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【摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是思维和交流的细胞。词汇的学习是语言学习的基础。为了更有效的督促学生掌握好单词，英语教师在教学中反复摸索实践，寻找有效地英语单词识记的检测方法。在教学活动中，笔者通过实际的操作，探究出有效地单词识记检测方法，让学生在情境中记忆写出需掌握的单词。并在艾宾浩斯的遗忘规律的指导下反复记忆和巩固。这种识记单词的检测方式受到学生的欢迎，取得了良好的效果。
【关键词】词汇 英语学习 识记 单词
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是人们进行思维和交流的细胞。由此可见，词汇的学习是语言学习的基础，其重要性不言而喻。在英语的学习中，词汇的学习是非常重要的组成部分。在英语授课教师看来，时常检测学生单词的识记情况十分必要。为了更有力的督促学生记忆单词，奋战在教学一线的英语教师们可谓煞费脑筋，不断地推出各种各样检测的新方法，可是真正操作起来，效果却不尽如人意。
作为一位一线的英语教师，从事英语教学工作已经四年多了，面对学生单词的检测这个问题，着实苦恼。刚开始采用最普遍的听写形式检测学生英语单词的识记情况，依靠反复的听写巩固学生的单词记忆。虽然能够满足教学的要求，但是这种形式并不受学生的欢迎，而且在一定程度上不能准确反映学生单词的识记情况。之后根据学生的学习实际，我们将听写的形式转变为英汉互译的填空。兼顾各类学生的特点，留给学生思考的时间，实现单词的英汉双重记忆。但是这种形式不能充分调动学生记忆单词的积极性，在检测单词的记忆效果方面依旧不是很理想。在之后的教学中，我注意留心观察，抓住学生想象力丰富的特点，要求学生在记忆单词的时候，使用需记忆的单词编写一段话。接下来学生所做的就是记住自己所编写的这段话。我的检测方式也相应转变为要求学生默写自己所编写的这段话中涉及到的需要被记忆的单词。经过一学期的实践，取得良好的效果。学生对这种单词检测形式十分欢迎，他们也告诉我这种活动趣味性很强，单词的记忆也因此变得容易。
经过一学期的实践检验，有力的证明了这种英语单词识记的检测方式十分有效。希望能在英语教学中得到广泛的应用，方便英语教师的教学，同时也激发英语学习者识记英语单词的兴趣。我将这种检测方式的情况分享给大家，希望在大家一致的努力下，让这种方法日趋完善，更好的服务广大师生。俗话说“看懂是别人的，听懂是别人的，只有说出来、写出来才是自己的”我想学生真正掌握单词，记会单词并不是它的终极目标。只是停留在记会的层面，不会灵活的在句子中使用，这能算掌握吗？又有什么意义呢？从这一点出发，在单词教学过程中，我有意识的引导学生创设情境学习单词，在识记的过程中，也要求学生将需要记忆的单词创设情境组织成一段话，之后记会这段话即可。学生在记忆的过程中不知不觉的学会了这个单词的意思和使用方法。在检测的时候，我让学生将记忆后的这段话中的需要背会的单词默写出来。因为有情境的帮助，绝大部分学生在默写时就能基本上能将所有的词汇写出来。而且单词书写的准确率很高。这种方法让学生思维不再受到限制，让学生从单词检测的被动地位解放出来，成为单词检测的主动者，学生按照自己创设的有趣语境写出所有的词汇，情境起到了提示的作用。不会有顺序上的要求，这也减轻了学生心理上的负担和识记单词的难度。因为整个过程充分的发挥了学生的主观能动性，学生参与的热情很高，兴趣很浓，在创设情境的过程中全身心的投入，取得好的记忆效果后又反方向刺激了他的参与热情，大大的增强了他的自信心。这种良性的循环保证了这种检测方式的有效性和实用性。
利用情境记单词对于学生来说，已经不是什么难事。但是怎样才能让被记忆的单词真正成为学生英语知识体系中的一部分呢？我想这需要反复的记忆和巩固。而在这一过程中，遗忘是最大的敌人。针对这一问题，德国心理学家艾宾浩斯对记忆的规律做出了首创性的研究，并绘制了艾宾浩斯遗忘曲线。
艾宾浩斯的遗忘曲线启示我们要利用人类遗忘的规律进行知识的巩固和复习。第一天的遗忘率要高大百分之六十，之后遗忘的比率随着时间的推移逐步的递减。所以有效地利用记忆后的第一天十分重要。在单词检测后的当天，我会利用课余时间多次对学生的记忆进行巩固。之后逐步减少巩固的次数。在不断的巩固的过程中，让学生将所记忆的单词内化，成为自己知识体系中的一部分，实现有效的单词记忆。
词汇对于英语学习，如同泉眼对于溪流。没有了词汇积累做保证，整个英语学习过程也就成了无源之水。作为语言最基本的构成因素之一，词汇贯穿于学习者的整个学习过程中。强制记忆所学的每一个单词，特别是在单词量大的时候，显得很困难。但是将单词灵活的运用在创设的情境中就显得容易多了。再在不断地巩固中，将单词内化，成为学习者的知识财富。我相信在这种检测方式的伴随下，定会有更高效的英语单词识记方法的广泛使用。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。对单词检测方式的研究永无止境！
参考文献：
[1]于芳芳.遗忘曲线规律在高中英语词汇教学中的应用[J].考试周刊，2011（63）.
作者简介：张平生（1985.5.5-），男，汉，甘肃静宁人，大学本科，中教二级，研究方向：英语教学。
【关键词】词汇 英语学习 识记 单词
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是人们进行思维和交流的细胞。由此可见，词汇的学习是语言学习的基础，其重要性不言而喻。在英语的学习中，词汇的学习是非常重要的组成部分。在英语授课教师看来，时常检测学生单词的识记情况十分必要。为了更有力的督促学生记忆单词，奋战在教学一线的英语教师们可谓煞费脑筋，不断地推出各种各样检测的新方法，可是真正操作起来，效果却不尽如人意。
作为一位一线的英语教师，从事英语教学工作已经四年多了，面对学生单词的检测这个问题，着实苦恼。刚开始采用最普遍的听写形式检测学生英语单词的识记情况，依靠反复的听写巩固学生的单词记忆。虽然能够满足教学的要求，但是这种形式并不受学生的欢迎，而且在一定程度上不能准确反映学生单词的识记情况。之后根据学生的学习实际，我们将听写的形式转变为英汉互译的填空。兼顾各类学生的特点，留给学生思考的时间，实现单词的英汉双重记忆。但是这种形式不能充分调动学生记忆单词的积极性，在检测单词的记忆效果方面依旧不是很理想。在之后的教学中，我注意留心观察，抓住学生想象力丰富的特点，要求学生在记忆单词的时候，使用需记忆的单词编写一段话。接下来学生所做的就是记住自己所编写的这段话。我的检测方式也相应转变为要求学生默写自己所编写的这段话中涉及到的需要被记忆的单词。经过一学期的实践，取得良好的效果。学生对这种单词检测形式十分欢迎，他们也告诉我这种活动趣味性很强，单词的记忆也因此变得容易。
经过一学期的实践检验，有力的证明了这种英语单词识记的检测方式十分有效。希望能在英语教学中得到广泛的应用，方便英语教师的教学，同时也激发英语学习者识记英语单词的兴趣。我将这种检测方式的情况分享给大家，希望在大家一致的努力下，让这种方法日趋完善，更好的服务广大师生。俗话说“看懂是别人的，听懂是别人的，只有说出来、写出来才是自己的”我想学生真正掌握单词，记会单词并不是它的终极目标。只是停留在记会的层面，不会灵活的在句子中使用，这能算掌握吗？又有什么意义呢？从这一点出发，在单词教学过程中，我有意识的引导学生创设情境学习单词，在识记的过程中，也要求学生将需要记忆的单词创设情境组织成一段话，之后记会这段话即可。学生在记忆的过程中不知不觉的学会了这个单词的意思和使用方法。在检测的时候，我让学生将记忆后的这段话中的需要背会的单词默写出来。因为有情境的帮助，绝大部分学生在默写时就能基本上能将所有的词汇写出来。而且单词书写的准确率很高。这种方法让学生思维不再受到限制，让学生从单词检测的被动地位解放出来，成为单词检测的主动者，学生按照自己创设的有趣语境写出所有的词汇，情境起到了提示的作用。不会有顺序上的要求，这也减轻了学生心理上的负担和识记单词的难度。因为整个过程充分的发挥了学生的主观能动性，学生参与的热情很高，兴趣很浓，在创设情境的过程中全身心的投入，取得好的记忆效果后又反方向刺激了他的参与热情，大大的增强了他的自信心。这种良性的循环保证了这种检测方式的有效性和实用性。
利用情境记单词对于学生来说，已经不是什么难事。但是怎样才能让被记忆的单词真正成为学生英语知识体系中的一部分呢？我想这需要反复的记忆和巩固。而在这一过程中，遗忘是最大的敌人。针对这一问题，德国心理学家艾宾浩斯对记忆的规律做出了首创性的研究，并绘制了艾宾浩斯遗忘曲线。
艾宾浩斯的遗忘曲线启示我们要利用人类遗忘的规律进行知识的巩固和复习。第一天的遗忘率要高大百分之六十，之后遗忘的比率随着时间的推移逐步的递减。所以有效地利用记忆后的第一天十分重要。在单词检测后的当天，我会利用课余时间多次对学生的记忆进行巩固。之后逐步减少巩固的次数。在不断的巩固的过程中，让学生将所记忆的单词内化，成为自己知识体系中的一部分，实现有效的单词记忆。
词汇对于英语学习，如同泉眼对于溪流。没有了词汇积累做保证，整个英语学习过程也就成了无源之水。作为语言最基本的构成因素之一，词汇贯穿于学习者的整个学习过程中。强制记忆所学的每一个单词，特别是在单词量大的时候，显得很困难。但是将单词灵活的运用在创设的情境中就显得容易多了。再在不断地巩固中，将单词内化，成为学习者的知识财富。我相信在这种检测方式的伴随下，定会有更高效的英语单词识记方法的广泛使用。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。对单词检测方式的研究永无止境！
参考文献：
[1]于芳芳.遗忘曲线规律在高中英语词汇教学中的应用[J].考试周刊，2011（63）.
作者简介：张平生（1985.5.5-），男，汉，甘肃静宁人，大学本科，中教二级，研究方向：英语教学。