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摘 要： 如何突破小高考备考中的瓶颈？如何规范学业水平测试的答题？备考需摆脱题海，考前练习少而精，如何让学生做会一题，能解一片题，这就是作者的追求。
关键词： 审题 策略 规范
学业水平测试中，综合题占整个试卷分值的30%左右，这部分得分率，会直接影响最后的分数。笔者最近几年连续带高二地理必修班教学，在多次考试或练习批阅中发现学生这部分得分不高。笔者研究思考：为什么会出现这样的失误？答题时是怎样思考的？采取怎样的措施才能规避这类失误？
目前，各校普遍认为高二学业水平测试的时间紧，任务重。在有限的时间内，怎样高效提高综合试题得分率，这是所有高二学业水平测试科目地理老师都在探索思考的课题。笔者就学生综合题答题中常见失误，谈谈尝试解决方式，以抛砖引玉。
一、课本识记知识无法准确有效提取
例1：原题展示：读图1，完成下列各题。（5分）
（1）图中反映的内力作用主要有？摇？摇▲？摇？摇、？摇？摇▲？摇？摇。（2分）
常见错误：
（1）火山喷发、板块运动、流水侵蚀（堆积）、岩浆运动
主要解决策略：
复习过程中，老师可以要求学生将课本上需要识记的内容整理出来，并在适当的时候，量化地进行默写评价，这样有利于学生知道自己还存在哪些部分是没有记住的，这样就可以做到实时查漏补缺。而且默写能提高学生学习的主动性、积极性，对强化学生的学习效果起重要作用。教师在准备默写时需要重点难点突出，能兼顾到班上各个能力层次的学生，并有效提高学习效率，这样的默写才是好默写，才是有效默写。就学生而言，不仅能夯实基础知识，提高学习兴趣，还能提高分析问题、解决问题的能力。
二、审题马虎，信息提取不到位
例2：原题展示：读新疆和田地区的有关材料和保护绿洲的三道防线示意图2，回答下列问题。（6分）
材料一
（1）如果图中的三道防线遭到人为破坏，则绿洲地区面临的环境问题主要是？摇？摇▲？摇？摇。
（2）和田地区河流的补给主要来自？摇？摇▲？摇？摇；河流径流量随？摇？摇▲？摇？摇的季节变化而变化。
常见错误：（1）水土流失
（2）地表径流（雨水、地下水、积雪融水）；时间（温度）
主要解决策略：
学生的这些错误，体现出学业水平测试的学生提取地理图标信息能力相对比较差。提取地理图表信息能力是学生解题的关键。平时教学中，教师就要有意识地逐一让学生提取地理图标信息，筛选有效信息，进行空间定位训练，再“顺藤摸瓜”，提高学生的口头表达能力。
学生会混淆不同气候区的环境问题，要求教师在平日教学中，除了要教给学生环境问题主要有哪些类型外，还要教会学生，这些环境问题相对应的成因和分布地区，这样就可以避免学生考试时张冠李戴。
河流主要补给来源，学生表达中分不清积雪融水补给和冰川融水补给的时候，笔者常用的办法是在课堂上带着学生一起回忆小学课文：春天来了，积雪融化，柳树发芽，桃树开花。这样在轻松氛围下，调动了学生记忆深处的储备知识，也帮助学生记住了二者的区别。
三、答题空泛，不能结合材料
例3：原题展示：图3是我国某城市交通分布示意图，图中标注的数值为某月二氧化硫的平均污染量（克/立方米）分布。读图完成下列各题。（7分）
（1）该市拟建高级住宅区和大型仓储超市各一个，请在C、D、E、F中进行合理选择，并说明理由。（4分）
常见错误：
（1）E，环境优美；D，交通便利
参考答案：E，位于河流上游，近风景区，环境优美；D，城市外围低价低，有绕城公路和主要公路经过，交通便利。
主要解决策略：
平时教学中，课本上的案例，教师要用足、用好。平时就有意识地锻炼学生，面对不同的地区，将图中信息与课本知识相结合。课上鼓励学生主动说，还可以同伴互助，同伴点评，在互相补充和互相点评中，彼此得到提高。将教师有意识地教逐渐转化为学生有意识地分析问题，回答问题。
除了在上课的时候，有意识地培养学生分析解决问题能力外，在平时体现学生学习成果的作业和练习中，教师在批阅的时候，也要做到严格标准。对于不结合材料答题的答案，一律不给分，并做到及时要求学生订正修改。
四、非智力因素造成失分
学生书写马虎、潦草，错别字如冲积（击）扇、遥（摇）感、天然（燃）气等。批卷时，遇到这些情况，老师是非常为学生可惜的。
对于学生的书写规范，可能不是一节课、一个知识讲解可以解决的，这需要一个循序渐进的过程，在课堂上对学生明确提出要求，在平日的练习卷上，严格要求，对字迹不清楚的，对书写潦草的，一律不给分。2015年的学业水平测试之前，有一个学生一共被批阅了12份试卷之后，他的字才算得到改观，所以，面对这些学生时，老师要有耐心。
以上是笔者针对学生常见错误的分析和思考，如何帮助学生解决这些问题，“仁者见仁，智者见智”，只要切中问题，找出原因，持之以恒地采取有效训练和指导，就将有效提高学生的析题、解题和答题能力。
关键词： 审题 策略 规范
学业水平测试中，综合题占整个试卷分值的30%左右，这部分得分率，会直接影响最后的分数。笔者最近几年连续带高二地理必修班教学，在多次考试或练习批阅中发现学生这部分得分不高。笔者研究思考：为什么会出现这样的失误？答题时是怎样思考的？采取怎样的措施才能规避这类失误？
目前，各校普遍认为高二学业水平测试的时间紧，任务重。在有限的时间内，怎样高效提高综合试题得分率，这是所有高二学业水平测试科目地理老师都在探索思考的课题。笔者就学生综合题答题中常见失误，谈谈尝试解决方式，以抛砖引玉。
一、课本识记知识无法准确有效提取
例1：原题展示：读图1，完成下列各题。（5分）
（1）图中反映的内力作用主要有？摇？摇▲？摇？摇、？摇？摇▲？摇？摇。（2分）
常见错误：
（1）火山喷发、板块运动、流水侵蚀（堆积）、岩浆运动
主要解决策略：
复习过程中，老师可以要求学生将课本上需要识记的内容整理出来，并在适当的时候，量化地进行默写评价，这样有利于学生知道自己还存在哪些部分是没有记住的，这样就可以做到实时查漏补缺。而且默写能提高学生学习的主动性、积极性，对强化学生的学习效果起重要作用。教师在准备默写时需要重点难点突出，能兼顾到班上各个能力层次的学生，并有效提高学习效率，这样的默写才是好默写，才是有效默写。就学生而言，不仅能夯实基础知识，提高学习兴趣，还能提高分析问题、解决问题的能力。
二、审题马虎，信息提取不到位
例2：原题展示：读新疆和田地区的有关材料和保护绿洲的三道防线示意图2，回答下列问题。（6分）
材料一
（1）如果图中的三道防线遭到人为破坏，则绿洲地区面临的环境问题主要是？摇？摇▲？摇？摇。
（2）和田地区河流的补给主要来自？摇？摇▲？摇？摇；河流径流量随？摇？摇▲？摇？摇的季节变化而变化。
常见错误：（1）水土流失
（2）地表径流（雨水、地下水、积雪融水）；时间（温度）
主要解决策略：
学生的这些错误，体现出学业水平测试的学生提取地理图标信息能力相对比较差。提取地理图表信息能力是学生解题的关键。平时教学中，教师就要有意识地逐一让学生提取地理图标信息，筛选有效信息，进行空间定位训练，再“顺藤摸瓜”，提高学生的口头表达能力。
学生会混淆不同气候区的环境问题，要求教师在平日教学中，除了要教给学生环境问题主要有哪些类型外，还要教会学生，这些环境问题相对应的成因和分布地区，这样就可以避免学生考试时张冠李戴。
河流主要补给来源，学生表达中分不清积雪融水补给和冰川融水补给的时候，笔者常用的办法是在课堂上带着学生一起回忆小学课文：春天来了，积雪融化，柳树发芽，桃树开花。这样在轻松氛围下，调动了学生记忆深处的储备知识，也帮助学生记住了二者的区别。
三、答题空泛，不能结合材料
例3：原题展示：图3是我国某城市交通分布示意图，图中标注的数值为某月二氧化硫的平均污染量（克/立方米）分布。读图完成下列各题。（7分）
（1）该市拟建高级住宅区和大型仓储超市各一个，请在C、D、E、F中进行合理选择，并说明理由。（4分）
常见错误：
（1）E，环境优美；D，交通便利
参考答案：E，位于河流上游，近风景区，环境优美；D，城市外围低价低，有绕城公路和主要公路经过，交通便利。
主要解决策略：
平时教学中，课本上的案例，教师要用足、用好。平时就有意识地锻炼学生，面对不同的地区，将图中信息与课本知识相结合。课上鼓励学生主动说，还可以同伴互助，同伴点评，在互相补充和互相点评中，彼此得到提高。将教师有意识地教逐渐转化为学生有意识地分析问题，回答问题。
除了在上课的时候，有意识地培养学生分析解决问题能力外，在平时体现学生学习成果的作业和练习中，教师在批阅的时候，也要做到严格标准。对于不结合材料答题的答案，一律不给分，并做到及时要求学生订正修改。
四、非智力因素造成失分
学生书写马虎、潦草，错别字如冲积（击）扇、遥（摇）感、天然（燃）气等。批卷时，遇到这些情况，老师是非常为学生可惜的。
对于学生的书写规范，可能不是一节课、一个知识讲解可以解决的，这需要一个循序渐进的过程，在课堂上对学生明确提出要求，在平日的练习卷上，严格要求，对字迹不清楚的，对书写潦草的，一律不给分。2015年的学业水平测试之前，有一个学生一共被批阅了12份试卷之后，他的字才算得到改观，所以，面对这些学生时，老师要有耐心。
以上是笔者针对学生常见错误的分析和思考，如何帮助学生解决这些问题，“仁者见仁，智者见智”，只要切中问题，找出原因，持之以恒地采取有效训练和指导，就将有效提高学生的析题、解题和答题能力。