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教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。课堂教学是教学过程的重要环节，怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性呢？怎样才能开启学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？
一、激趣艺术
俗话说：“兴趣是一切行动开始的最初动力。”物理教师能否激发起学生对知识的渴望以及学习物理的兴趣是成功的第一步。初中物理所涉及的内容都还比较基础简单贴近我们的生活，但课本中的知识毕竟还比较抽象，因此，教师可以设计一些与课本知识点相关联的物理情景，这样可以帮助学生建立学习兴趣。例如，在介绍光的折射现象时就可以据此设计一些实验情景，可以让学生将一支筷子插入水中，然后透过玻璃杯观察水中的筷子的现象，这样他们便可以轻松的理解折射现象的具体概念。类似这样的物理实验都可以很快的将学生的注意力集中起来，并且有利于快速帮助他们理解，一旦理解了一样东西，便会很快对这件事情产生浓厚兴趣。
给学生设置疑问，留下思考的余地，同样也能激发学生的兴趣以及求知的欲望，如果凡事都是一清二白，则会使学生没有继续探索下去的欲望。文学中应用设疑艺术往往能使读者感觉意犹未尽，起到发人深省的效果。物理课本中的知识小到分子运动大到天体间的万有引力，本身就是一门充满神秘感的课程，教师可以在一节课开始的时候引用一些经典的故事为学生设置疑问。
例如，伽利略当时在比萨斜塔做的自由落体实验，他站在斜塔顶端抛掷两个不同重量的铁球，这时候教师便可以向学生提问“你们认为哪个球会先落地呢？”这样便可以很快集中学生的注意力，使他们投入到课堂中来。
二、审美艺术
物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的科学诗篇，关键在于教师是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
1.展示物理学美学特征
教师在教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。
如物理内容的简洁美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”做了结论;物理学的对称美，给人一种圆满匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。
2.培养学生审美能力
物理科学美的体验不只是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生美的感受，而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教学中，教师要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、语言艺术
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是一种什么也代替不了，影响学生心灵的工具。”在教学中，教学语言艺术是教师主要的教学手段之一。教师的语言表达能力，是一项重要修养和基本功，功力如何，直接影响着教学效果。
（1）讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
（2）教师的语言要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
（3）教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来;语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳;声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
教学语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真;语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学;语言生动、简练，会让人生智开窍。
例如，学生对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”字，而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则就是用来判定通电直导线在磁场中的受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
又如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
四、管控艺术
以学生为主体，并不意味着将整个课堂完全交给学生，为了保证教师主导作用的有效性和学生学习的效率，教师必须对课堂进行有效的管控。偶发事件是课堂中经常出现的问题，具有突发性、偶然性、新异性、不定性和两极性。处理课堂偶发事件，既要体现科学性，更要体现艺术性。
一位物理老师在物理课上，讲台的木板突然“砰”地掉在了台阶上，全班同学大吃一惊后，情不自禁地笑开了。这位教师灵机一动，说道：“这再次证明了万有引力定律的科学性。”于是，同学们惊诧的哄笑变成了会心的微笑。试想，如果这位教师为了维护课堂秩序，敲着讲台大声说“安静”，结果又会怎样呢？
处理课堂偶发事件的教学艺术，需要我们在课堂教学实践中不断探索、总结、运用。在课堂教学中，时常有偶发性事件，需要教师能随机应变，急中生智，正确而迅速地做出判断，采取最合理的解决方法，妥善处理。这就要求教师必须具备基本的预见能力和应变能力，在处理偶发事件时，要做到沉着冷静，判断要正确、感情要克制、行动要果断、处理要谨慎，宽严相宜，掌握分寸。只有这样，才能因势利导，变不利为有利，提高课堂教学效率。
总之，物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
一、激趣艺术
俗话说：“兴趣是一切行动开始的最初动力。”物理教师能否激发起学生对知识的渴望以及学习物理的兴趣是成功的第一步。初中物理所涉及的内容都还比较基础简单贴近我们的生活，但课本中的知识毕竟还比较抽象，因此，教师可以设计一些与课本知识点相关联的物理情景，这样可以帮助学生建立学习兴趣。例如，在介绍光的折射现象时就可以据此设计一些实验情景，可以让学生将一支筷子插入水中，然后透过玻璃杯观察水中的筷子的现象，这样他们便可以轻松的理解折射现象的具体概念。类似这样的物理实验都可以很快的将学生的注意力集中起来，并且有利于快速帮助他们理解，一旦理解了一样东西，便会很快对这件事情产生浓厚兴趣。
给学生设置疑问，留下思考的余地，同样也能激发学生的兴趣以及求知的欲望，如果凡事都是一清二白，则会使学生没有继续探索下去的欲望。文学中应用设疑艺术往往能使读者感觉意犹未尽，起到发人深省的效果。物理课本中的知识小到分子运动大到天体间的万有引力，本身就是一门充满神秘感的课程，教师可以在一节课开始的时候引用一些经典的故事为学生设置疑问。
例如，伽利略当时在比萨斜塔做的自由落体实验，他站在斜塔顶端抛掷两个不同重量的铁球，这时候教师便可以向学生提问“你们认为哪个球会先落地呢？”这样便可以很快集中学生的注意力，使他们投入到课堂中来。
二、审美艺术
物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的科学诗篇，关键在于教师是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
1.展示物理学美学特征
教师在教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。
如物理内容的简洁美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”做了结论;物理学的对称美，给人一种圆满匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。
2.培养学生审美能力
物理科学美的体验不只是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生美的感受，而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教学中，教师要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、语言艺术
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是一种什么也代替不了，影响学生心灵的工具。”在教学中，教学语言艺术是教师主要的教学手段之一。教师的语言表达能力，是一项重要修养和基本功，功力如何，直接影响着教学效果。
（1）讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
（2）教师的语言要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
（3）教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来;语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳;声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
教学语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真;语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学;语言生动、简练，会让人生智开窍。
例如，学生对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”字，而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则就是用来判定通电直导线在磁场中的受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
又如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
四、管控艺术
以学生为主体，并不意味着将整个课堂完全交给学生，为了保证教师主导作用的有效性和学生学习的效率，教师必须对课堂进行有效的管控。偶发事件是课堂中经常出现的问题，具有突发性、偶然性、新异性、不定性和两极性。处理课堂偶发事件，既要体现科学性，更要体现艺术性。
一位物理老师在物理课上，讲台的木板突然“砰”地掉在了台阶上，全班同学大吃一惊后，情不自禁地笑开了。这位教师灵机一动，说道：“这再次证明了万有引力定律的科学性。”于是，同学们惊诧的哄笑变成了会心的微笑。试想，如果这位教师为了维护课堂秩序，敲着讲台大声说“安静”，结果又会怎样呢？
处理课堂偶发事件的教学艺术，需要我们在课堂教学实践中不断探索、总结、运用。在课堂教学中，时常有偶发性事件，需要教师能随机应变，急中生智，正确而迅速地做出判断，采取最合理的解决方法，妥善处理。这就要求教师必须具备基本的预见能力和应变能力，在处理偶发事件时，要做到沉着冷静，判断要正确、感情要克制、行动要果断、处理要谨慎，宽严相宜，掌握分寸。只有这样，才能因势利导，变不利为有利，提高课堂教学效率。
总之，物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。