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期中考试结束了，我们照例进行了期中试卷分析，当对班级的失分内容进行统计时，我发现孩子们的分数大多丢在基础板块，失分原因都是错别字。继续统计让我更加惊讶，学生连错误的词语竟然也惊人地相似：
比如“区分”共有27个学生出现了错误，25个学生写错了“区”，写成了“曲”，11个学生写错了“分”，写成了“纷”。“南极”的“极”有2个学生写成了“班级”的“级”。有学生将“青蛙”的“青”写成了“蜻”。有3位学生将“场上”写成了“扬上”，和“操场”的“场”混在了一起。
而听了同年级老师的期中试卷分析之后，我发现他们所教学生粗心的地方和我们班孩子也大致相同，而且错误出现的方式也惊人的相似。可是明明不是一个老师教的，学生为什么会粗心得如此雷同呢？
一、错别字的成因
“冰冻三尺，非一日之寒。”学生错别字形成的原因是多方面的。
（一）汉字本身的特点
1.结构复杂
汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分有1000个笔画之多。像“横斜钩”和“横折弯钩”低年级学生就很容易混淆。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个。
2.形近字多
汉字中形近字比较多，运用时很容易混淆。例如：“今—令”，“往—住”。
3.同音字多
在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“已经—以经”，“乡音—相音”等，都是因为音义相同或相近而造成书写错误。
4.教材特点
课程标准第三部分实施建议中，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。在阶段目标中第一学段（1～2年级）对识字量的要求是1600～1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。所有的字又被分成了两类，一类是要求会写的，一类是要求会认的。认得多，写得少，也加大了学生写错别字的几率。一年级上册要求会写的大部分的字都是独体字，一年级下册学生书写生字的正确率也还算好，可是到了二年级，在学生有了一定的数量的字的积累后，写错别字的几率就开始渐渐增加了。
（二）低年龄段学生的特点
除了汉字本身的特点，低年龄段小学生自身的心理特点也决定了他们更容易写错别字。
1.感知不精确
低段的学生认识事物，只看大概，往往忽视重要的内容。他们识字，就倾向于整体地感知字形，而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。有关研究表明，小学生写字中的错误，主要表现为结构错乱、部件混淆、笔画增减等“形错”。这正是由于他们知觉分化水平低的原因所造成。
2.注意力不够集中
低年级学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的前提下自己能发现并予以纠正。
3.存量不足
有的错别字，是因为低年龄段学生的字词积累不够，误用了同音字，比如把“金秋时节”写成“金秋实节”。
4.书写态度不端正
有些学生在写字时，态度不端正，也导致了学生错别字的产生。比如生字抄三遍，明明前后都是对的，可是仔细一看，却发现中间的那个是错误的，这显然是心不在焉，态度不端正造成的。
（三）教师的教法
学生会出现那么多的错别字，是否和教师就毫无关系了呢？
1.教师的抱怨
低年级学生刚开始学字的时候字写得认真，错别字很少。可是教着教着，错别字却开始慢慢地多起来了。我们上课明明认认真真、清清楚楚地教过了，还一起写过这个字，可是一转身，作业本交上来，学生又把生字写错了：同音字出现了，有些学生就乱用一气。现在学生认得多，写得少，跟他们说在平常的组词日记里，不要写没写过的，可以用拼音代替，可是他们不听，一定要写，结果那些没学过的字在他们笔下全遭殃了。不是变成一个别字，就是变成一个错字。我们也很无奈。
2.三次教学
“满”和“落”虽然相互之间没有什么联系，可是学生却总是不自觉地将两者的结构搞错了。我教了三次二年级，教了三次“满”和“落”，对比一下，效果真的截然不同。
（1）记得在第一次教的时候我自己没有什么经验，只是孤立地先教了“落”，后来上到“满”时又教了“满”。虽然觉得错误率特别高，我也只知道让学生一边说笔顺一边记字形，再加上我的板书范写，效果很差。
（2）到了第二届学生时，我已经知道孩子们是由于“满”和“落”同有草字头和三点水，才会产生如此大的错误，可是我在教学“落”的时候就给学生呈现了“满”字，然后让学生进行分析字形，孩子们说得头头是道，好像很懂的样子，可是写上来我才发现，很多人又把“落”字给写错了。
（3）这学期同样是教学“落”和“满”，我在教学“落”时，并不呈现“满”字，而是让学生观察这个字的字形。学生很快想到了是上下结构。我又启发孩子思考，这是一个形声字，草字头，下面的表示它的读音，就是我们最喜欢看的一部动画片题目中的一个字，我随即在黑板上呈现了《洛洛历险记》。孩子们异口同声地说出了题目。我指着“洛”字告诉孩子们，落下来的“落”也是念“luò”的。我又再一次进行了提问：“落字是什么结构的？”孩子们大声回答：“是上下结构的。”上面是草字头，下面是《洛洛历险记》中的“洛”。在教学“满”时，我让学生分析了字形，然后我就呈现了“落”，我让学生再来分析今天的生字“满”和我们从前学的“落”有什么相同的地方，同时它们的区别又在哪里。这一次，我和孩子们好好地分析了两者结构组合上的异同，然后我再进行了范写，故意用不同的颜色把字分成了左右两半，然后再让学生进行书写，结果也让我觉得非常满意。
3.教学反思
三次的教学，让我不禁反思。第一次，事实上是我自己对教材的不熟悉，导致了学生的失误，等到事后去补偿却发现，纠正一个错误远远比学会一个新字更让人头疼。第二次我去教学有些急于求成，一心想着不去煮冷饭，所以时候未到却一味地添柴煽火，没学过“满”就让学生区别“落”和“满”的异同，反而导致了学生更多的失误，自己把饭烧成了夹生饭，半生不熟，在第一次教学“落”时就出现了许多的错误，多少有些急功近利。到了第三次，我吸取了前面两次失败的教训，教学“落”时不与“满”去产生联系，而是让学生通过观察分析字形，然后结合形声字的特点进行区别；同时陪儿子看动画片也让我了解到现在孩子们所关注的热点，抓住了他们的兴趣所在，增进了他们对这个字的兴趣，同时通过轻松的笑话，让孩子们更加深对“落”字上下结构的认识。所以我在课堂上认认真真地分析了“落”和“满”的结构，搞清楚它们之间的不同，再进行书写，才有了满意的效果。
三次的教学对比充分说明，教师教的方法是否得当，直接影响了孩子对字的记忆。抱怨不能解决问题，作为教师，如何选择正确的方法，激发学生识字的兴趣，破解学生识字中的难点，才是我们真正需要思考的问题。
二、对策
（一）力求识字方法多样，充分激发学生兴趣
教师在进行识字教学的时候，要有充分的课堂教学准备，根据学习的字词特点，选择能激发学生兴趣的教学方法，有效提高课堂效率，正确提供学习方法，提高学生的识字的写字基本功。对于课堂上教学易错字，我觉得以下几种方法学生还是比较喜欢同时也是比较实用的。
1.编口诀识记易错字
如“春”——“三人一日去春游”；“棉”字——“木头上挂着一块白毛巾”；“坐”——“两个人坐在土堆上”；“琴”字——“今天来了两个大王”。
2.利用形声字的规律记字形
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果学生懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。而且课本上几个园地里也有类似的归类。例如：有足快快跑，有手轻轻抱，有水把茶泡，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。
3.联系旧字带新字
通过熟字加一加、熟字减一减的办法，记忆新字，学生是非常喜欢的。鸟减点等于乌，奶减女等于乃，学生甚至会用上连加、连减来记新字。这样的记忆方法，不仅可以记住新字，同时对于旧字也是一次很好的复习和巩固。
（二）复习要及时而有效
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而在学习后的短时间内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响着学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。如“复”字，学生开始记得只有“一横”，可是过不了多久，学生就把“复”写成了两横。所以复习一定要及时而有效。
1.课后一定反馈及时
根据遗忘先快后慢的规律，要指导学生及时进行复习，以巩固识字效果。所谓“及时”，即分三步走：一是学习生字时，一定要在课堂上认真地进行读写练习，当堂完成对生字的初步记忆。（描红是一个好方法。）；二是在学习生字之后，一定要课后进行复习，可以布置抄写，使学生加深记忆。（一般上完生字，我都会布置一项回家作业，把当天的生字抄三遍，再听写一遍。）千万不要让孩子多抄，这样只会加大学生写错别字的几率；三是在上下一课内容前，安排一些时间，进行生字的反馈练习，达到巩固的目的。（认读组词，安排3分钟时间进行一次小听写，效果很不错。）
2.定期不断复习易错字
小学低年段的孩子感知分化水平低，短时记忆占优势，所以更加容易遗忘所学知识，一定要反复性地巩固强化，才能达到长时间记忆的目的。很多学生学了某个生字，今天不会写错，明天你考察他，他也不会错。可是一段时间后这个字如果再出现，他就会出现问题，因为孩子是短时记忆占优势的。所以定期炒炒“隔夜饭”还是很有必要的。如这周复习上周的字词，下周复习这周内容时再将前面学过的几个难字也复习一下，到了下下周再复习一次，如此波浪式地前进，反复练习可使低年龄段学生更牢固地记忆所学知识，防止错别字的产生。
（三）出现问题及时反馈
我们采取了各种方法防止学生写错别字，可是学生的错别字还是有可能出现，这时我认为亡羊补牢，为时不晚。及时有效地反馈、纠错，可以有效防止学生再写错别字。
1.因字制宜，及时纠错
对于学生作业本上的每一个错别字我都严抓不怠。接触少的字我就帮他写在旁边，像“的、地、得”这些字就采用圈一圈的方法，让他们自己尝试去改正；而对于文中的重点字，则是直接告知作业中有“害虫”，需要立即查找，并马上弄清楚，让学生自己去纠错。
2.建立“错别字医院”
所谓“错别字医院”，其实就是把平时容易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，并将正确的也记录下来，通过对学生的强化训练，减少学生写错别字的几率。同时，还可以组织全班同学开展“错别字纠正比赛”，让学生将平时写错的字一起收集起来，并开展比赛来纠正错别字，从而使学生加深印象，不写错别字。
3.学生互相监督
除了让同学自己检查自己的作业之外，我还在平时的学习中，让学生互相检查作业，发现错别字就马上给对方指正。开展这一活动，学生们的兴趣极浓，找出了错别字的学生就像警察捉住了小偷一样高兴。
4.引导学生从生活中发现错别字
日常生活离不开使用文字，让学生在实际生活中发现错别字，会使学生重视正确使用文字，认识到正确使用文字的重要性。例如，让学生观察商店的价格牌，路边的广告牌，墙上的报告栏、商品说明书等，如果发现错别字要记下来并改正。大家一起来开个啄木鸟捉虫医院，进行交流。
（四）培养学生良好的学习习惯
针对学生的心理特点以及他们的马虎成因，我认为培养学生良好的学习习惯，可以大大地减少学生写错字。好的习惯可以引领学生走入课堂，走进生字，理解掌握生字。
1.培养学生良好的上课听讲习惯
课堂是老师传授生字的根本阵地，学生只有守好这块阵地才能真正地学会生字。教师要引导学生认真听讲，动用自己的多种感官，参与学习，以达到更好的效果。
2.培养学生良好的书写习惯
教师要培养学生良好的写字习惯，引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚，学生只有养成了良好的写字习惯，错别字的产生才会得到有效遏制。
3.培养反复检查作业的习惯
学生做完作业后，我要求他们仔细反复检查作业中是否有错别字，发现错别字就马上改正。坚持这样做下去，学生自然就会养成反复检查作业的好习惯。
4.培养学生勤查字典的习惯
在上学期期间，我要求学生坚持带字典回校。课堂遇到容易混淆、容易写错、难写难记的字时，我都让学生们查字典，使他们认清笔画、牢记字形。这样记忆的效果比老师教还要好，还可以从字典上了解到这些字的意思和字的用法，能起到一箭双雕的作用。渐渐地，学生们就养成了勤查字典的习惯。
5.鼓励学生多读好书
我鼓励孩子们要多看书，多积累一些字词，丰富自己的头脑库存，只有库存充足了，提货时才不至于无所适从。我在教室里安排了图书角，专供学生在课余时间进行阅读，同时也鼓励孩子在家里多读书，家校结合，在课余的休闲中，复习生字，扩充自己的字词库。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学）
比如“区分”共有27个学生出现了错误，25个学生写错了“区”，写成了“曲”，11个学生写错了“分”，写成了“纷”。“南极”的“极”有2个学生写成了“班级”的“级”。有学生将“青蛙”的“青”写成了“蜻”。有3位学生将“场上”写成了“扬上”，和“操场”的“场”混在了一起。
而听了同年级老师的期中试卷分析之后，我发现他们所教学生粗心的地方和我们班孩子也大致相同，而且错误出现的方式也惊人的相似。可是明明不是一个老师教的，学生为什么会粗心得如此雷同呢？
一、错别字的成因
“冰冻三尺，非一日之寒。”学生错别字形成的原因是多方面的。
（一）汉字本身的特点
1.结构复杂
汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分有1000个笔画之多。像“横斜钩”和“横折弯钩”低年级学生就很容易混淆。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个。
2.形近字多
汉字中形近字比较多，运用时很容易混淆。例如：“今—令”，“往—住”。
3.同音字多
在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“已经—以经”，“乡音—相音”等，都是因为音义相同或相近而造成书写错误。
4.教材特点
课程标准第三部分实施建议中，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。在阶段目标中第一学段（1～2年级）对识字量的要求是1600～1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。所有的字又被分成了两类，一类是要求会写的，一类是要求会认的。认得多，写得少，也加大了学生写错别字的几率。一年级上册要求会写的大部分的字都是独体字，一年级下册学生书写生字的正确率也还算好，可是到了二年级，在学生有了一定的数量的字的积累后，写错别字的几率就开始渐渐增加了。
（二）低年龄段学生的特点
除了汉字本身的特点，低年龄段小学生自身的心理特点也决定了他们更容易写错别字。
1.感知不精确
低段的学生认识事物，只看大概，往往忽视重要的内容。他们识字，就倾向于整体地感知字形，而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。有关研究表明，小学生写字中的错误，主要表现为结构错乱、部件混淆、笔画增减等“形错”。这正是由于他们知觉分化水平低的原因所造成。
2.注意力不够集中
低年级学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的前提下自己能发现并予以纠正。
3.存量不足
有的错别字，是因为低年龄段学生的字词积累不够，误用了同音字，比如把“金秋时节”写成“金秋实节”。
4.书写态度不端正
有些学生在写字时，态度不端正，也导致了学生错别字的产生。比如生字抄三遍，明明前后都是对的，可是仔细一看，却发现中间的那个是错误的，这显然是心不在焉，态度不端正造成的。
（三）教师的教法
学生会出现那么多的错别字，是否和教师就毫无关系了呢？
1.教师的抱怨
低年级学生刚开始学字的时候字写得认真，错别字很少。可是教着教着，错别字却开始慢慢地多起来了。我们上课明明认认真真、清清楚楚地教过了，还一起写过这个字，可是一转身，作业本交上来，学生又把生字写错了：同音字出现了，有些学生就乱用一气。现在学生认得多，写得少，跟他们说在平常的组词日记里，不要写没写过的，可以用拼音代替，可是他们不听，一定要写，结果那些没学过的字在他们笔下全遭殃了。不是变成一个别字，就是变成一个错字。我们也很无奈。
2.三次教学
“满”和“落”虽然相互之间没有什么联系，可是学生却总是不自觉地将两者的结构搞错了。我教了三次二年级，教了三次“满”和“落”，对比一下，效果真的截然不同。
（1）记得在第一次教的时候我自己没有什么经验，只是孤立地先教了“落”，后来上到“满”时又教了“满”。虽然觉得错误率特别高，我也只知道让学生一边说笔顺一边记字形，再加上我的板书范写，效果很差。
（2）到了第二届学生时，我已经知道孩子们是由于“满”和“落”同有草字头和三点水，才会产生如此大的错误，可是我在教学“落”的时候就给学生呈现了“满”字，然后让学生进行分析字形，孩子们说得头头是道，好像很懂的样子，可是写上来我才发现，很多人又把“落”字给写错了。
（3）这学期同样是教学“落”和“满”，我在教学“落”时，并不呈现“满”字，而是让学生观察这个字的字形。学生很快想到了是上下结构。我又启发孩子思考，这是一个形声字，草字头，下面的表示它的读音，就是我们最喜欢看的一部动画片题目中的一个字，我随即在黑板上呈现了《洛洛历险记》。孩子们异口同声地说出了题目。我指着“洛”字告诉孩子们，落下来的“落”也是念“luò”的。我又再一次进行了提问：“落字是什么结构的？”孩子们大声回答：“是上下结构的。”上面是草字头，下面是《洛洛历险记》中的“洛”。在教学“满”时，我让学生分析了字形，然后我就呈现了“落”，我让学生再来分析今天的生字“满”和我们从前学的“落”有什么相同的地方，同时它们的区别又在哪里。这一次，我和孩子们好好地分析了两者结构组合上的异同，然后我再进行了范写，故意用不同的颜色把字分成了左右两半，然后再让学生进行书写，结果也让我觉得非常满意。
3.教学反思
三次的教学，让我不禁反思。第一次，事实上是我自己对教材的不熟悉，导致了学生的失误，等到事后去补偿却发现，纠正一个错误远远比学会一个新字更让人头疼。第二次我去教学有些急于求成，一心想着不去煮冷饭，所以时候未到却一味地添柴煽火，没学过“满”就让学生区别“落”和“满”的异同，反而导致了学生更多的失误，自己把饭烧成了夹生饭，半生不熟，在第一次教学“落”时就出现了许多的错误，多少有些急功近利。到了第三次，我吸取了前面两次失败的教训，教学“落”时不与“满”去产生联系，而是让学生通过观察分析字形，然后结合形声字的特点进行区别；同时陪儿子看动画片也让我了解到现在孩子们所关注的热点，抓住了他们的兴趣所在，增进了他们对这个字的兴趣，同时通过轻松的笑话，让孩子们更加深对“落”字上下结构的认识。所以我在课堂上认认真真地分析了“落”和“满”的结构，搞清楚它们之间的不同，再进行书写，才有了满意的效果。
三次的教学对比充分说明，教师教的方法是否得当，直接影响了孩子对字的记忆。抱怨不能解决问题，作为教师，如何选择正确的方法，激发学生识字的兴趣，破解学生识字中的难点，才是我们真正需要思考的问题。
二、对策
（一）力求识字方法多样，充分激发学生兴趣
教师在进行识字教学的时候，要有充分的课堂教学准备，根据学习的字词特点，选择能激发学生兴趣的教学方法，有效提高课堂效率，正确提供学习方法，提高学生的识字的写字基本功。对于课堂上教学易错字，我觉得以下几种方法学生还是比较喜欢同时也是比较实用的。
1.编口诀识记易错字
如“春”——“三人一日去春游”；“棉”字——“木头上挂着一块白毛巾”；“坐”——“两个人坐在土堆上”；“琴”字——“今天来了两个大王”。
2.利用形声字的规律记字形
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果学生懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。而且课本上几个园地里也有类似的归类。例如：有足快快跑，有手轻轻抱，有水把茶泡，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。
3.联系旧字带新字
通过熟字加一加、熟字减一减的办法，记忆新字，学生是非常喜欢的。鸟减点等于乌，奶减女等于乃，学生甚至会用上连加、连减来记新字。这样的记忆方法，不仅可以记住新字，同时对于旧字也是一次很好的复习和巩固。
（二）复习要及时而有效
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而在学习后的短时间内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响着学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。如“复”字，学生开始记得只有“一横”，可是过不了多久，学生就把“复”写成了两横。所以复习一定要及时而有效。
1.课后一定反馈及时
根据遗忘先快后慢的规律，要指导学生及时进行复习，以巩固识字效果。所谓“及时”，即分三步走：一是学习生字时，一定要在课堂上认真地进行读写练习，当堂完成对生字的初步记忆。（描红是一个好方法。）；二是在学习生字之后，一定要课后进行复习，可以布置抄写，使学生加深记忆。（一般上完生字，我都会布置一项回家作业，把当天的生字抄三遍，再听写一遍。）千万不要让孩子多抄，这样只会加大学生写错别字的几率；三是在上下一课内容前，安排一些时间，进行生字的反馈练习，达到巩固的目的。（认读组词，安排3分钟时间进行一次小听写，效果很不错。）
2.定期不断复习易错字
小学低年段的孩子感知分化水平低，短时记忆占优势，所以更加容易遗忘所学知识，一定要反复性地巩固强化，才能达到长时间记忆的目的。很多学生学了某个生字，今天不会写错，明天你考察他，他也不会错。可是一段时间后这个字如果再出现，他就会出现问题，因为孩子是短时记忆占优势的。所以定期炒炒“隔夜饭”还是很有必要的。如这周复习上周的字词，下周复习这周内容时再将前面学过的几个难字也复习一下，到了下下周再复习一次，如此波浪式地前进，反复练习可使低年龄段学生更牢固地记忆所学知识，防止错别字的产生。
（三）出现问题及时反馈
我们采取了各种方法防止学生写错别字，可是学生的错别字还是有可能出现，这时我认为亡羊补牢，为时不晚。及时有效地反馈、纠错，可以有效防止学生再写错别字。
1.因字制宜，及时纠错
对于学生作业本上的每一个错别字我都严抓不怠。接触少的字我就帮他写在旁边，像“的、地、得”这些字就采用圈一圈的方法，让他们自己尝试去改正；而对于文中的重点字，则是直接告知作业中有“害虫”，需要立即查找，并马上弄清楚，让学生自己去纠错。
2.建立“错别字医院”
所谓“错别字医院”，其实就是把平时容易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，并将正确的也记录下来，通过对学生的强化训练，减少学生写错别字的几率。同时，还可以组织全班同学开展“错别字纠正比赛”，让学生将平时写错的字一起收集起来，并开展比赛来纠正错别字，从而使学生加深印象，不写错别字。
3.学生互相监督
除了让同学自己检查自己的作业之外，我还在平时的学习中，让学生互相检查作业，发现错别字就马上给对方指正。开展这一活动，学生们的兴趣极浓，找出了错别字的学生就像警察捉住了小偷一样高兴。
4.引导学生从生活中发现错别字
日常生活离不开使用文字，让学生在实际生活中发现错别字，会使学生重视正确使用文字，认识到正确使用文字的重要性。例如，让学生观察商店的价格牌，路边的广告牌，墙上的报告栏、商品说明书等，如果发现错别字要记下来并改正。大家一起来开个啄木鸟捉虫医院，进行交流。
（四）培养学生良好的学习习惯
针对学生的心理特点以及他们的马虎成因，我认为培养学生良好的学习习惯，可以大大地减少学生写错字。好的习惯可以引领学生走入课堂，走进生字，理解掌握生字。
1.培养学生良好的上课听讲习惯
课堂是老师传授生字的根本阵地，学生只有守好这块阵地才能真正地学会生字。教师要引导学生认真听讲，动用自己的多种感官，参与学习，以达到更好的效果。
2.培养学生良好的书写习惯
教师要培养学生良好的写字习惯，引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚，学生只有养成了良好的写字习惯，错别字的产生才会得到有效遏制。
3.培养反复检查作业的习惯
学生做完作业后，我要求他们仔细反复检查作业中是否有错别字，发现错别字就马上改正。坚持这样做下去，学生自然就会养成反复检查作业的好习惯。
4.培养学生勤查字典的习惯
在上学期期间，我要求学生坚持带字典回校。课堂遇到容易混淆、容易写错、难写难记的字时，我都让学生们查字典，使他们认清笔画、牢记字形。这样记忆的效果比老师教还要好，还可以从字典上了解到这些字的意思和字的用法，能起到一箭双雕的作用。渐渐地，学生们就养成了勤查字典的习惯。
5.鼓励学生多读好书
我鼓励孩子们要多看书，多积累一些字词，丰富自己的头脑库存，只有库存充足了，提货时才不至于无所适从。我在教室里安排了图书角，专供学生在课余时间进行阅读，同时也鼓励孩子在家里多读书，家校结合，在课余的休闲中，复习生字，扩充自己的字词库。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学）