【摘要】“孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把”。在课堂学习中，充分发挥学生的学习的主体作用，给学生一个创新的支点，才能促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力，真正让学生学会思考，学会学习。
　　【关键词】学生 创新 教学
　　一、精心设计、巧妙构思教学用语，是引导学生自主创新学习的前提
　　儿童积极向上、快乐、好学的情绪的生成和稳定不是自发生成的，而是受外界环境影响和教育的结果。为了提高课堂教学的效果，教师在课堂教学中必须根据学生的年龄特点及教学内容设计富有趣味性、儿童色彩、富有吸引力的教学用语，激发学生的学习愿望，使教学过程成为一个学生乐于参与的趣事。如教学《被乘数中间有0的乘法》时教师于这样的方式引入“以往都是老师考学生，今天我想让大家考考。你们，随便出一个两位数，我呢，再用这个两位数乘以另一个数101，大家看看我能不能马上把答案说出，同时也看看哪位同学能把老师难倒。”学生的情绪马上被教师的这简单的一句话给调动起来，每人都想考倒这讲台上的老师，更出乎意料的是这老师真神了每道题都能很快的解答出来。这时教师又接着“老师是不是有神算的功夫呢？通过这节课的学习你们就知道谜底了”富有创意的语言设计不仅能促使学生主动的探索新知，而且还把学生的思维引向积极思考的状态，激发了学生学习的兴趣，学生将带着炽热的追求和疑问进入了新知的探求过程。
　　二、 创建开放的学习环境，是激发学生自主创新学习的保证
　　教师的一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神都会让学生激动不已，从而产生学习的动力。在教学中，我鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”或表现都没有急于否定。而是先肯定它的表现，然后再把这些高见作为教学的宝贵资源。如“煮一个鸡蛋要用5分钟，煮4个鸡蛋要用几分钟”大部分的学生的答案是20分钟，有几名是5分钟。对于这种一题多解的题目要克服整齐划一的要求，注意用“谁还想说”“谁有不一样的看法”的话语鼓励学生别出心裁。师：“有很多同学经过思考得出了答案，并能分析出各自的解题思路，总结出以上两种答案都正确，这种认真思考问题的态度应该表扬。那么，对本题是否还有其他的看法呢？”一名学生补充说：“也可以是10分钟。如果把鸡蛋两个两个煮就是10分钟，先三个煮再煮两个也是10分钟。”在教学中教师要让学生不拘泥于形式，创建开放的学习环境，只有在这种气氛下学生才能敢说、敢想、敢议，才有助于创新意识的培养。
　　三、注重实践活动，是培养学生创新素质的重要途径
　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究、创新。
　　例如，教学“圆的认识”上课时，我是先让学生用粉笔在黑板上画圆，在学生只用一支粉笔不能成功的情况下，适时给一袋装有图针、线绳、铅笔的学具袋，让学生借助这些学具来画圆，然后师生共同评价他们的作品，并让画得最好的学生介绍自己的画法。画得不好的同学因为没有展示自己的机会而遗憾时，我让他们谈一谈自己是怎样画的，总结一下没有画好的原因。这样各个层次的学生心理都得到了满足，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。
　　四、关注个体差异，发挥合作优势，是开发学生创新潜能的得力措施
　　我们在课堂教学中不能搞一刀切，在面向全体学生的同时，要考虑学生间的差异性，树立每一个学生都可以学习、不同的学生学习不同水平内容的新型学生观。才能调动全体学生学习的积极性。
　　首先，教师心中要装有每个学生掌握知识状况、学习习惯、学习方法、能力水平等，划分等级。其次，根据同等级学生的具体情况来设计发展目标、问题和练习，给不同程度的学生创设表现的机会。再则，通过合作学习、小组内可有不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，让不同能力的学生参与讨论问题的过程中，使他们从其他人的阐述中接收知识信息，受到启发，得到答案或结论，使学生间学习水平的差距缩小，优等生的才能得到施展，中等生得以锻炼，学习有困难的学生得以帮助，提高学生尤其是后进生学习的积极性和自信心。使课堂即活跃又有序，学生的创新能力得到发展，从而提高教学效果。
　　小学数学是基础学科，是培养学生创造才能的广阔领域，只要我们转变教学观念，给学生一个创新的支点，并以科学的方法加以训练，就一定能培养出具有创新意识和实践能力的有用人才。