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摘 要：SPOC是一种线上线下混合教学模式，是传统教学与MOOC深度融合的结果，也是在线开放课程将来的一种有效开展方式。本文讨论了SPOC和MOOC的差异，阐述了SPOC在高校中的应用前景，并立足于我国地方高等院校教育教学实际情况会同SPOC课程资源的特点提出了SPOC教学资源建设和实施的基本原则与方法。
关键词：MOOC；SPOC；混合教学
一、 背景
MOOC（Massive Open Online Course）是伴随着移动互联网技术的推广和普及所产生的一种在线教育模式，它融合了传统的教学理论与方法、移动互联网络技术和人工智能技术。由于MOOC在教学内容、师资条件和学习模式等方面都具有明显的优势，并且符合当代人们个性化的学习需求，MOOC的迅速推广和应用给各国高校包括国内众多高校的传统课题模式带来了巨大的冲击和挑战。
国内教育界从2013年开始关注MOOC的发展，2013年清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等国内著名高校陆续与国际上最著名的MOOC“三驾马车”开展合作，并已建成一大批MOOC课程。SPOC（Small Private Online Course）是在MOOC发展后期出现的一种小规模专属化的在线课程，它在继承了传统MOOC課程的教学模式和教学思想的同时，更加突出课程的微型化受众的私有化和教学模式的相对集约化，形成了一种鲜明的SPOC课程教学模式。
二、 SPOC的概念
（一） SPOC的起源与内涵
SPOC是美国加州大学阿曼德.福克斯教授提出，相对于MOOC来说，Small指教育受众的规模相对较小，Private受教育者是特定的专属人群。目前在国内所开设的SPOC教育课程大多数是针对高校的在校学生进行开设，结合课堂教学内容多开展的在线教育过程。基本过程是，教育者将在线的SPOC教学内容作为学生的课外学习任务，要求学生利用个人的终端设备在课余时间进行自主学习，而回到传统课堂上以后，教师进行集中讨论、问题解答，或者讲授其他的核心难点教学内容。
（二） SPOC与MOOC比较
SPOC是在MOOC的基础上，充分利用现有的MOOC教育资源，在线教学形式和理念，让MOOC的教育教学活动更加具有针对性和专属性。SPOC往往设置有明确的准入条件，可以根据学生的不同情况采取不同的教育方法和教育内容。并根据学生学习态度和学习目的的不同，采取不同的学习约束纪律，从而有效降低MOOC课程的辍学率。
SPOC教学中学生所受到的关注度较高，学生出勤率相对较高。SPOC课程学生人数较少，教育者则可以全程关注学生的学习过程，包括作业批改、师生交流互动，甚至是对部分特殊学生的面对面答疑，教师可以全方位掌握学习者以往的表现、个性化需求、优缺点和课程的学习效果。基于以上的特点，教师才可以真正做到因材施教。学习者具备相近的学习基础和特性，课程进度一致，便于教学实施。SPOC课程受众是通过一定的限制条件进行筛选的，如考试、分班或者先期课程等等。且对全体学员来说有一致进度安排，通过固定时间的交流讨论，这样在课程的交流讨论学习中，便于形成讨论热点。
三、 SPOC在高校教学中的应用前景
（一） 课程设计面向特定人群，满足个性化学习需求
SPOC课程的规模一般都比较小，一般控制在几十人到数百人，而且学习者具有相近的基础条件和相似的学习目的和动机，从而有利于教学者更加明确的设计教学资源，提供更加具有针对性和更加专业的教学活动。例如美国哈佛大学的费舍尔教授利用EDX平台开设了一门“版权法”SPOC课程，从最终的教学效果来看，这种有针对性的教学活动，可以实现个性化的教学目标，提升学习参与度和学习效果。
（二） 线上线下混合教学模式，有效降低学习难度
SPOC继承了MOOC丰富的全媒体教学资源，能够使用快捷的网络社交软件和平台，为学习者提供充分的学习资源和学习条件保障，并能够对学习过程进行认证和成绩考核。SPOC不仅具备了MOOC的特性同时增强了互动和学习答疑以及线下的教学指导活动，能够有效降低学习者的学习难度。
（三） 重新定义教师角色，提升教学效果
而SPOC混合教学模式在高校教学活动中的实施能够有效降低教师许多重复性劳动，提升教师教学活动中创造性劳动的含量，让教师成为教学模式的创新者。由于学习者学习反馈的实时性，教师可充分利用SPOC平台上的学生学习数据，及时掌握学生学习情况，从而采取更加有效的教育教学方法和手段，提升教学质量。
四、 SPOC教学资源的设计原则
（一） 明确SPOC的受众定位
SPOC教学过程在设计开始之前必须明确课程资源最终的受众定位。因为教学过程受众的知识和接收能力以及学习内容的复杂性决定了最终的认知负荷程度即学习的效果。所以在SPOC实施开始之前应该认真分析资源的受众特征，学习行为习惯、学习保障条件和学习风格。并根据为受众的特点组织教学资源和教学各环节的实施。
（二） 知识呈现单元微型化
对于一般的SPOC学习者来说在一次有限的时间内，利用有限的资源所能掌握和接收的学习内容是有限的，如果一次接收的数据过多会造成一定的认知困难，从而影响学习知识掌握。在设计SPOC知识体系时应该按照时间短、知识体量小、结构单一和内耦合的原则，且知识单元的学习时间控制在10分钟之内。另一方面，还需要根据不同的SPOC内容选择不同的媒体呈现格式和策略，对于逻辑关联简单、知识组织结构单一的教学内容可以依照其逻辑结构进行简单分割；而对于结构复杂、知识耦合性强的高认知复合学习资源，需要根据知识逻辑由简单到复杂，由基础到深入组织教学过程。
（三） 教学媒体界面简洁化 在SPOC的教学实施过程中，学习者的注意力很容易受外界环境因素所干扰，特别是对于大学生在实践教学过程中，受地域、时间的条件的限制，要求教学呈现媒体必须简洁、简单、实用，界面重点内容突出、逻辑结构清晰、导航条索明确，图文及内容编辑大小适中等原则。
（四） 视听同步原则
根据认知行为学的有关知识，人类对于视觉信息的处理和对于听觉信息的处理是独立并行完成。因此在教学的组织上应当采取视觉信息和听觉信息相组合的原则，这样既可以增加知识的容量，又能够降低教育受众的学习负荷。因此在SPOC的教学组织设计中，应当尽可能采用一些界面简洁的视频素材，同時组织合理和重点突出的文本解说内容，以帮助学习者对于SPOC资源的理解和接收。
（五） 适当排序原则
在SPOC资源的组织上应当采取一定的顺序，来帮助学习者掌握学习内容。如果学习内容难度较高，逻辑负责度强，则可以先安排一些相对较为独立，也容易入手的学习内容作为开始部分的一些学习单元，然后依次加入一些难度较高的学习单元，最后再进行整体知识和体系的学习构建。而对于结构简单或者耦合性较弱的知识内容，可以按照知识结构本身的体系进行组织和排序。
（六） 交互性和及时性原则
传统教学过程中知识是从教师向学生的一种单向固定有限式传播，而SPOC活动则是一种实时、互动开放的以学习者为主的自主学习过程。在学习的正式实施中，学习者主要通过平台、论坛等在线渠道掌握知识，学习主体会积极地、及时地与教学组织者进行交流与沟通，因此SPOC的实施过程具备交互性和及时性的特点。
五、 结语
对SPOC的研究和应用体现了先进的高等教育新理念、新风潮，对课程教育能起到积极的推动作用，有利于提高学生的学习兴趣，培养创新思维和创新能力。同时，对课程教学的规范性、教师的教学水平的提高也有重要的积极作用，从而为专业培养计划的顺利实施起到建设性的推动作用。
参考文献：
[1] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[2] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.
[3] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.
[4] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.
[5] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.
作者简介：陈小辉，陕西省榆林市，榆林学院。
关键词：MOOC；SPOC；混合教学
一、 背景
MOOC（Massive Open Online Course）是伴随着移动互联网技术的推广和普及所产生的一种在线教育模式，它融合了传统的教学理论与方法、移动互联网络技术和人工智能技术。由于MOOC在教学内容、师资条件和学习模式等方面都具有明显的优势，并且符合当代人们个性化的学习需求，MOOC的迅速推广和应用给各国高校包括国内众多高校的传统课题模式带来了巨大的冲击和挑战。
国内教育界从2013年开始关注MOOC的发展，2013年清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等国内著名高校陆续与国际上最著名的MOOC“三驾马车”开展合作，并已建成一大批MOOC课程。SPOC（Small Private Online Course）是在MOOC发展后期出现的一种小规模专属化的在线课程，它在继承了传统MOOC課程的教学模式和教学思想的同时，更加突出课程的微型化受众的私有化和教学模式的相对集约化，形成了一种鲜明的SPOC课程教学模式。
二、 SPOC的概念
（一） SPOC的起源与内涵
SPOC是美国加州大学阿曼德.福克斯教授提出，相对于MOOC来说，Small指教育受众的规模相对较小，Private受教育者是特定的专属人群。目前在国内所开设的SPOC教育课程大多数是针对高校的在校学生进行开设，结合课堂教学内容多开展的在线教育过程。基本过程是，教育者将在线的SPOC教学内容作为学生的课外学习任务，要求学生利用个人的终端设备在课余时间进行自主学习，而回到传统课堂上以后，教师进行集中讨论、问题解答，或者讲授其他的核心难点教学内容。
（二） SPOC与MOOC比较
SPOC是在MOOC的基础上，充分利用现有的MOOC教育资源，在线教学形式和理念，让MOOC的教育教学活动更加具有针对性和专属性。SPOC往往设置有明确的准入条件，可以根据学生的不同情况采取不同的教育方法和教育内容。并根据学生学习态度和学习目的的不同，采取不同的学习约束纪律，从而有效降低MOOC课程的辍学率。
SPOC教学中学生所受到的关注度较高，学生出勤率相对较高。SPOC课程学生人数较少，教育者则可以全程关注学生的学习过程，包括作业批改、师生交流互动，甚至是对部分特殊学生的面对面答疑，教师可以全方位掌握学习者以往的表现、个性化需求、优缺点和课程的学习效果。基于以上的特点，教师才可以真正做到因材施教。学习者具备相近的学习基础和特性，课程进度一致，便于教学实施。SPOC课程受众是通过一定的限制条件进行筛选的，如考试、分班或者先期课程等等。且对全体学员来说有一致进度安排，通过固定时间的交流讨论，这样在课程的交流讨论学习中，便于形成讨论热点。
三、 SPOC在高校教学中的应用前景
（一） 课程设计面向特定人群，满足个性化学习需求
SPOC课程的规模一般都比较小，一般控制在几十人到数百人，而且学习者具有相近的基础条件和相似的学习目的和动机，从而有利于教学者更加明确的设计教学资源，提供更加具有针对性和更加专业的教学活动。例如美国哈佛大学的费舍尔教授利用EDX平台开设了一门“版权法”SPOC课程，从最终的教学效果来看，这种有针对性的教学活动，可以实现个性化的教学目标，提升学习参与度和学习效果。
（二） 线上线下混合教学模式，有效降低学习难度
SPOC继承了MOOC丰富的全媒体教学资源，能够使用快捷的网络社交软件和平台，为学习者提供充分的学习资源和学习条件保障，并能够对学习过程进行认证和成绩考核。SPOC不仅具备了MOOC的特性同时增强了互动和学习答疑以及线下的教学指导活动，能够有效降低学习者的学习难度。
（三） 重新定义教师角色，提升教学效果
而SPOC混合教学模式在高校教学活动中的实施能够有效降低教师许多重复性劳动，提升教师教学活动中创造性劳动的含量，让教师成为教学模式的创新者。由于学习者学习反馈的实时性，教师可充分利用SPOC平台上的学生学习数据，及时掌握学生学习情况，从而采取更加有效的教育教学方法和手段，提升教学质量。
四、 SPOC教学资源的设计原则
（一） 明确SPOC的受众定位
SPOC教学过程在设计开始之前必须明确课程资源最终的受众定位。因为教学过程受众的知识和接收能力以及学习内容的复杂性决定了最终的认知负荷程度即学习的效果。所以在SPOC实施开始之前应该认真分析资源的受众特征，学习行为习惯、学习保障条件和学习风格。并根据为受众的特点组织教学资源和教学各环节的实施。
（二） 知识呈现单元微型化
对于一般的SPOC学习者来说在一次有限的时间内，利用有限的资源所能掌握和接收的学习内容是有限的，如果一次接收的数据过多会造成一定的认知困难，从而影响学习知识掌握。在设计SPOC知识体系时应该按照时间短、知识体量小、结构单一和内耦合的原则，且知识单元的学习时间控制在10分钟之内。另一方面，还需要根据不同的SPOC内容选择不同的媒体呈现格式和策略，对于逻辑关联简单、知识组织结构单一的教学内容可以依照其逻辑结构进行简单分割；而对于结构复杂、知识耦合性强的高认知复合学习资源，需要根据知识逻辑由简单到复杂，由基础到深入组织教学过程。
（三） 教学媒体界面简洁化 在SPOC的教学实施过程中，学习者的注意力很容易受外界环境因素所干扰，特别是对于大学生在实践教学过程中，受地域、时间的条件的限制，要求教学呈现媒体必须简洁、简单、实用，界面重点内容突出、逻辑结构清晰、导航条索明确，图文及内容编辑大小适中等原则。
（四） 视听同步原则
根据认知行为学的有关知识，人类对于视觉信息的处理和对于听觉信息的处理是独立并行完成。因此在教学的组织上应当采取视觉信息和听觉信息相组合的原则，这样既可以增加知识的容量，又能够降低教育受众的学习负荷。因此在SPOC的教学组织设计中，应当尽可能采用一些界面简洁的视频素材，同時组织合理和重点突出的文本解说内容，以帮助学习者对于SPOC资源的理解和接收。
（五） 适当排序原则
在SPOC资源的组织上应当采取一定的顺序，来帮助学习者掌握学习内容。如果学习内容难度较高，逻辑负责度强，则可以先安排一些相对较为独立，也容易入手的学习内容作为开始部分的一些学习单元，然后依次加入一些难度较高的学习单元，最后再进行整体知识和体系的学习构建。而对于结构简单或者耦合性较弱的知识内容，可以按照知识结构本身的体系进行组织和排序。
（六） 交互性和及时性原则
传统教学过程中知识是从教师向学生的一种单向固定有限式传播，而SPOC活动则是一种实时、互动开放的以学习者为主的自主学习过程。在学习的正式实施中，学习者主要通过平台、论坛等在线渠道掌握知识，学习主体会积极地、及时地与教学组织者进行交流与沟通，因此SPOC的实施过程具备交互性和及时性的特点。
五、 结语
对SPOC的研究和应用体现了先进的高等教育新理念、新风潮，对课程教育能起到积极的推动作用，有利于提高学生的学习兴趣，培养创新思维和创新能力。同时，对课程教学的规范性、教师的教学水平的提高也有重要的积极作用，从而为专业培养计划的顺利实施起到建设性的推动作用。
参考文献：
[1] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[2] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.
[3] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.
[4] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.
[5] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.
作者简介：陈小辉，陕西省榆林市，榆林学院。