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学生学习能力有高有低，个体差异是客观存在的。要让学生在学习时“人人有所得，个个有兴趣”，“分层教学、分类推进”的教学策略就成了一种必然。石山中学在此方面进行了一系列探索，取得了较好效果。
一、“分层教学、分类推进”策略的缘起
1.“分层教学、分类推进”的内涵
“分层教学、分类推进”教学策略是通过因材施教，使知识、能力、智力等方面有差异的学生在原有基础上得到进一步发展的教学策略，其目的是让不同层次的学生都能树立信心，坚定信念，看到希望，主动学习，找到适合自己的“最近发展区”，从而培养他们自主学习的能力，调动他们的学习积极性，提高他们应用知识的能力。石山中学立足学情和校情，深入研究《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和“课程标准”，最终明确：新时期的教育一定要以人为本，面向全体，因材施教，关心每一名学生，促进每一名学生自主发展、个性发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一名学生提供适合的教育。这也正是促进初中生全面、个性发展的必然要求。
2.“分层教学、分类推进”是学校发展的现实需要
实施“分层教学、分类推进”教学策略是符合学校实情的内在需求。石山中学地处鄂州新城区西部，与周边农村接壤，处于城乡接合部，生源质量不高。学生以进城务工人员子女和周边城乡接合部的学生为主，这些学生大部分文化基础薄弱，学习能力参差不齐，学习兴趣不浓，学习动能不足。这种学情，也正需要实施“分层教学、分类推进”的教学策略。
3.实施“分层教学，分类推进”是发挥学生主体作用的必由之路
一切教育都应该以学生为中心，以学生为主体，因材施教是教育活动的永恒追求。学生在基础知识、智力、能力等方面有一定的差异，教学中，教师只有根据学生现有水平所处的不同层次来确定不同的目标和要求，采取不同的教学方法和手段，才能让学生有所收获。如果在教学中采用“千人一面”的模式，教学就偏离了以学生为中心和以学生为主体的轨道，学生也就不可能得到适切性发展。
二、“分层教学、分类推进”策略的实施
石山中学在广泛调研的基础上，将“分层教学、分类推进”的教学策略作为学校发展的核心策略，制订了适合学校教师和学生发展的《鄂州市石山中学“分层教学、分类推进”的实施方案》，并以此为目标，开展了一系列教育教学、教研改革试点工作。在确定具体策略后，学校先后多次召开备课组、教研组等专题会议，把“分层教学，分类推进”教学策略进行了细化。
1.学生及目标分层
每学期初，班主任会同学科教师根据学生现有知识水平和通过努力可能达到的水平，将学生分为甲层（基础好）、乙层（基础一般）和丙层（基础差），填写分层表，使教学更有针对性。分层采用“隐秘方式”，学生根本不知道自己是哪一层;采用“浮动方式”管理，即根据学生学习实际适当调整学生层级。在分层基础上，学科教师根据学生的分层情况及能力水平，对不同的学生提出不同的目标要求，大致分三类：创新性目标、发展性目标、基础性目标。对甲层学生，教师要满足他们的求知欲望，使其在知识、技能等方面得到发展和提高，激发他们的创造性，实现创新性目标;对乙层学生，教师要调动他们学习的积极性，使他们具备新课程标准所要求的知识体系，唤醒他们的主动性，实现发展性目标;对丙层学生，教师要设法激发他们的学习兴趣，使他们能掌握新课程标准所要求的基本知识体系，增强他们的获得感，实现基础性目标。
2.备课及辅导分层
学校要求教师在遵循学科特点的前提下备课，采取不同的教学方法，使教学更具有针对性;同时遵循由浅入深、由易到难的原则，指导学生找到自己的“最近发展区”。为了激发学生学习和探索的欲望，教师要根据不同层级的学生设计不同的课堂问题，让不同层级的学生回答相应难度的问题，使他们都有展示自我的機会和舞台。在注重训练的层级下，教师在作业量、内容、难易度等方面加以区别：甲层学生独立思考，创造性解决问题;乙层学生领会教师的讲解，逐步提高运用能力;丙层学生掌握基本知识，学会简单运用。
与此同时，学校利用课后托管服务，组织形式多样的辅导活动，如集中讲解、小组讨论、个别辅导等。在托管服务中，辅导教师也要对不同层级的学生采用不同的辅导方法：对甲层学生，辅导教师主要采用点拨、归纳等方法;对乙层学生，辅导教师主要采用启发、探究等方法;对丙层学生，辅导教师主要采用直接讲解法。为了让学生更切实地理解所学内容，学校各教学班还成立了分层互帮小组，教师重点辅导甲层学生，然后让甲层学生去帮扶乙层学生，乙层学生去帮扶丙层学生。这样的分层帮扶，既增进了学生之间的友谊，又达到了“教学相长”的目的，取得了很好的效果。
3.评价及总结分层
班主任为每一名学生建立了学生成长档案。评价是档案中的重要内容，包括发展性评价和过程性评价：发展性评价主要包括学生的性格、兴趣爱好、进步情况、与他人共同学习的轨迹等;过程性评价主要包括学生上课专注度、作业完成情况、单元测试分数、某段时间进步或退步情况等。依据学生成长档案，班主任和学科教师每学期从三个层级的学生中各选取一个典型案例进行分析，写出个案分析材料，对“分层教学、分类推进”教学策略进行总结和完善，以利于后期改进和完善。
三、“分层教学、分类推进”策略的成果
经过几年的摸索、尝试、推广、总结，石山中学“分层教学、分类推进”的教学策略结出了累累硕果，取得了良好的效果。
“分层教学、分类推进”教学策略已经成了石山中学教师的一种教学自觉。每学年或者每学期开学之前，班主任和学科教师都会自觉给班级学生分层制订教学目标，合理安排并优化教学内容，设计思维分层训练方案;班主任会结合上学年或者上学期学生情况，调整学生层级，填写学生成长档案，为接下来的分层教学提供参考依据。
（作者单位：鄂州市石山中学）
分层教学是对因材施教的现代解读。所谓分层教学就是正视学生个体差异，在教学过程中根据学生的现有基础和认知实际，采取不同的教学策略，使不同能力层次的学生都能树立学习信心，提高学习积极性。鄂州市石山中学（以下简称“石山中学”）对分层教学的实践探索，有一定的借鉴价值。
一、“分层教学、分类推进”策略的缘起
1.“分层教学、分类推进”的内涵
“分层教学、分类推进”教学策略是通过因材施教，使知识、能力、智力等方面有差异的学生在原有基础上得到进一步发展的教学策略，其目的是让不同层次的学生都能树立信心，坚定信念，看到希望，主动学习，找到适合自己的“最近发展区”，从而培养他们自主学习的能力，调动他们的学习积极性，提高他们应用知识的能力。石山中学立足学情和校情，深入研究《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和“课程标准”，最终明确：新时期的教育一定要以人为本，面向全体，因材施教，关心每一名学生，促进每一名学生自主发展、个性发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一名学生提供适合的教育。这也正是促进初中生全面、个性发展的必然要求。
2.“分层教学、分类推进”是学校发展的现实需要
实施“分层教学、分类推进”教学策略是符合学校实情的内在需求。石山中学地处鄂州新城区西部，与周边农村接壤，处于城乡接合部，生源质量不高。学生以进城务工人员子女和周边城乡接合部的学生为主，这些学生大部分文化基础薄弱，学习能力参差不齐，学习兴趣不浓，学习动能不足。这种学情，也正需要实施“分层教学、分类推进”的教学策略。
3.实施“分层教学，分类推进”是发挥学生主体作用的必由之路
一切教育都应该以学生为中心，以学生为主体，因材施教是教育活动的永恒追求。学生在基础知识、智力、能力等方面有一定的差异，教学中，教师只有根据学生现有水平所处的不同层次来确定不同的目标和要求，采取不同的教学方法和手段，才能让学生有所收获。如果在教学中采用“千人一面”的模式，教学就偏离了以学生为中心和以学生为主体的轨道，学生也就不可能得到适切性发展。
二、“分层教学、分类推进”策略的实施
石山中学在广泛调研的基础上，将“分层教学、分类推进”的教学策略作为学校发展的核心策略，制订了适合学校教师和学生发展的《鄂州市石山中学“分层教学、分类推进”的实施方案》，并以此为目标，开展了一系列教育教学、教研改革试点工作。在确定具体策略后，学校先后多次召开备课组、教研组等专题会议，把“分层教学，分类推进”教学策略进行了细化。
1.学生及目标分层
每学期初，班主任会同学科教师根据学生现有知识水平和通过努力可能达到的水平，将学生分为甲层（基础好）、乙层（基础一般）和丙层（基础差），填写分层表，使教学更有针对性。分层采用“隐秘方式”，学生根本不知道自己是哪一层;采用“浮动方式”管理，即根据学生学习实际适当调整学生层级。在分层基础上，学科教师根据学生的分层情况及能力水平，对不同的学生提出不同的目标要求，大致分三类：创新性目标、发展性目标、基础性目标。对甲层学生，教师要满足他们的求知欲望，使其在知识、技能等方面得到发展和提高，激发他们的创造性，实现创新性目标;对乙层学生，教师要调动他们学习的积极性，使他们具备新课程标准所要求的知识体系，唤醒他们的主动性，实现发展性目标;对丙层学生，教师要设法激发他们的学习兴趣，使他们能掌握新课程标准所要求的基本知识体系，增强他们的获得感，实现基础性目标。
2.备课及辅导分层
学校要求教师在遵循学科特点的前提下备课，采取不同的教学方法，使教学更具有针对性;同时遵循由浅入深、由易到难的原则，指导学生找到自己的“最近发展区”。为了激发学生学习和探索的欲望，教师要根据不同层级的学生设计不同的课堂问题，让不同层级的学生回答相应难度的问题，使他们都有展示自我的機会和舞台。在注重训练的层级下，教师在作业量、内容、难易度等方面加以区别：甲层学生独立思考，创造性解决问题;乙层学生领会教师的讲解，逐步提高运用能力;丙层学生掌握基本知识，学会简单运用。
与此同时，学校利用课后托管服务，组织形式多样的辅导活动，如集中讲解、小组讨论、个别辅导等。在托管服务中，辅导教师也要对不同层级的学生采用不同的辅导方法：对甲层学生，辅导教师主要采用点拨、归纳等方法;对乙层学生，辅导教师主要采用启发、探究等方法;对丙层学生，辅导教师主要采用直接讲解法。为了让学生更切实地理解所学内容，学校各教学班还成立了分层互帮小组，教师重点辅导甲层学生，然后让甲层学生去帮扶乙层学生，乙层学生去帮扶丙层学生。这样的分层帮扶，既增进了学生之间的友谊，又达到了“教学相长”的目的，取得了很好的效果。
3.评价及总结分层
班主任为每一名学生建立了学生成长档案。评价是档案中的重要内容，包括发展性评价和过程性评价：发展性评价主要包括学生的性格、兴趣爱好、进步情况、与他人共同学习的轨迹等;过程性评价主要包括学生上课专注度、作业完成情况、单元测试分数、某段时间进步或退步情况等。依据学生成长档案，班主任和学科教师每学期从三个层级的学生中各选取一个典型案例进行分析，写出个案分析材料，对“分层教学、分类推进”教学策略进行总结和完善，以利于后期改进和完善。
三、“分层教学、分类推进”策略的成果
经过几年的摸索、尝试、推广、总结，石山中学“分层教学、分类推进”的教学策略结出了累累硕果，取得了良好的效果。
“分层教学、分类推进”教学策略已经成了石山中学教师的一种教学自觉。每学年或者每学期开学之前，班主任和学科教师都会自觉给班级学生分层制订教学目标，合理安排并优化教学内容，设计思维分层训练方案;班主任会结合上学年或者上学期学生情况，调整学生层级，填写学生成长档案，为接下来的分层教学提供参考依据。
（作者单位：鄂州市石山中学）
分层教学是对因材施教的现代解读。所谓分层教学就是正视学生个体差异，在教学过程中根据学生的现有基础和认知实际，采取不同的教学策略，使不同能力层次的学生都能树立学习信心，提高学习积极性。鄂州市石山中学（以下简称“石山中学”）对分层教学的实践探索，有一定的借鉴价值。