论文部分内容阅读
在小学语文教学中，我们要尊重文本，文本里面含有很多信息，一个点就可以进行数千句的点拨。但给定的课时数有限，时间不允许，从实际看也没必要，对文本的二度开发，关键是就学生情况，突破突出重点、解决难点、消除疑点、填补盲点、关注热点、凸显亮点。要回归到小语的本位上，在字词上、在朗读上、在读写结合上下工夫；要回归到儿童的本性上，让孩子畅所欲言，说出童言童语、童声童真。通过对文本和儿童的开发，促进学生发展，延伸文本，发展学生，也发展我们教师自身，这才是硬道理。
一、突破，以点带面不盲目
每篇文章都有一个题眼，找准了“题眼”，就是找到了解读文本的关键、解读文本的突破口，就会为理清解全文奠定坚实的基础。题眼，有的就在题目上，有的落在文中某一个词上，有的是文章中的某一句话。以题眼为突破口，带动全文，往往能达到“牵一发而动全身”的效果。抓住了题眼，就能突破文章的重难点。如《徐悲鸿励志学画》的题眼在“励志”，围绕“励志”，我们很自然地思考：徐悲鸿为什么要“励志”？他是怎样“励志”的？“励志”的结果如何？如《詹天佑》文章首句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”的题眼在两个词上：一个是“杰出”，一个是“爱国”，从哪里可以看出“杰出”？哪里可以看出“爱国”？围绕这两个词分析文章，自然纲举目张。《轮椅上的霍金》的题眼在一句话上：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”有的教师就以这句话为突破口，用倒序法破解此文，挺不错的开局，居高声自远。
教书育人，眼睛不能仅盯在书上，要更多地关注学生，针对他们的疑难，一定要帮助解决，且要解决得明确干净，更要接地气，不要说些让小孩子听不懂的话，说一些放之四海皆准，实则对学生不值一钱的话。我就听过一节公开课《小露珠》，课上有个学生问老师：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说，这里的比喻好在什么地方？“形象生动呗！”这种答案，成人是听得懂的，但孩子懂吗？
说到盲点，我立刻想到了《船长》这一课的教学，上这一课时，许多学生（也包括部分教师）都定势在全船上人除船长以外都得救，只有船长一人与船共存亡。事实细读文章，会发现并不是这样。“‘快救克莱芒！’船长喊道。克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。”谁来救？救的人又将会如何？“不过是个孩子”孩子得救了，大人呢？“‘动作再快点！’船长又叫道。第20分钟到了，轮船沉没了。”如果20分钟真的“足够”了，何必要催着“动作再快点”，不咀嚼这些盲点，就会将船长神化或概念化。要填补这些盲点，教师一定先要吃透文本，否则就会被学生牵着鼻子走，就会失去教师的主导作用。突破盲点，教师要多读文本，读进去，理解文本的意圖，在头脑中再现文本；读出来，将文本和现实对接，和学生的理解水平接轨，不人为地拔高，更不神化文本的主人公，一切都要还原生活，教学生学会做真人。
文章始终与时事是相连的，分析文本，一要关注作者写这篇文章时的背景，二要关注我们读这篇文章时的形势。分析《七律·长征》，要介绍作者写这首诗时的情况，也要结合今天讨论一下，学这首诗的意义，结合今天的群众路线，讲新长征的艰难，关注热点，学以致用，更凸显学生和教师的亮点。
在小学语文教学中，在解决每个点时，要关注整篇文章的布白，这样才能以点带面。
二、回归，抓住本质不做假
在小学语文教学中，在建立兴趣和习惯的基础之上，我们要扎实训练学生的认字写字和读书习作的能力，上出语文课的特色。
如《云房子》教学片断：
1.老师板书《云房子》，学生跟着在田字格里学写“房”字。
这里，教师不急于追求进度，让学生跟着练，上出低年级语文的特色，上出语文课的本色。
2.云房子，云房子，它可能在哪儿？
在讨论这一问题时，有的学生说，云在天上，云房子自然也在天上；有的说，山间也有云，云房子在山上；有的说，妈妈的名字里有云，云房子在他心里……文本是用来开发的，不是用来教条的，学生的多种解读，诗意化的表述，是孩子的天真，也是孩子的智慧，回归文本的本质，更要回归孩子的本性，文学更是人学，人为本，书为末，“死读书不如无书”。
3.云房子，是什么样子的呢？这种房子谁住啊？
在想象这一问题时，有的学生从颜色上形容云房子，说明云房子的多彩多姿；有的从造型来说云房子，说明云房子的动态万千。说到谁住的时候，有的想到小鸟，有的想到嫦娥，有的想到飞机，也有的想到孙悟空等。开发儿童的想象力，尊重孩子爱幻想的本质，这是在小语教学中要特别注意的。如果小学低年级就一本正经地分析课文，不如多花点时间发展学生的想象力。
4.那么书中又给我们展示了什么样的云房子，谁能通过读的方法美美地告诉我们大家呢？
在这个过程中，可以先找些学优生读，增强学生的自信，让全体学生试读，然后播放配乐朗朗，接着让学生选择他们喜欢的方式读，在学生练的过程中巡视，做个别指点，让全班都把书读好，最后重点突破，抓住难点的段落，带着全班读好、读美，并通过比赛的形式，让学生通过读表现文章的意境之美。
5.今天这堂课小朋友们表现得很出色，老师最后还想请大家给小鸟写一个回信，找找关于云的故事，看看书或者问问大人，说说云是怎样形成的，能做到吗？
6.在这一课训练中，扎实进行联想训练、语文基础知识、基本能力的训练。这些训练始终以文本为本，以学生为本，抓住本质不做假，“千教万教人求真，千学万学做真人”。
三、发展，凭借当前助延伸
在小学语文教学中，我们要“在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”（见《语文课程标准》），小学生的阅读不能盯在课本上，要以课本为例引导学生读课外书，如上了《菩萨兵》可以向学生推荐亚米契斯的《爱的教育》，以正反资料的比照，心灵的熏陶，多角度地培养人才
总之，在小学语文教学中，突破、回归、发展，要求我们把握住其中的关联，为此付出努力。
一、突破，以点带面不盲目
每篇文章都有一个题眼，找准了“题眼”，就是找到了解读文本的关键、解读文本的突破口，就会为理清解全文奠定坚实的基础。题眼，有的就在题目上，有的落在文中某一个词上，有的是文章中的某一句话。以题眼为突破口，带动全文，往往能达到“牵一发而动全身”的效果。抓住了题眼，就能突破文章的重难点。如《徐悲鸿励志学画》的题眼在“励志”，围绕“励志”，我们很自然地思考：徐悲鸿为什么要“励志”？他是怎样“励志”的？“励志”的结果如何？如《詹天佑》文章首句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”的题眼在两个词上：一个是“杰出”，一个是“爱国”，从哪里可以看出“杰出”？哪里可以看出“爱国”？围绕这两个词分析文章，自然纲举目张。《轮椅上的霍金》的题眼在一句话上：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”有的教师就以这句话为突破口，用倒序法破解此文，挺不错的开局，居高声自远。
教书育人，眼睛不能仅盯在书上，要更多地关注学生，针对他们的疑难，一定要帮助解决，且要解决得明确干净，更要接地气，不要说些让小孩子听不懂的话，说一些放之四海皆准，实则对学生不值一钱的话。我就听过一节公开课《小露珠》，课上有个学生问老师：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说，这里的比喻好在什么地方？“形象生动呗！”这种答案，成人是听得懂的，但孩子懂吗？
说到盲点，我立刻想到了《船长》这一课的教学，上这一课时，许多学生（也包括部分教师）都定势在全船上人除船长以外都得救，只有船长一人与船共存亡。事实细读文章，会发现并不是这样。“‘快救克莱芒！’船长喊道。克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。”谁来救？救的人又将会如何？“不过是个孩子”孩子得救了，大人呢？“‘动作再快点！’船长又叫道。第20分钟到了，轮船沉没了。”如果20分钟真的“足够”了，何必要催着“动作再快点”，不咀嚼这些盲点，就会将船长神化或概念化。要填补这些盲点，教师一定先要吃透文本，否则就会被学生牵着鼻子走，就会失去教师的主导作用。突破盲点，教师要多读文本，读进去，理解文本的意圖，在头脑中再现文本；读出来，将文本和现实对接，和学生的理解水平接轨，不人为地拔高，更不神化文本的主人公，一切都要还原生活，教学生学会做真人。
文章始终与时事是相连的，分析文本，一要关注作者写这篇文章时的背景，二要关注我们读这篇文章时的形势。分析《七律·长征》，要介绍作者写这首诗时的情况，也要结合今天讨论一下，学这首诗的意义，结合今天的群众路线，讲新长征的艰难，关注热点，学以致用，更凸显学生和教师的亮点。
在小学语文教学中，在解决每个点时，要关注整篇文章的布白，这样才能以点带面。
二、回归，抓住本质不做假
在小学语文教学中，在建立兴趣和习惯的基础之上，我们要扎实训练学生的认字写字和读书习作的能力，上出语文课的特色。
如《云房子》教学片断：
1.老师板书《云房子》，学生跟着在田字格里学写“房”字。
这里，教师不急于追求进度，让学生跟着练，上出低年级语文的特色，上出语文课的本色。
2.云房子，云房子，它可能在哪儿？
在讨论这一问题时，有的学生说，云在天上，云房子自然也在天上；有的说，山间也有云，云房子在山上；有的说，妈妈的名字里有云，云房子在他心里……文本是用来开发的，不是用来教条的，学生的多种解读，诗意化的表述，是孩子的天真，也是孩子的智慧，回归文本的本质，更要回归孩子的本性，文学更是人学，人为本，书为末，“死读书不如无书”。
3.云房子，是什么样子的呢？这种房子谁住啊？
在想象这一问题时，有的学生从颜色上形容云房子，说明云房子的多彩多姿；有的从造型来说云房子，说明云房子的动态万千。说到谁住的时候，有的想到小鸟，有的想到嫦娥，有的想到飞机，也有的想到孙悟空等。开发儿童的想象力，尊重孩子爱幻想的本质，这是在小语教学中要特别注意的。如果小学低年级就一本正经地分析课文，不如多花点时间发展学生的想象力。
4.那么书中又给我们展示了什么样的云房子，谁能通过读的方法美美地告诉我们大家呢？
在这个过程中，可以先找些学优生读，增强学生的自信，让全体学生试读，然后播放配乐朗朗，接着让学生选择他们喜欢的方式读，在学生练的过程中巡视，做个别指点，让全班都把书读好，最后重点突破，抓住难点的段落，带着全班读好、读美，并通过比赛的形式，让学生通过读表现文章的意境之美。
5.今天这堂课小朋友们表现得很出色，老师最后还想请大家给小鸟写一个回信，找找关于云的故事，看看书或者问问大人，说说云是怎样形成的，能做到吗？
6.在这一课训练中，扎实进行联想训练、语文基础知识、基本能力的训练。这些训练始终以文本为本，以学生为本，抓住本质不做假，“千教万教人求真，千学万学做真人”。
三、发展，凭借当前助延伸
在小学语文教学中，我们要“在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”（见《语文课程标准》），小学生的阅读不能盯在课本上，要以课本为例引导学生读课外书，如上了《菩萨兵》可以向学生推荐亚米契斯的《爱的教育》，以正反资料的比照，心灵的熏陶，多角度地培养人才
总之，在小学语文教学中，突破、回归、发展，要求我们把握住其中的关联，为此付出努力。