语文教材中文质兼美的范文，蕴藏着丰富的“文本秘妙”。而一节课的时间是有限的，也没必要面面俱到。因此，我们要精心筛选言语教学的内容，在言语形式上做到有的放矢，对准“靶子”做针对性的策略探寻，揭开语言的“神秘面纱”。
　　一、言语教学内容的选择
　　（一）立足于文体特点
　　1.关注典型语言。苏教版《木兰从军》中的“跨骏马”“渡黄河”等动宾关系的词组；《青蛙看海》中“你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”等反问句；《庐山的云雾》的组段方式；《赶海》总分总的篇章结构等，都是学生学习语言的范例。引导学生读懂表达形式，达成典范语言的運用，能最有效地帮助学生积累规范的言语经验。
　　2.着眼个性表达。文本中别出心裁的表达方式往往是作者别有用心之处，也是言语形式与言语内容紧密结合之处。抓住了这些个性化的语言现象，有利于学生读懂“弦外音”“言外意”，获得表达的汁养。
　　3.聚焦矛盾冲突。有些文本语言中会出现矛盾冲突的现象，这些矛盾点往往寄寓深厚的内涵，同时也是实现课文内容到语言的转化的言语实践点。
　　4.亲近标点符号。标点符号是文章的重要组成部分。亲近小小标点，在文本中捕捉到富有韵味的标点符号，能更好地领悟作者的思想感情和言语内涵。
　　（二）立足于课程目标。依据年段要求，我们可以做这样的尝试：低级侧重词语的感受、积累和运用；中级聚焦表达上特殊的句式、句群，各种组段的方式；高段则在谋篇布局，表现手段上着力。依据年段特点找寻语言学习突破口，以此为基点进行言语实践，让学生的语言习得更加规范、科学。
　　（三）立足于学生水平。学生的学习水平是存在着差异的。教学内容的选择必须建立在了解学生的基础上，思考学生学习中可能存在的困惑和兴趣点。读懂学生的原有基础，才能避免“炒冷饭”，杜绝盲目提高要求。
　　（四）立足于单元整合。我们在解读教材时，可以通过关注言语形式整合单元文本，找到文本间在语言表达上的共同点，统筹规划教学，遵循感悟——积累——运用的规律，循序渐进，通过一个单元的训练，提升学生对某类言语形式的敏感度。
　　二、言语教学策略的运用
　　歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对大多数人来说是个秘密。”所以阅读教学要关注言语表达形式，指导学生运用恰当的言语形式表达真情实感，提升言语能力。
　　（一）诵读体味，积淀语言
　　诵读是领悟言语形式最简单有效的方法。只有通过反复诵读才能使之显现出朗朗上口的语言节奏感、旋律感，帮助学生领悟言语形式的规律、特点。
　　（二）比较品评，发展语言。通过增减文字、替换文字、变换语序等方法来比较品评语言，领悟言语形式之精妙，感受言语内容深藏的意蕴，反复触摸提高对语言的鉴赏能力，发展学生良好的语感。
　　（三）感性复活，丰厚语言。儿童的思维方式是感性、形象的。我们应引领学生动用自己的想象、情感、直觉等因素，以一种感性的方式触摸词句的温度，让言语形式的习得过程有如大雪无痕般的自然、顺畅。
　　（四）情感体验。情感是语文的灵魂，语言是语文的血肉。语文教材的诸多课文都是情文并茂的佳作，通过情感体验，帮助学生在“悟其情”中“悟其法”，既得“意”，更得“言”。
　　三、基于言语形式的教学评价
　　（一）关注用词的准确性。评价指向性明确，引领学生在斟酌词语的过程中，不仅知道用词要准确，还要体会词语在表情达意中的作用，是既得言又得意的过程。
　　（二）关注表达的生动性。著名特级教师于永正老师在上《珍珠鸟》读后习作指导课时的评价语：
　　1.“用了三个‘一会儿’你学会了运用排比。”直接点出排比的表达方式。
　　2.“‘人人像冯先生有一颗美好的心’结尾真好！”指向作文结尾的方法。
　　3.“真像散文诗，还押韵了呢，了不起。”关注的是押韵的精妙。
　　从于老师的评价语中可看出，他对学生练笔的评价关注的不仅仅是言语内容，更是言语形式，引领着学生使用合适的表达方式去表达，抵达言语形式与言语内容的交融之境。
　　说到底，学生的言语能力是一种智慧。要想学生真正学会规范表达、有创意地表达，在阅读教学中，我们应立足文本的言语形式，破解语言密码，凭借高品质的言语实践活动，于真锤实炼中发展语言。只有与文本的语言文字来亲密的接触，让学生真读、真说、真写、真体验，我们的语文才能彰显语文味，学生的言语能力、言语素养才能实实在在地提高。
　　蒋莉，江苏常州市天宁区丽华新村第三小学教师。