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【摘要】学生在课堂上表现出游离行为，其表象是指上课少说，反應迟钝，信息接收不良，缺少交流的勇气和气魄。本文针对游离行为的矫治策略进行了分析和探讨，具有一定的现实意义。
【关键词】课堂游离行为；矫治策略；奖励为主；积极关注
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0222-01
一、儿童课堂游离行为表象
儿童课堂游离问题是一种儿童心理问题行为。这种问题存在于每个学科的课堂教学中，它不是一种偶然现象，而是一种较为普遍的现象。其基本表象是：儿童不肯积极参与课堂教学活动，对课堂教学活动漠不关心，对课堂上提出的问题，他们该思考的不思考或者是少思考；小组活动中，不愿意发表自己的意见，该说的不说或者少说；很多课堂合作行为时，该做的不做或者少做。长期以往，这样的课堂问题行为对孩子的成长以及课堂教学效率危害很大。
教师应该如何对儿童课堂游离行为进行有效矫治呢？笔直认为需要教师有足够的耐心和细心，在日常的教育教学活动中，不动声色地进行有效的干预。
二、儿童课堂游离行为的矫治策略
（一）奖励为主，刺激参与欲望
通过精神奖励和物质奖励刺激孩子课堂积极参与的欲望，有效改善课堂中少数孩子的游离状态。
1.自评奖励
根据斯金纳的操作条件反射理论，运用正强化原理，为了建立一种适应性的行为模式，采取奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。老师要训练孩子主动地控制自己的行为，而不是被动地接受法规。
具体方法是，教师在每天学习结束后，让学生对自己的行为进行评分，教师根据孩子所得的分数，分别给予奖励。以便及时强化并巩固孩子的良好行为。同时，老师在课堂上对某个孩子专注学习的良好行为及时表扬和奖励，这也为其他没有问题行为的孩子起着示范作用，更好地培养孩子的良好学习行为。这样的刺激对存在课堂游离的孩子是有效的。
2.目标激励
课堂出现游离行为问题的孩子之所以成为问题孩子，并非一日之寒。老师转化矫正他们的行为，要大目标小步走，使其不断增强改变自我的内驱力。
笔者在实施时，先筛选了课堂游离问题表现明显的6名孩子，有针对性地采取了一系列的目标激励措施：
首先，列出游离问题孩子常见几种缺点的表格，如上课懒散、从不举手发言、在小组学习活动中不积极发表自己的意见，总是玩小动作等。让孩子们对照表格选出自己身上的缺点，再与我为他选出的缺点做对比，双方确认相同的缺点，分析原因，共同制定纠正计划。
然后，为他们建立“记功本"。凡在一天之内举手并发言3次，在小组合作学习中表现踊跃并得到同组同学的肯定、科目测试进步5分，能通过常规检查、因为课堂表现被老师表扬3次等情况，均记录在“记功本”。
接着，及时将他的进步告知家长，加强与家长的沟通，改善一些家长对孩子的冷淡、歧视，伟大的亲情能燃起其不断进步的愿望，实现自我的肯定。
最后，一段时间后，当孩子们实现了小目标，让全体同学见证他的成功，在班队课上给予表扬和鼓励，笔者着手准备制订第二、第三期目标。有了成功的体验，孩子课堂参与意识也增强了，对自己也充满了信心。
正是用切合实际的目标激发孩子自身的积极因素，遵循“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助孩子树立自信，形成积极人格，不断从成功走向成功。
当然，目标的制订也要注意分寸。首先，目标的确立要得当，不同问题行为程度的孩子应设计不同的目标。其次，目标须有针对性和可操作性。不同个性，不同的课堂问题行为，也应设计不同的目标，以便于孩子在平时检查对照和及时进行目标调控。
（二）积极关注，拉近心理距离
马斯洛需要层次理论告诉我们，对于课堂游离孩子来说，教师给以积极关注，正是对他们自身需要的满足。心理学研究表明，通过关注，在师生感情“共振”“共鸣”期提出的教育要求，可接受性较强，矯正行为的效果最佳。
1.动之以情
动之以情，其实是我们对孩子进行“感情投资”，使他们感到亲切与善意，取得他们的信任，这是教育他们的前提。这要求我们教师真心诚意的热爱和关心爱护孩子，在课余或者是其他的时间，要敏锐的观察孩子的情绪变化，比如孩子身体不适，我们及时地泡上一杯热开水，这热的不仅是孩子的身体，还是孩子的心里。孩子们感到老师是真心诚意地爱护他，关心他，他们对我们的亲近感增加了，必然会更喜欢我们的课堂。所谓“爱屋及乌”正是这个道理。
2.心有灵犀
在与孩子取得情感信任的基础上，我们要考虑的问题是，教师与游离问题生要尽量做到心理相容，双方心理协调一致，教育才会收到良好效果。课堂上孩子有了点滴的进步，一个赞许的眼神，一个温柔的抚摩，一句美丽的微笑，无不让老师和孩子之间的情感加深，于是课堂上的“心有灵犀”也就水到渠成，孩子自然不会在课堂上游离了。
3.克服自卑
课堂游离的孩子，往往学业成绩不是很理想，他们都有一定的自卑心理。我们教师不可忽视这个重要的心理因素。在矫治过程中，我们可采取一段时间内对孩子都不评分，或对考试成绩差的孩子不公布分数的方法，以克服其自卑感。同时不管是课内还是课外都要对他们的点滴进步，及时给予鼓励或当众表扬，以提高其自信心。
4.加强辅导
对课堂游离问题孩子的作业我们要实行全批、详批或面批面改，并辅之以趣味题，帮助其进行章节（单元）总结，这样做，既可以及时了解孩子学习上的点滴进步，有可以使他所学知识条理化、系统化，帮助他们提高学习的自信心和兴趣。这样，对学习的兴趣辐射至课堂上，孩子们自然能更积极主动的参与课堂，减轻课堂游离问题。
教育工作不是一蹴而就的。在进行课堂游离问题行为矫正的过程中，孩子也会经历多次反复：从成功，到退化。因此我们在工作中抓反复，反复抓，不急躁、有耐心。只有这样，儿童课堂“游离”问题行为才会得到彻底的矫正。
参考文献
[1]虞伟耿.《心理健康教育实务》[M].教育科学出版社，2006.
[2]徐光兴.《学校心理学》[M].华东师范大学出版社，2003.
[3]林崇德.《发展心理学》[M]，人民教育出版社.2009.3
作者简介：纪兰青，女，浙江松阳人，小学高级教师，主要研究方向为小学生班级管理及小学生心里健康。
【关键词】课堂游离行为；矫治策略；奖励为主；积极关注
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0222-01
一、儿童课堂游离行为表象
儿童课堂游离问题是一种儿童心理问题行为。这种问题存在于每个学科的课堂教学中，它不是一种偶然现象，而是一种较为普遍的现象。其基本表象是：儿童不肯积极参与课堂教学活动，对课堂教学活动漠不关心，对课堂上提出的问题，他们该思考的不思考或者是少思考；小组活动中，不愿意发表自己的意见，该说的不说或者少说；很多课堂合作行为时，该做的不做或者少做。长期以往，这样的课堂问题行为对孩子的成长以及课堂教学效率危害很大。
教师应该如何对儿童课堂游离行为进行有效矫治呢？笔直认为需要教师有足够的耐心和细心，在日常的教育教学活动中，不动声色地进行有效的干预。
二、儿童课堂游离行为的矫治策略
（一）奖励为主，刺激参与欲望
通过精神奖励和物质奖励刺激孩子课堂积极参与的欲望，有效改善课堂中少数孩子的游离状态。
1.自评奖励
根据斯金纳的操作条件反射理论，运用正强化原理，为了建立一种适应性的行为模式，采取奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。老师要训练孩子主动地控制自己的行为，而不是被动地接受法规。
具体方法是，教师在每天学习结束后，让学生对自己的行为进行评分，教师根据孩子所得的分数，分别给予奖励。以便及时强化并巩固孩子的良好行为。同时，老师在课堂上对某个孩子专注学习的良好行为及时表扬和奖励，这也为其他没有问题行为的孩子起着示范作用，更好地培养孩子的良好学习行为。这样的刺激对存在课堂游离的孩子是有效的。
2.目标激励
课堂出现游离行为问题的孩子之所以成为问题孩子，并非一日之寒。老师转化矫正他们的行为，要大目标小步走，使其不断增强改变自我的内驱力。
笔者在实施时，先筛选了课堂游离问题表现明显的6名孩子，有针对性地采取了一系列的目标激励措施：
首先，列出游离问题孩子常见几种缺点的表格，如上课懒散、从不举手发言、在小组学习活动中不积极发表自己的意见，总是玩小动作等。让孩子们对照表格选出自己身上的缺点，再与我为他选出的缺点做对比，双方确认相同的缺点，分析原因，共同制定纠正计划。
然后，为他们建立“记功本"。凡在一天之内举手并发言3次，在小组合作学习中表现踊跃并得到同组同学的肯定、科目测试进步5分，能通过常规检查、因为课堂表现被老师表扬3次等情况，均记录在“记功本”。
接着，及时将他的进步告知家长，加强与家长的沟通，改善一些家长对孩子的冷淡、歧视，伟大的亲情能燃起其不断进步的愿望，实现自我的肯定。
最后，一段时间后，当孩子们实现了小目标，让全体同学见证他的成功，在班队课上给予表扬和鼓励，笔者着手准备制订第二、第三期目标。有了成功的体验，孩子课堂参与意识也增强了，对自己也充满了信心。
正是用切合实际的目标激发孩子自身的积极因素，遵循“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助孩子树立自信，形成积极人格，不断从成功走向成功。
当然，目标的制订也要注意分寸。首先，目标的确立要得当，不同问题行为程度的孩子应设计不同的目标。其次，目标须有针对性和可操作性。不同个性，不同的课堂问题行为，也应设计不同的目标，以便于孩子在平时检查对照和及时进行目标调控。
（二）积极关注，拉近心理距离
马斯洛需要层次理论告诉我们，对于课堂游离孩子来说，教师给以积极关注，正是对他们自身需要的满足。心理学研究表明，通过关注，在师生感情“共振”“共鸣”期提出的教育要求，可接受性较强，矯正行为的效果最佳。
1.动之以情
动之以情，其实是我们对孩子进行“感情投资”，使他们感到亲切与善意，取得他们的信任，这是教育他们的前提。这要求我们教师真心诚意的热爱和关心爱护孩子，在课余或者是其他的时间，要敏锐的观察孩子的情绪变化，比如孩子身体不适，我们及时地泡上一杯热开水，这热的不仅是孩子的身体，还是孩子的心里。孩子们感到老师是真心诚意地爱护他，关心他，他们对我们的亲近感增加了，必然会更喜欢我们的课堂。所谓“爱屋及乌”正是这个道理。
2.心有灵犀
在与孩子取得情感信任的基础上，我们要考虑的问题是，教师与游离问题生要尽量做到心理相容，双方心理协调一致，教育才会收到良好效果。课堂上孩子有了点滴的进步，一个赞许的眼神，一个温柔的抚摩，一句美丽的微笑，无不让老师和孩子之间的情感加深，于是课堂上的“心有灵犀”也就水到渠成，孩子自然不会在课堂上游离了。
3.克服自卑
课堂游离的孩子，往往学业成绩不是很理想，他们都有一定的自卑心理。我们教师不可忽视这个重要的心理因素。在矫治过程中，我们可采取一段时间内对孩子都不评分，或对考试成绩差的孩子不公布分数的方法，以克服其自卑感。同时不管是课内还是课外都要对他们的点滴进步，及时给予鼓励或当众表扬，以提高其自信心。
4.加强辅导
对课堂游离问题孩子的作业我们要实行全批、详批或面批面改，并辅之以趣味题，帮助其进行章节（单元）总结，这样做，既可以及时了解孩子学习上的点滴进步，有可以使他所学知识条理化、系统化，帮助他们提高学习的自信心和兴趣。这样，对学习的兴趣辐射至课堂上，孩子们自然能更积极主动的参与课堂，减轻课堂游离问题。
教育工作不是一蹴而就的。在进行课堂游离问题行为矫正的过程中，孩子也会经历多次反复：从成功，到退化。因此我们在工作中抓反复，反复抓，不急躁、有耐心。只有这样，儿童课堂“游离”问题行为才会得到彻底的矫正。
参考文献
[1]虞伟耿.《心理健康教育实务》[M].教育科学出版社，2006.
[2]徐光兴.《学校心理学》[M].华东师范大学出版社，2003.
[3]林崇德.《发展心理学》[M]，人民教育出版社.2009.3
作者简介：纪兰青，女，浙江松阳人，小学高级教师，主要研究方向为小学生班级管理及小学生心里健康。