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【摘 要】由于数学本身存在较强的逻辑性和抽象性，再加上新课改对学生学习数学提出了更高要求，使得小学生在数学课程的学习上出现严重的两极分化，而“学困生”就是其中处于绝对弱势的一极。因此，本文将结合具体实际对小学数学学困生的成因进行研究和分析，并基于此提出几条具有参考意义的策略。
【关键词】小学数学 学困生 成因 策略
所谓学困生就是指“智力水平正常且没有感官障碍，但由于心理、生理、家庭、学校和观念等因素的影响，导致学习成绩明显低于同年级的学生且无法达到预期学习目标的学生。”小学数学学困生在学习数学时主要表现为反映迟钝、态度不端正、接受能力差、缺乏自信心、考试经常挂红灯、学习方法不当、学习被动和学习习惯较差等。学困生的存在不仅严重影响了他们自身的发展，而且对集体的良性发展也存在诸多不良的影响。因此，本文试图对小学数学学困生的成因进行分析，并提出几条具有参考价值的策略。
一、小学数学学困生的成因剖析
（一）家庭因素。数学学困生产生的主要原因出在家长身上，是由家长教育不当、管理不善所造成的。一方面，有的家长管教孩子态度粗暴、方法欠缺，一看到孩子数学成绩低下，就总认为自己的孩子笨，没有数学天分，并不断向孩子抱怨，在无形中给了孩子一个负面的心理暗示。而有的家长对孩子过分溺爱，几乎达到“有问必答”的程度，而数学本身要求孩子必须有足够的思考空间，因此，这样就极大地扼杀了孩子的主观能动性。另一方面，在这个知识经济时代，孩子的入学年龄越来越小，小学数学独特的知识结构已经让部分家长难以承担起辅导孩子的重任，例如空间几何所具有的独特抽象性是很多家长所不能解惑的，更不用说辅导了。而有的家长为了工作或忙于应酬，把孩子扔给长辈或者保姆照颐，对孩子的学习和心理无暇顾及，因为缺乏正确的管束和辅导，从而导致孩子对数学的学习激情和效果不断走向低谷。
（二）学校因素。由于学生之间存在着不同的个体差异，他们学习数学的成果也必然存在差异，而学校的大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾每一个学生的发展，很多学闲生参与数学课堂学习活动的机会极少，不知不觉地沦为数学课的观众，久而久之就被集体所遗忘了，进而导致他们在数学知识的建构上出现极大空洞。另外，由于学校长期片面追求升学率，忽视学生的全面发展，使得学生在数学学习上出现严重的两极分化，数学优等生获得了特殊培养和重视，而数学学困生却沦为“学习的无可救药者”而被漠视。
（三）社会因素。社会环境对学生的影响是具有两面性的，由于这些儿童平时缺乏父母的引导和照顾，在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，抵挡不住诱惑，极易沾染上这些不良习气，从而导致不思学习、贪图享乐、厌学逃学等一系列问题的出现，这也是导致一部分小学数学学困生产生的主要原因所在。
（四）个人因素。数学本身具有的较强科学性、严密性和抽象性使得智力结构差异较大的学困生在学习数学方面发生许多障碍，再加上数学本身的枯燥性和逻辑性，学困生对小学数学的学习失去兴趣，甚至产生恐惧或厌恶的心理，从而导致他们在课堂上对教师的讲解、提出的问题、布置的练习和作业等漠不关心。另外，学习方法不当也是导致数学学困生产生的一个重要原因，有些学生虽然很卖力地学习，但由于学法不当，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不懂得触类旁通，最后只能沦为学习的后者，久而久之，他们的自信心和好进心也就消失殆尽。
二、小学数学学困生的转化策略分析
（一）实施赏识教育，建立友好的师生关系。我们要认识到，没有教不好的学生，只有不会教的老师，教师要像淘金子一样敏锐地抓住数学学困生的闪光点，应如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，公平地对待每一个学生。另外，“数子十罪不如奖子一长”，教师应当让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来，因为那样只会让他们彻底泯灭学习数学的天性。
（二）加强学法指导，提高学生的学习质量。数学教师必须教会数学学困生如何选择符合自己的学习方法，例如如何确立学习目标、在一题多解的题目中如何选择符合自己的解决思路、实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等，例如在教授应用题时，应当教会他们如何思考，如何分析、如何推理，从而建立自己的逻辑思维。
（三）创设优良情境，激发学生的学习兴趣。教师必须根据学困生的个体差异，精心设计符合小学数学特点的教学情境和学习情境，确实提高学困生学习数学的质量。一方面，教师在课堂中要积极调动学困生主动参与思考问题和回答问题的积极性和主动性，多采用多媒体教学和启发式、合作式、讨论式等多种生动活泼的教学方法来教授小学数学，帮助学困生慢慢融入数学的氛围。另一方面，对学困生完成的数学作业要特别关注，及时给予诱导性评价和鼓励性评价，使其乐于改正。
（四）加强家校合作，构建和谐的学习氛围。父母是孩子的第一任老师，要确实转化小学数学的学困生，还必须建立家校合作的齐抓共管体系，因为有了家校双方的配合和监管，学困生就减少了许多放纵的空间，学困生的转化和發展就有强大的保障。这就要求教师与家长应当建立沟通交流的合作渠道，彼此了解学困生的思想动态、学习情况和内在需求，才能对症下药，真正采取行之有效的解决方略。另外，学校在为家长提供指导的同时，应当建议家长采取适当的数学课余辅导，因为课余辅导能较好地弥补了数学集体教学中学困生受关照度不高的缺陷，有利于数学辅导教师针对每位学困生的具体学情进行因材施教，特别辅导。但课余辅导教师应以展现数学知识的发展过程为切入口，以澄清真实的数学认知困惑为重点，真正让数学学困生借助教师的有效辅导，经历自主的思辨感悟，逐步积淀起更为殷实的数学知识。
参考文献
[1] 施孝仙.小学数学学困生心理解读及对策研究[J]
[2] 张丽君.小学数学教学中如何转化学困生[J]
[3] 李小清.小学数学学困生的预防策略浅析[J]
[4] 陈福华.小学数 学“学困 生”转化的初探[J]
[5] 沈鹤鸣.浅谈小学数学学困生的转化工作[J]
【关键词】小学数学 学困生 成因 策略
所谓学困生就是指“智力水平正常且没有感官障碍，但由于心理、生理、家庭、学校和观念等因素的影响，导致学习成绩明显低于同年级的学生且无法达到预期学习目标的学生。”小学数学学困生在学习数学时主要表现为反映迟钝、态度不端正、接受能力差、缺乏自信心、考试经常挂红灯、学习方法不当、学习被动和学习习惯较差等。学困生的存在不仅严重影响了他们自身的发展，而且对集体的良性发展也存在诸多不良的影响。因此，本文试图对小学数学学困生的成因进行分析，并提出几条具有参考价值的策略。
一、小学数学学困生的成因剖析
（一）家庭因素。数学学困生产生的主要原因出在家长身上，是由家长教育不当、管理不善所造成的。一方面，有的家长管教孩子态度粗暴、方法欠缺，一看到孩子数学成绩低下，就总认为自己的孩子笨，没有数学天分，并不断向孩子抱怨，在无形中给了孩子一个负面的心理暗示。而有的家长对孩子过分溺爱，几乎达到“有问必答”的程度，而数学本身要求孩子必须有足够的思考空间，因此，这样就极大地扼杀了孩子的主观能动性。另一方面，在这个知识经济时代，孩子的入学年龄越来越小，小学数学独特的知识结构已经让部分家长难以承担起辅导孩子的重任，例如空间几何所具有的独特抽象性是很多家长所不能解惑的，更不用说辅导了。而有的家长为了工作或忙于应酬，把孩子扔给长辈或者保姆照颐，对孩子的学习和心理无暇顾及，因为缺乏正确的管束和辅导，从而导致孩子对数学的学习激情和效果不断走向低谷。
（二）学校因素。由于学生之间存在着不同的个体差异，他们学习数学的成果也必然存在差异，而学校的大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾每一个学生的发展，很多学闲生参与数学课堂学习活动的机会极少，不知不觉地沦为数学课的观众，久而久之就被集体所遗忘了，进而导致他们在数学知识的建构上出现极大空洞。另外，由于学校长期片面追求升学率，忽视学生的全面发展，使得学生在数学学习上出现严重的两极分化，数学优等生获得了特殊培养和重视，而数学学困生却沦为“学习的无可救药者”而被漠视。
（三）社会因素。社会环境对学生的影响是具有两面性的，由于这些儿童平时缺乏父母的引导和照顾，在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，抵挡不住诱惑，极易沾染上这些不良习气，从而导致不思学习、贪图享乐、厌学逃学等一系列问题的出现，这也是导致一部分小学数学学困生产生的主要原因所在。
（四）个人因素。数学本身具有的较强科学性、严密性和抽象性使得智力结构差异较大的学困生在学习数学方面发生许多障碍，再加上数学本身的枯燥性和逻辑性，学困生对小学数学的学习失去兴趣，甚至产生恐惧或厌恶的心理，从而导致他们在课堂上对教师的讲解、提出的问题、布置的练习和作业等漠不关心。另外，学习方法不当也是导致数学学困生产生的一个重要原因，有些学生虽然很卖力地学习，但由于学法不当，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不懂得触类旁通，最后只能沦为学习的后者，久而久之，他们的自信心和好进心也就消失殆尽。
二、小学数学学困生的转化策略分析
（一）实施赏识教育，建立友好的师生关系。我们要认识到，没有教不好的学生，只有不会教的老师，教师要像淘金子一样敏锐地抓住数学学困生的闪光点，应如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，公平地对待每一个学生。另外，“数子十罪不如奖子一长”，教师应当让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来，因为那样只会让他们彻底泯灭学习数学的天性。
（二）加强学法指导，提高学生的学习质量。数学教师必须教会数学学困生如何选择符合自己的学习方法，例如如何确立学习目标、在一题多解的题目中如何选择符合自己的解决思路、实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等，例如在教授应用题时，应当教会他们如何思考，如何分析、如何推理，从而建立自己的逻辑思维。
（三）创设优良情境，激发学生的学习兴趣。教师必须根据学困生的个体差异，精心设计符合小学数学特点的教学情境和学习情境，确实提高学困生学习数学的质量。一方面，教师在课堂中要积极调动学困生主动参与思考问题和回答问题的积极性和主动性，多采用多媒体教学和启发式、合作式、讨论式等多种生动活泼的教学方法来教授小学数学，帮助学困生慢慢融入数学的氛围。另一方面，对学困生完成的数学作业要特别关注，及时给予诱导性评价和鼓励性评价，使其乐于改正。
（四）加强家校合作，构建和谐的学习氛围。父母是孩子的第一任老师，要确实转化小学数学的学困生，还必须建立家校合作的齐抓共管体系，因为有了家校双方的配合和监管，学困生就减少了许多放纵的空间，学困生的转化和發展就有强大的保障。这就要求教师与家长应当建立沟通交流的合作渠道，彼此了解学困生的思想动态、学习情况和内在需求，才能对症下药，真正采取行之有效的解决方略。另外，学校在为家长提供指导的同时，应当建议家长采取适当的数学课余辅导，因为课余辅导能较好地弥补了数学集体教学中学困生受关照度不高的缺陷，有利于数学辅导教师针对每位学困生的具体学情进行因材施教，特别辅导。但课余辅导教师应以展现数学知识的发展过程为切入口，以澄清真实的数学认知困惑为重点，真正让数学学困生借助教师的有效辅导，经历自主的思辨感悟，逐步积淀起更为殷实的数学知识。
参考文献
[1] 施孝仙.小学数学学困生心理解读及对策研究[J]
[2] 张丽君.小学数学教学中如何转化学困生[J]
[3] 李小清.小学数学学困生的预防策略浅析[J]
[4] 陈福华.小学数 学“学困 生”转化的初探[J]
[5] 沈鹤鸣.浅谈小学数学学困生的转化工作[J]