口语交际能力是一个人语文素养的重要体现，是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，是我们语文教育工作者的责任。
　　一、立足课堂，多种途径进行口语交际训练
　　利用教材训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。现行的苏教版教材的口语交际训练其训练内容之丰富，训练形式之灵活，是以往的教材所不及的，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和途径。教材在阅读课文及基础训练题中，都有专项口语交际训练内容的编排，对口语交际的话题进行了精心的选择和安排。另外，还有说完整句子的训练、看图说话训练等。为此，教师在教学中，只要真正领会教材的编排意图，合理地使用好教材，尽量创造双向互动的环境，引导学生积极主动地参与口语交际实践，就可以收到意想不到的训练效果。
　　1.创设情境，让学生乐说
　　《义务教育语文课程标准》提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”具体、真实的生活情境能够唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望。低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，对引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有着重要作用。
　　如我在教《打电话》时，围绕“学打电话”这个话题，设计了多个交际情境：祝福老师生日、祝贺同学生日、学打查询电话、订生日蛋糕。学生们沉浸在具体的情境中，徜徉在充满情趣的活动里，学习用文明得体的语言与人交流。学生们抓住祝福老师生日这一典型情景，层层深入，不断变换身份、角色，恰到好处地祝福他人，恰如其分地进行着表达。学生们积极参与，主动练习，把握练说的机会，初步养成了文明进行人际交流的素养。
　　2.循序渐进，让学生会说
　　低年级重在培养学生进行口语交际的兴趣，让他们乐说、敢说。因此，在训练的最初，我们不能操之过急，拔高要求，而要领着学生通过循序渐进的训练逐步提高。首先，要让学生能听明白、看明白，之后使用普通话，把看到的、听到的说出来，做到声音响亮，字句清楚。然后，再要求学生说话时做到表达完整，条理清楚。最后，在此基础上再来训练学生对词语的挑拣、推敲，选择不同句式、语气表达感情等方面的能力。这样，逐步使学生的口语表达达到规范、条理、完整、有吸引力的要求。
　　3.面向全体，让学生多说
　　语文教学应着眼于全面提高学生的语文素养。这里的全面还包括面向全体学生。教学中，教师要注意面向全体，扩大口语交际的“面”与“量”。
　　尤其在低年级的口语交际课上，我们要让学生人人享有说话的机会。如一年级上册第一单元口语交际中“说说我的家”。如果让学生一个一个地排着队说，可能有学生会失去训练的机会。在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前，将教室简单布置成联欢会的会场，让全班学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课开始，先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生间的友谊，更让每一个学生都有了锻炼的机会。
　　4.引导自主评价，训练学生的口语
　　评价，是通过培养学生的思辨能力，从而促进语文素养的形成。加强对学生评价能力的训练，亦能有效提高口语交际的质量。当一个学生读完课文或是回答完一个问题后，可引导学生开展简单的自主评价活动，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议等。这样会促进学生更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣。课堂上这种积极交流的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生的听、说态度，使他们养成良好的语言习惯。
　　二、走进生活，加强口语实践锻炼
　　俗话说：“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践，让丰富多彩的生活为口语交际提供源头活水。教师要用心捕捉生活现象并开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如“三八妇女节”，回家对妈妈说几句祝福的话；向父母介绍班上的同学；国庆长假去旅游，说说看到了什么……再如，让学生在上学、放学的路上认识路边的店名、广告牌，当遇到不认识的字时主动向家长请教……
　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活、走进生活，提高口语交际水平就会有希望，口语交际训练也就能真正体现它的设计意图。
　　只要我们教师能遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给予学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲、会讲，就能掌握口语交际的方法和技巧，就能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
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