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摘要：随着教育改革的深入实行，教育行业对学生核心素养的培养重视程度越来越高。当今社会，学生只有具有良好的核心素养才能够拥有正确的价值观念以及高尚的职业操守。就初中科学教育而言，学生的核心素养培养在于培养学生良好的文化素养、道德素养以及科学素养。本文将针对促进学生核心素养发展的初中科学教学进行深入分析，旨在提高教学质量的同时促进学生的良好发展。
关键词：核心素养；初中科学；策略分析
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0006
良好的文化素养、道德素养以及科学素养是科学学科核心素养的三项关键能力和品质，其三者之间相辅相成。在传统的应试教育模式下，初中科学教育中存在很多的问题，学生的核心素养也得不到发展。在教育改革深入施行的时代背景下，初中科学教师需要摒弃传统的教学模式，在充分契合学科特点以及学生学习成长特点的基础上采用创新的教学手段来强化培养学生的核心素养，为学生今后的良好发展奠定坚实基础。
一、开展科学探究教学，促进学生对科学本质的理解，形成科学素养
科学的发展需要进行不断的探究，所以探究是科学学习的核心素质。在初中科学教学实践过程中，教师想要强化学生对科学本质的理解就必须通过实验探究的形式来对学生进行培养，只有让学生在不断的实验探究中学习和思考，学生才能够逐渐领悟科学的真谛，从而发现科学本质、理解科学本质。
例如在浙教版初中科学八年级上册第四章第七节《电流、电压和电阻的关系》的学习中，传统的教学方式通常是教师在讲台上做演示实验来帮助学生理解和掌握。这样一种教学方式在略显枯燥的同时严重扼杀了学生的探究欲望以及科学素养。科学教学是以实验探究为基础的，学生不自己动手实验是无法深刻理解知识、理解科学本质的。在这堂课的教学实践中，教师需要带领学生到实验室，以实验探究的方式来引导学生学习知识和探究科学。在连接好电路之后，学生需要通过变化电阻来测量和观察电流、电压的变化，在这个过程中学生会发现当电阻越大时经过电阻的电流就越小，电压就越大。之后，教师可以向学生提出类似问题：电流、电压和电阻电源之间又会有什么关系呢？如此，通过这样一个问题来深化和拓展学生的实验探究思路。在整个实验探究过程中，学生经过提出问题、实验探究以及得出结论这样一个过程良好地了解了科学的本质，在提升探究能力的同时形成良好的科学素养。
二、开展科学发展史教学坚实学生的科学精神，促进道德素养
学生科学精神的培养是初中科学教育的最终目的。在初中科学教育中，教师可以通过开展科学发展史教学来让学生明白，科学结论不是随机选取，不是突如其来，而是一代又一代的科学家经过缜密的实验探究得来的。在科学的发展历史当中，众多科学家实事求是、百折不挠以及意志坚定等的良好品质是值得后人尊敬和学习的。
例如在浙教版初中科学八年级下册第一章第三节《原子结構的模型》的学习中，教师就可以通过讲述众多科学家在原子结构提出中做出的重大贡献和表现出来的高尚品质来坚实学生的科学精神和促进学生的道德素养。自19世纪道尔顿提出近代原子说之后，1987年汤姆发现了电子，1911年卢瑟福提出了带核的原子模型，1913年波尔提出了量子论。在这一整个过程中，很多学术在刚开始的时候不被人所认同和接受。通过这样一些科学发展史的教学，学生能够清晰地认知到科学之所以伟大是因为其在发展过程中的坚持不懈，同时只有具有了刻苦专研以及百折不挠的精神才能够有所作为。如此，学生在坚实科学精神之后其道德素养也会得到很大的提升。
三、开展科学美学教学培养学生的审美意识，提高文化素养
有些学生认为科学是枯燥的，因为它需要经过重复的实验去探究，诚然在这方面而言科学是枯燥的，但是在另一方面科学又是唯美的。在科学教材中蕴含着非常多的美，包括自然美、科学美、和谐美以及人格美，所以在初中科学教学中教师需要引领学生感受科学的美，在提高学生审美意识、审美能力的同时提高学生的文化素养。例如在凸透镜成像中，教师可以引领学生感受形状美，在平面镜成像中教师可以引领学生感受对称美。在显微镜观察细胞中，教师可以引领学生感受结构美，在原子的排列方式中教师可以引领学生感受和谐美等等。美学蕴含在科学学科的每一个角落里，教师需要引领学生细心地去发现和理解，在不断提高学生审美意识和审美能力的同时不断提高学生的文化素养。
与此同时，在初中科学教学中，教师需要加强与学生之间的沟通，保持良好的师生关系，如此教师才能够充分发挥自身的人格魅力来感化和影响学生的心理，从而有效地促进学生核心素养的形成。教师不仅是知识的传授者，更是生活的引导者，当教师具有了良好的德行与品格，学生才能够在其的影响之下健康快乐地成长起来。
四、总结
总而言之，学生核心素养的培养是素质教育的主要内容。在初中科学教学中，教师需要充分重视培养学生的核心素养。在全新的教育背景下，初中科学教师需要建立以学生为教学主体的教学模式，通过分析科学学科的特点以及契合初中学生的学习成长特点对初中学生进行科学教育和素质教育。通过开展科学探究教学、科学发展史教学以及科学美学教学来有效提高初中学生的科学素养、道德素养和文化素养，从而全面促进初中学生核心素养的发展，进而为其今后的良好发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]林文忠.初中科学教学中如何促进学生核心素养发展[J].课程教育研究，2019，15（50）：134.
[2]詹海凤.促进学生核心素养发展的初中科学教学探究[J].中国校外教育，2018，16（4）：93.
[3]周建秋.促进学生核心素养发展的初中科学教学[J].现代中小学教育，2017，32（9）：67-69 94.
（作者单位：浙江省温州滨海学校325025）
关键词：核心素养；初中科学；策略分析
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0006
良好的文化素养、道德素养以及科学素养是科学学科核心素养的三项关键能力和品质，其三者之间相辅相成。在传统的应试教育模式下，初中科学教育中存在很多的问题，学生的核心素养也得不到发展。在教育改革深入施行的时代背景下，初中科学教师需要摒弃传统的教学模式，在充分契合学科特点以及学生学习成长特点的基础上采用创新的教学手段来强化培养学生的核心素养，为学生今后的良好发展奠定坚实基础。
一、开展科学探究教学，促进学生对科学本质的理解，形成科学素养
科学的发展需要进行不断的探究，所以探究是科学学习的核心素质。在初中科学教学实践过程中，教师想要强化学生对科学本质的理解就必须通过实验探究的形式来对学生进行培养，只有让学生在不断的实验探究中学习和思考，学生才能够逐渐领悟科学的真谛，从而发现科学本质、理解科学本质。
例如在浙教版初中科学八年级上册第四章第七节《电流、电压和电阻的关系》的学习中，传统的教学方式通常是教师在讲台上做演示实验来帮助学生理解和掌握。这样一种教学方式在略显枯燥的同时严重扼杀了学生的探究欲望以及科学素养。科学教学是以实验探究为基础的，学生不自己动手实验是无法深刻理解知识、理解科学本质的。在这堂课的教学实践中，教师需要带领学生到实验室，以实验探究的方式来引导学生学习知识和探究科学。在连接好电路之后，学生需要通过变化电阻来测量和观察电流、电压的变化，在这个过程中学生会发现当电阻越大时经过电阻的电流就越小，电压就越大。之后，教师可以向学生提出类似问题：电流、电压和电阻电源之间又会有什么关系呢？如此，通过这样一个问题来深化和拓展学生的实验探究思路。在整个实验探究过程中，学生经过提出问题、实验探究以及得出结论这样一个过程良好地了解了科学的本质，在提升探究能力的同时形成良好的科学素养。
二、开展科学发展史教学坚实学生的科学精神，促进道德素养
学生科学精神的培养是初中科学教育的最终目的。在初中科学教育中，教师可以通过开展科学发展史教学来让学生明白，科学结论不是随机选取，不是突如其来，而是一代又一代的科学家经过缜密的实验探究得来的。在科学的发展历史当中，众多科学家实事求是、百折不挠以及意志坚定等的良好品质是值得后人尊敬和学习的。
例如在浙教版初中科学八年级下册第一章第三节《原子结構的模型》的学习中，教师就可以通过讲述众多科学家在原子结构提出中做出的重大贡献和表现出来的高尚品质来坚实学生的科学精神和促进学生的道德素养。自19世纪道尔顿提出近代原子说之后，1987年汤姆发现了电子，1911年卢瑟福提出了带核的原子模型，1913年波尔提出了量子论。在这一整个过程中，很多学术在刚开始的时候不被人所认同和接受。通过这样一些科学发展史的教学，学生能够清晰地认知到科学之所以伟大是因为其在发展过程中的坚持不懈，同时只有具有了刻苦专研以及百折不挠的精神才能够有所作为。如此，学生在坚实科学精神之后其道德素养也会得到很大的提升。
三、开展科学美学教学培养学生的审美意识，提高文化素养
有些学生认为科学是枯燥的，因为它需要经过重复的实验去探究，诚然在这方面而言科学是枯燥的，但是在另一方面科学又是唯美的。在科学教材中蕴含着非常多的美，包括自然美、科学美、和谐美以及人格美，所以在初中科学教学中教师需要引领学生感受科学的美，在提高学生审美意识、审美能力的同时提高学生的文化素养。例如在凸透镜成像中，教师可以引领学生感受形状美，在平面镜成像中教师可以引领学生感受对称美。在显微镜观察细胞中，教师可以引领学生感受结构美，在原子的排列方式中教师可以引领学生感受和谐美等等。美学蕴含在科学学科的每一个角落里，教师需要引领学生细心地去发现和理解，在不断提高学生审美意识和审美能力的同时不断提高学生的文化素养。
与此同时，在初中科学教学中，教师需要加强与学生之间的沟通，保持良好的师生关系，如此教师才能够充分发挥自身的人格魅力来感化和影响学生的心理，从而有效地促进学生核心素养的形成。教师不仅是知识的传授者，更是生活的引导者，当教师具有了良好的德行与品格，学生才能够在其的影响之下健康快乐地成长起来。
四、总结
总而言之，学生核心素养的培养是素质教育的主要内容。在初中科学教学中，教师需要充分重视培养学生的核心素养。在全新的教育背景下，初中科学教师需要建立以学生为教学主体的教学模式，通过分析科学学科的特点以及契合初中学生的学习成长特点对初中学生进行科学教育和素质教育。通过开展科学探究教学、科学发展史教学以及科学美学教学来有效提高初中学生的科学素养、道德素养和文化素养，从而全面促进初中学生核心素养的发展，进而为其今后的良好发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]林文忠.初中科学教学中如何促进学生核心素养发展[J].课程教育研究，2019，15（50）：134.
[2]詹海凤.促进学生核心素养发展的初中科学教学探究[J].中国校外教育，2018，16（4）：93.
[3]周建秋.促进学生核心素养发展的初中科学教学[J].现代中小学教育，2017，32（9）：67-69 94.
（作者单位：浙江省温州滨海学校325025）