某校在召开每周例会时。主管教学的校长在对上学期教师教学成绩简单总结后，这样说：“下面我把上学期期末考试成绩与同级第一名拉开二十个百分点的班级公布一下，二(3)班、二(4)班……”她的话音未落，一位女教师站起来，大声争辩：“这种做法我不服。去年年终的统考题严重脱离教材，县教研室已经就此次考试的试题做出解释并道歉，为什么学校还要纠住我们不放呢?难道我们这些考了倒数第一的班级的老师没有努力工作?这不公平!”整个会场顿时议论声四起，一个尴尬的会议便草草收场。
　　这个县的教研室因为教研员的问题导致去年期末统考试题难度偏大，为了补救，县教育局曾专门为此召开会议，最后决定采取两项措施：1．把期末试卷作为竞赛试题处理；2．不把试卷发给学生，不公布分数。本来以为这样可以息事宁人了，但偏偏这个学校对教师考核采取的是量化考核，其中考试成绩是“重头戏”，而那位校长又在全体教师会上“不点名批评”，本来就觉得委屈的老师又经这么一折腾，大闹会场的结局就不可避免了。
　　这位校长是从民办教师转正的，当校长也近十年了。然而，从这一场矛盾中我们不难看出，作为一个校长如果只停留在原来做教师的管理班级的水平，而不参加一些学校管理方面知识技能的培训，努力提高自己的管理素质和水平，出现案例中激烈的冲突是不足为奇的。仔细分析案例，笔者认为那位校长的管理缺憾有如下几点：
　　
　　其一，缺少与人为善。宽以待人的胸襟
　　作为一位校长不应在众目睽睽之下揭教师们的伤疤。用她的话说，担心有些教师不知道自己和别人的差距。这样的担心其实毫无道理!又有哪位教师不知道自己的班和别的班的差距?说来说去，还是这位校长缺乏坦荡的胸襟和解决问题的智慧。教学质量是学校的生命线，这谁都知道，可如何维护好这条生命线，靠简单粗暴的呵斥是不能解决的。如果她能走近教师的教学，帮助他们寻找产生差距的原因，要远比这种方式效果好得多。退一步讲，即便做不到这一点，也可私下找个别教师座谈，都不至于激化矛盾，可惜的是她选择了最简单直接的处理方式，教师们有如此大的反弹情绪，亦不足为奇！
　　
　　其二，缺乏深入教学，做教师“领头羊”的素质
　　这些年来，校长不带课或不带主要课程是不争的事实。久而久之，他们对课堂教学就失去了发言权，即便说上几句，不成为教师们的笑柄就不错了。一位好校长首先应当是一个好教师，学校管理不同于其他管理，最要不得“外行指导内行”。从案例中可以看出，这位校长在不深入了解情况的前提下，贸然采取“杀鸡骇猴”的方法，结果适得其反。如果这位校长也身处教学第一线，也了解试题的特殊情况，还会有那样的举动吗?
　　
　　其三。安于现状。缺少现代的教育理想
　　多年来，上传下达是学校管理者的主要功能，校长似乎已蜕化为一台“传声机”，没有了当年做教师时的抱负和理想。对教师进行量化考核无疑是教学评价的进步，但其弊端也越来越显现出来。比如，这所学校的量化考核中考试成绩所占的分值最大，去掉伪装仍然是“一分定乾坤”的应试考核标准，但作为主管教学的校长也应该知道，只有剔除这些应试教育的弊端。学校才会有生机，只有变终端式考核为过程式考核，教师才会有干劲。然而这需要校长拥有现代化的教育理念和高瞻远瞩的教育理想，否则你只能成为旧制度的守护者。
　　其四，缺少人文关怀，体现人性化管理的素质
　　这所学校建校近十年，当年建校时二十多岁的年轻人，如今大都已过而立之年，然而一组教师健康数据统计让我吃惊：全校教职工80余人，一线语、数教师48人，其中35岁以下颈椎病患者18人，腰椎病患者10人，其他慢性疾病患者6人。就是这样每天辛苦工作的教师，他们在生理和心理上承受的压力可想而知，而我们的管理者眼中除了分数，还能看到什么?难道非要等到“已无可用之兵”，才懂得去关怀他们?一所所谓的“名校”“示范校”难道必须以教师的身心健康为代价吗?
　　(作者单位：河南孟州市明珠小学)