。通常情况下，人教版文言文可以分为史传、杂记、议论以及应用等类型，针对不同类型的文本，教师应该有不同批注要求。在讲解史传文时，教师应该将批注目标定为对人物形象、事件以及主要情节等进行批注，例如，在讲解《烛之武退秦师》时，其三起三落情节与烛之武形象、劝谏艺术就是应该批注的内容。在讲解杂记文时，其目标应该是作者游历过程及感悟，例如，《游褒禅山记》中作者游览的过程与心得体会是需要批注的内容，而《赤壁赋》则需要对苏轼超然物外思想进行批注。在讲解议论文时，作者中心论点、论据以及论证方法是批注重点，如《过秦论》中就应该引导学生对作者观点与对比论证方法进行批注。而在讲解应用文时，需要批注的是文章结构、作者语言艺术与情感等，例如，对于《陈情表》，就应该批注其文章结构和李密的劝谏艺术。
（三） 口头书面结合，做好批注实践
文言文批注的方式是多种多样的，例如，在对字词音义进行归纳时，就可以使用注释方式，而对于文本精彩内容或者是开头、结尾，则可以使用赏析、批语以及提要等方式批注。下面就探究式、赏析式以及注释式批注进行阐释。注释式批注指的就是让学生进行独立阅读与批注，让其养成积累的好习惯，并提高学生自觉动手能力。教师可以让学生对多音多义字、一字多义字、多字一义字等进行批注训练。例如，《廉颇蔺相如列传》中的“将”字就是多音多义字，其具有“高级军事将领、率领、拿、扶持”以及“请”等意思，让学生对其进行批注，可以有效提高学生发散思维、知识储备能力以及举一反三能力，有利于其更好学习文言文。赏析式批注指的就是让学生展示出自身对本文的理解与感受，并提高其综合概括能力。例如，对于《烛之武退秦师》的结尾，学生可以给出如下批注：引用《三国演义》片尾曲中的“暗淡刀光剑影、远去鼓角争鸣”；秦、郑暂时和平共处，并且各国之间仅存在永久利益。前者批注十分巧妙，而后者的“暂时”更是十分恰当。这种方式可以为学生进行个性、多元解读提供机会。探究式批注主要是使翻译更加合理，可以将学生独立探究过程展现出来。例如，对于《劝学》中的“就”字，文中注释为“靠近”，而学生在仔细研究之后，在批注中会将其翻译成“磨砺”，这不但使翻译更加顺畅，还能够促进学生分析与阅读能力的提升。
四、 结论
综上所述，积极开展文言文批注式阅读教学已经成为一项重要工作。因此，教师必须通过做好准备工作、合理设计教案以及有效结合口头书面等方法，激发学生兴趣，增强其文本解读能力，并提高文言文教学质量与效率，从而促进高中生更好更快发展。
参考文献：
[1]符文静，李世龙.“批注式阅读”在高中文言文教学中的实践反思[J].教师，2017（10）：25.
[2]葛晓红.对批注式阅读与文言文教学有效性的思考[J].现代语文（教学研究版），2012（3）：112-113.
作者简介：张启博，香港特别行政区，香港教育大学。