【摘 要】
：
在初中物理教学中开展体验教学活动,有利于根据现实情境发展学生思维,培养学生核心素养.在体验教学活动中,以气球为抓手,创设基于学生直观感受体验、活动过程体验和行动反思体验的压强教学创新实验,即“消灭气球”“压气球”“保卫气球”系列活动,可以凸显压强学习的思维过程,展现思维在物理学习过程的特殊力量,提升学生的学科核心素养.
【机 构】
：
江北新区教育发展中心,江苏南京 210044;南京育英第二外国语学校,江苏南京 210044
论文部分内容阅读
在初中物理教学中开展体验教学活动,有利于根据现实情境发展学生思维,培养学生核心素养.在体验教学活动中,以气球为抓手,创设基于学生直观感受体验、活动过程体验和行动反思体验的压强教学创新实验,即“消灭气球”“压气球”“保卫气球”系列活动,可以凸显压强学习的思维过程,展现思维在物理学习过程的特殊力量,提升学生的学科核心素养.
其他文献
“学习即研究”的观点认为学习的过程就是研究的过程,它能培养学生的思辨能力、发展学生的理性思维、培养学生解决实际问题的能力.由此,在教学过程中应逐步提升生物学科核心素养,把学习落实在研究中,在研究中提高学习的时效性.
面对新形势和新要求,研究生思想政治教育工作要探索建立协同育人机制.研究生思想政治教育协同机制的构建,动力来源于社会运行系统的源动力、高校思想政治教育育人进程的驱动力以及研究生资源式培养的内动力;机理在于通过跨部门、跨领域、跨系统的多元协作,整合育人力量和资源平台,形成研究生思想政治教育的协同效应,发挥整体效能.在构建研究生思想政治教育协同机制的过程中,要注意把握“竞争”与“合作”、“有序”与“无序”、“形散”与“神聚”的关系,在横向上注重跨界合作与资源整合,在纵向上注重跨阶段与全程贯通.
“教—学—评一致性”是新课程实施的重要途径,是化学核心素养培养的必然要求.在教学中践行“教—学—评一致性”对提高课堂教学的有效性很重要.在“一定物质的量浓度溶液的配制”教学中,可融入学生的真实体验,在实验中解决问题,让学生探究实验过程和设计实验仪器,从而发展学生的学科素养.
初三化学一轮“氧气与燃烧”复习课,实验内容多,形式多样.为了提高复习效率,可将教材的部分演示实验进行创新改进,采用主线分组实验、支线演示实验、课后拓展实验的形式,将原来的实验内容进行重现并拓展.学生亲自操作并感受“氧气与燃烧”实验科学探究的整个过程,激发了学生的创新意识,全面提升了学生的科学探究能力和创新能力.
调查发现,大中小学思想政治理论课一体化建设情况总体良好,课程目标一体化评价积极,教材一体化建设和内容一体化衔接较为到位,一体化教学方式丰富多样,各学校对于学科德育和课程思政的重视程度较高,教师一体化教学意识明确,一体化机制建设也得到重视.与此同时,也存在一些亟待解决的问题.为此,需要从顶层设计上加强统筹管理,搭建教研一体化的互动平台,以一体化的理念观照思政课教师的专业发展,完善相关保障机制等方面着手.
教材中“电解饱和食盐水”和“空气中氧气含量的测定”两个典型实验存在一些不足.针对不足,可分别从“瘦身”实验装置和借助气压传感器两个角度进行实验微型化和直观化改进,使学生分组实验更易落实、验证实验更显科学.
为更好地讲解声音的特性,可以苏科版物理八年级上册“声音的特性”中的一则习题为研究对象,利用智能手机的声音传感器及软件Phyphox,测量摩擦不同水量的高脚杯时所产生的声音频率,从而定性地研究声音频率与高脚杯中水量的关系.从实验结果上看,实验数据与理论分析相符,达到实验目的.
辅导员队伍是开展大学生思想政治教育的骨干力量,在中国特色社会主义大学的育人事业中承载着独特的角色功能.从创立到发展的各个时期,辅导员队伍建设始终贯穿着思想引领的初心.近年来,在辅导员队伍不断推进专业化、职业化的进程中,这一初心却遭遇隐匿,辅导员队伍在思想理论教育和价值引领方面实际发挥的功能未能充分彰显.这种现象是主客观双重因素共同作用的结果,其中值得关注的是对辅导员专业化建设的核心内涵存在认识偏差.新时代辅导员队伍专业化成长应以2017年教育部修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》为基本依据,在回归初心
家庭实验盒是针对当前一线科学教学现状,尤其是在新冠肺炎疫情背景下搭建的可供学生学习研究的工具盒,体现出教师引导学生利用生活中各种线上线下资源开展教学的特征.教师借助家庭实验盒可以帮助学生在家里自主进行科学探究,促使其进行深度学习.家庭实验盒可以有效锻炼学生综合应用知识的能力,能够提升他们的核心素养和创新意识.
学生的认知水平和能力是有个别化差异的,通过精准教学,记录学习者在学习过程中的数据,分析学习者行为,从而为教学的开展提供事实依据.故此,以学习进阶理论为指导,可以获取更精确的学习数据,即通过精确区分学习水平、精细的测评工具,获取真实的学生学习情况,尝试通过对准教学目标、用好教学策略和方法实现有的放矢,达到学生教师的共同发展.