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中高职接轨是目前中山市中职教育发展趋势，也是学生继续教育的新途径，促进三加二模式的考试改革，语文学科又是必考科目，传统文化学习显得尤其重要，无论对提高阅读、写作、基础知识而言都是重要一环。本文以培育和践行社会主义核心价值观为引导，以语文教学和活动为媒介，以国学经典为载体，以“三‘味’一体”教学法为依托，树立学生的文化自信，激发学生的民族自豪感，达到弘扬中华优秀传统文化的目的。
一、应用的内涵
“三‘味’一体” 即：音乐味“声”、图画味“象”、情境味“心”，三者相互促进、相辅相成、相互统一。“三‘味’一体”教学法，就是教师从声、象、心三种角度，三个层面引导学生学习国学经典内容。课堂上，一“味”——让学生用音乐对国学经典作品启蒙;二“味”——让学生用图画幻其形;再“味”——让学生用情境通其意。从而上升到理解作品情感，引发学生对自身价值的思考和追求。
音乐味“声”。音乐是声音的表现艺术，“声”表现背后蕴藏着无限的意义，音乐中会调动全身各个器官，发挥其想象力及逻辑思维能力。音乐的表现形式要以教师示范引领为主，素材作为辅助，使课堂现场产生师生共唱、共情的交汇感应。
图画味“象”。图画是艺术欣赏活动，“象”表现在潜移默化中，其思想，情感，理想，追求发生深刻的变化，国学经典作品中对景物描写更多突出意象手法，学生恰恰可以从其中独自体会审美情趣，从而正确地理解和认识生活，树立起正确地人生观和价值观。
情境味“心”。情境是一种教学中需要特定制造的方法，“心”表现在“动”，只有“心动”了，学生兴趣才会提高，情绪状态才达到最佳，思维想象才进一步得到激发，促使学生处于积极学习状态。
加德纳多元智能理论认为，每个人都具有几种主要智能，即语言智能、逻辑——数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。在传统中职语文教学课堂上，教师们始终强调的是学生语言智能的发展，因此在国学经典教学中，反复诵读的方法总会被翻来覆去地使用，对于中职学生来说，单调重复的方法总是很容易让他们感到枯燥和乏味，因此很难引起他们对国学经典的兴趣。三“味”一体教学法，运用“音乐带动、图画感悟、情境烘托”，三者科學合理融合，强调通过学生的音乐智能、空间智能带动自然观察智能，刺激语言智能的进一步发展，最后达到促进学生自省智能的强化和发展。
二、应用措施
1.深化古代经典文化传播力度，加强课改探索。语文课堂上要坚持做到“一周一经典，一月一研讨，一期一示范”，大小公开课结束后，还要按照“周课互评，磨课互补，优课互教”的原则，使研讨活动理论扎实，活跃度高。
2.课前课后做好图片、歌曲、影视、文献资料等方面的搜集和整理，充分利用网络资源，辅助教学并做素材存档，定期总结，形成资源库。
3.结合校“文艺节”开展《唱经典》活动，以班级为单位，可分个人和集体项目，把国学经典以歌曲的形式呈现在舞台并录制光盘存档，引导学生们热爱国学经典作品，在欣赏歌曲作品的同时，感受其内涵，逐步引发对人生价值的思考。
4.结合校“科技节”开展《绘经典》活动，国学经典作品百花齐放，有许多景物描写生动而富有意象，由于学生理解层次和角度各有不同，各个专业的不同，开展比赛形式也会有所不同。计算机专业同学可以用电脑软件绘制图片，机电专业同学可以用机电设备进行材料雕刻，升学部同学可开展手绘或者“绘画竞猜”等游戏活动。
5.结合校“读书月”开展《讲经典》活动，用故事演讲和舞台剧的形式开展比赛，强调在尊重原创的基础之上，赋予时代内涵，改编创作出话剧、小品、相声等作品，激发学生的创作热情和想象力，从而提高学生的语言表达和国学经典作品理解和鉴赏能力。
三、应用案例
1.用音乐唱出情意。《唱经典》课堂活动。《论语》在 “兴于诗，立于礼，成于乐”中强调乐曲和诗歌之间的关系，逐步引发对诗歌教学的思考。学一首诗词，我们可以都用音乐把它们唱出来，或者是学生和老师亲自唱，或者是分享别人唱的视频音频，更或者老师们也可以用自己喜欢的曲子把所学内容填进去，然后唱出来。当代中职学生思维活跃，对潮流音乐情有独钟，运用这样的方式，在深度挖掘诗词内涵，从而幻化为知识，解析时代人文情怀，为现代文明追本溯源，树立文化自信。
以《沁园春·长沙》教学——音乐味“声”为例。笔者在授课前，用《卧龙吟》的曲子谱上伟人的词，恰如其分，相得益彰。演唱采用现场的方式，同学们用期待的目光注视着老师，音乐从起到落，全场由安静到掌声响起，这要比看视频演唱更加真切、真实，现场互动性更强。
教师用自己的音乐智能唤醒学生的音乐智能，在营造课堂气氛的同时，也消除了学生们心中“国学经典”“不接地气”的印象。对于原本厌学情绪浓厚，学习兴趣不强的中职学生来说，讲“国学经典”的语文课，首先使其不排斥、不畏难，逐渐到爱音乐、品诗词加以正确引导。同样，在每个内容最后，教师会要求学生，把所学内容，用自己喜欢的歌曲唱出来，甚至可以在班级间，年级间搞拉歌比赛，合唱比赛等等。不知不觉间，学生就能读、能背、能唱，我们就达到了通过音乐智能，发展学生的语言智能的目的。
2.用图片再现情景。《绘经典》课堂活动。绘画是右脑思维，而右脑对图像记忆比左脑要快，而且记的更牢，这就是思维导图的作用。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。
以《沁园春·长沙》教学——图画味“象”为例。在讲解诗词过程中，教师会提前准备好景色描写的图片，让同学们根据自己的理解进行拼图，对所涉及到的意象进行情景再现。而对于绘画基础好的同学可以要求他们自己来画，每个人理解的不同，画的也不同。画完之后，通过头脑风暴的方式，不断刺激学生的自然观察智能和空间智能，引导学生思考，最终找出与所学内容最为贴近的一幅情景，为接下来的“情境味‘心’”做好铺垫。用图片素材再现情景的方法，最直接的效果就是能够使原本看似枯燥的文字变得活灵活现，焕发生机，加深记忆。 3.用情境回归情致。国学经典的学习，是让学生通过所学内容，反省自身，认识自我并超越自我。最终完成了一个由外化到内化的过程，国学经典就融入了学生的血液，也就达到了传承国学经典的目的。
以《沁园春·长沙》教学——情境味“心”为例。在音乐味“声”和图画味“象”的充分准备和酝酿之后，情境味“心”就是最后要突破的一个难点。笔者多次尝试用人物传记的方式引导学生自省智能的发展。例如把诗歌穿插在作者生平中，作者的各种际遇，让他们在特定的场合创作出流芳百世的佳作，这就是一种前世今生的缘分，学生自然就想知道主人公在作品中的想法和志向，穿越千年，他们想倾听古人的对生不逢时的呐喊，想倾听古人对命运坎坷的不满，想倾听古人战场厮杀的哀嚎，更想倾听痛失亲人、国家的哀怨，用生动的故事展现曲折的人生。
通过外化的具体情景，体会情景中的情境，然后内化为学生自身的情致。当学生们体会了情意、看懂了情景、理解了情境，他们就能够用自己的情致，重新构建起个人的精神世界，进而对生命、人生、价值、世界等概念进行重新思考。以人入文，以文化人。这样既强调故事的完整性，又保留了对诗歌的审美教育。同时，就完成了音乐“味”、图画“味”和情境“味”的三“味”一體，完整统一。
四、应用的意义
1.让学生在国学经典的语文课堂上，有“获得感”。三“味”一体教学法使学生摆脱传统教育理念的束缚，打破通过不断反复诵读的方式让学生背诵默写的框架，让学生开始从音乐中浸润，然后在图画中感受，最后在情境里回归自身，激发他们对国学的兴趣，明白民族传承至今的根就在文化，从而获得自我的提升。让国学经典的传承不仅仅停留在口头上，更是在情感上，在血液里。
2.让教师在中职语文的教学实践中，有“成就感”。三“味”一体教学法使老师从茫然的国学经典教学活动中焕发新的教学活力。以名人故事为依托，深入挖掘诗词内涵，不断在实践当中积累经验，改进方法，提高教师教育教学技能，促进专业发展，从而让师生共同领悟到诗词所展现出的人文关怀和高尚情操，以学促教，以教助学。
3.让学校以语文教学方法改革实践研究为契机，有“时代感”。新时代下，明确要求推动中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，得到全党全社会的广泛关注和热烈反响。国家正在大力推行中华优秀传统文化传承工程，以此为契机，立足于国学经典的课堂教学实践，帮助中职学生树立“文化自信”的积极尝试。
“三‘味’一体”教学方法，聚焦“三味”路径，由一味生趣，到二味幻形，再到三味共情，逐步推进，让学生在学习过程中整合运用。教学过程当中，涵养学生的人文精神、陶冶学生的情操，提高学生审美素养，以学生自我探究、自我感悟、自我体验为基本途径，以激励学生主动参与，热爱研究，传承思想为基本原则，从而成为一名热爱中国传统文化的优秀传承人。
参考资料：
[1][美]霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能（M）.北京：新华出版社.1999.
[2]高正芸.如何在语文课堂教学中渗透传统文化常识[J].课外语文（下），2014，23（12）：29-29.
[3]陈敏华.试论传统文化在中学语文教学中的渗透[D].江西师范大学，2016.
史岩山，广东省中山市坦洲理工学校教师。
一、应用的内涵
“三‘味’一体” 即：音乐味“声”、图画味“象”、情境味“心”，三者相互促进、相辅相成、相互统一。“三‘味’一体”教学法，就是教师从声、象、心三种角度，三个层面引导学生学习国学经典内容。课堂上，一“味”——让学生用音乐对国学经典作品启蒙;二“味”——让学生用图画幻其形;再“味”——让学生用情境通其意。从而上升到理解作品情感，引发学生对自身价值的思考和追求。
音乐味“声”。音乐是声音的表现艺术，“声”表现背后蕴藏着无限的意义，音乐中会调动全身各个器官，发挥其想象力及逻辑思维能力。音乐的表现形式要以教师示范引领为主，素材作为辅助，使课堂现场产生师生共唱、共情的交汇感应。
图画味“象”。图画是艺术欣赏活动，“象”表现在潜移默化中，其思想，情感，理想，追求发生深刻的变化，国学经典作品中对景物描写更多突出意象手法，学生恰恰可以从其中独自体会审美情趣，从而正确地理解和认识生活，树立起正确地人生观和价值观。
情境味“心”。情境是一种教学中需要特定制造的方法，“心”表现在“动”，只有“心动”了，学生兴趣才会提高，情绪状态才达到最佳，思维想象才进一步得到激发，促使学生处于积极学习状态。
加德纳多元智能理论认为，每个人都具有几种主要智能，即语言智能、逻辑——数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。在传统中职语文教学课堂上，教师们始终强调的是学生语言智能的发展，因此在国学经典教学中，反复诵读的方法总会被翻来覆去地使用，对于中职学生来说，单调重复的方法总是很容易让他们感到枯燥和乏味，因此很难引起他们对国学经典的兴趣。三“味”一体教学法，运用“音乐带动、图画感悟、情境烘托”，三者科學合理融合，强调通过学生的音乐智能、空间智能带动自然观察智能，刺激语言智能的进一步发展，最后达到促进学生自省智能的强化和发展。
二、应用措施
1.深化古代经典文化传播力度，加强课改探索。语文课堂上要坚持做到“一周一经典，一月一研讨，一期一示范”，大小公开课结束后，还要按照“周课互评，磨课互补，优课互教”的原则，使研讨活动理论扎实，活跃度高。
2.课前课后做好图片、歌曲、影视、文献资料等方面的搜集和整理，充分利用网络资源，辅助教学并做素材存档，定期总结，形成资源库。
3.结合校“文艺节”开展《唱经典》活动，以班级为单位，可分个人和集体项目，把国学经典以歌曲的形式呈现在舞台并录制光盘存档，引导学生们热爱国学经典作品，在欣赏歌曲作品的同时，感受其内涵，逐步引发对人生价值的思考。
4.结合校“科技节”开展《绘经典》活动，国学经典作品百花齐放，有许多景物描写生动而富有意象，由于学生理解层次和角度各有不同，各个专业的不同，开展比赛形式也会有所不同。计算机专业同学可以用电脑软件绘制图片，机电专业同学可以用机电设备进行材料雕刻，升学部同学可开展手绘或者“绘画竞猜”等游戏活动。
5.结合校“读书月”开展《讲经典》活动，用故事演讲和舞台剧的形式开展比赛，强调在尊重原创的基础之上，赋予时代内涵，改编创作出话剧、小品、相声等作品，激发学生的创作热情和想象力，从而提高学生的语言表达和国学经典作品理解和鉴赏能力。
三、应用案例
1.用音乐唱出情意。《唱经典》课堂活动。《论语》在 “兴于诗，立于礼，成于乐”中强调乐曲和诗歌之间的关系，逐步引发对诗歌教学的思考。学一首诗词，我们可以都用音乐把它们唱出来，或者是学生和老师亲自唱，或者是分享别人唱的视频音频，更或者老师们也可以用自己喜欢的曲子把所学内容填进去，然后唱出来。当代中职学生思维活跃，对潮流音乐情有独钟，运用这样的方式，在深度挖掘诗词内涵，从而幻化为知识，解析时代人文情怀，为现代文明追本溯源，树立文化自信。
以《沁园春·长沙》教学——音乐味“声”为例。笔者在授课前，用《卧龙吟》的曲子谱上伟人的词，恰如其分，相得益彰。演唱采用现场的方式，同学们用期待的目光注视着老师，音乐从起到落，全场由安静到掌声响起，这要比看视频演唱更加真切、真实，现场互动性更强。
教师用自己的音乐智能唤醒学生的音乐智能，在营造课堂气氛的同时，也消除了学生们心中“国学经典”“不接地气”的印象。对于原本厌学情绪浓厚，学习兴趣不强的中职学生来说，讲“国学经典”的语文课，首先使其不排斥、不畏难，逐渐到爱音乐、品诗词加以正确引导。同样，在每个内容最后，教师会要求学生，把所学内容，用自己喜欢的歌曲唱出来，甚至可以在班级间，年级间搞拉歌比赛，合唱比赛等等。不知不觉间，学生就能读、能背、能唱，我们就达到了通过音乐智能，发展学生的语言智能的目的。
2.用图片再现情景。《绘经典》课堂活动。绘画是右脑思维，而右脑对图像记忆比左脑要快，而且记的更牢，这就是思维导图的作用。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。
以《沁园春·长沙》教学——图画味“象”为例。在讲解诗词过程中，教师会提前准备好景色描写的图片，让同学们根据自己的理解进行拼图，对所涉及到的意象进行情景再现。而对于绘画基础好的同学可以要求他们自己来画，每个人理解的不同，画的也不同。画完之后，通过头脑风暴的方式，不断刺激学生的自然观察智能和空间智能，引导学生思考，最终找出与所学内容最为贴近的一幅情景，为接下来的“情境味‘心’”做好铺垫。用图片素材再现情景的方法，最直接的效果就是能够使原本看似枯燥的文字变得活灵活现，焕发生机，加深记忆。 3.用情境回归情致。国学经典的学习，是让学生通过所学内容，反省自身，认识自我并超越自我。最终完成了一个由外化到内化的过程，国学经典就融入了学生的血液，也就达到了传承国学经典的目的。
以《沁园春·长沙》教学——情境味“心”为例。在音乐味“声”和图画味“象”的充分准备和酝酿之后，情境味“心”就是最后要突破的一个难点。笔者多次尝试用人物传记的方式引导学生自省智能的发展。例如把诗歌穿插在作者生平中，作者的各种际遇，让他们在特定的场合创作出流芳百世的佳作，这就是一种前世今生的缘分，学生自然就想知道主人公在作品中的想法和志向，穿越千年，他们想倾听古人的对生不逢时的呐喊，想倾听古人对命运坎坷的不满，想倾听古人战场厮杀的哀嚎，更想倾听痛失亲人、国家的哀怨，用生动的故事展现曲折的人生。
通过外化的具体情景，体会情景中的情境，然后内化为学生自身的情致。当学生们体会了情意、看懂了情景、理解了情境，他们就能够用自己的情致，重新构建起个人的精神世界，进而对生命、人生、价值、世界等概念进行重新思考。以人入文，以文化人。这样既强调故事的完整性，又保留了对诗歌的审美教育。同时，就完成了音乐“味”、图画“味”和情境“味”的三“味”一體，完整统一。
四、应用的意义
1.让学生在国学经典的语文课堂上，有“获得感”。三“味”一体教学法使学生摆脱传统教育理念的束缚，打破通过不断反复诵读的方式让学生背诵默写的框架，让学生开始从音乐中浸润，然后在图画中感受，最后在情境里回归自身，激发他们对国学的兴趣，明白民族传承至今的根就在文化，从而获得自我的提升。让国学经典的传承不仅仅停留在口头上，更是在情感上，在血液里。
2.让教师在中职语文的教学实践中，有“成就感”。三“味”一体教学法使老师从茫然的国学经典教学活动中焕发新的教学活力。以名人故事为依托，深入挖掘诗词内涵，不断在实践当中积累经验，改进方法，提高教师教育教学技能，促进专业发展，从而让师生共同领悟到诗词所展现出的人文关怀和高尚情操，以学促教，以教助学。
3.让学校以语文教学方法改革实践研究为契机，有“时代感”。新时代下，明确要求推动中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，得到全党全社会的广泛关注和热烈反响。国家正在大力推行中华优秀传统文化传承工程，以此为契机，立足于国学经典的课堂教学实践，帮助中职学生树立“文化自信”的积极尝试。
“三‘味’一体”教学方法，聚焦“三味”路径，由一味生趣，到二味幻形，再到三味共情，逐步推进，让学生在学习过程中整合运用。教学过程当中，涵养学生的人文精神、陶冶学生的情操，提高学生审美素养，以学生自我探究、自我感悟、自我体验为基本途径，以激励学生主动参与，热爱研究，传承思想为基本原则，从而成为一名热爱中国传统文化的优秀传承人。
参考资料：
[1][美]霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能（M）.北京：新华出版社.1999.
[2]高正芸.如何在语文课堂教学中渗透传统文化常识[J].课外语文（下），2014，23（12）：29-29.
[3]陈敏华.试论传统文化在中学语文教学中的渗透[D].江西师范大学，2016.
史岩山，广东省中山市坦洲理工学校教师。