[摘 要]教师的专业成长需要长期的经验积累与实践锻炼,其专业化水平的提高是一个终身学习、不断总结的过程。这个过程需要教师个体主动、自觉参与才能完成。
　　[关键词]教师专业成长；读书；反思；课题研究
　　教师专业素质的提升，是推进新课程改革并确保其能够取得成功的关键。现实生活中，提升教师专业素养的途径主要是业务培训；但实践证明，仅仅依靠培训是不够的。因此，需要教师转变观念，常读书，善反思，在实践中提升教师专业水平。
　　一、读书是教师专业成长的前提
　　苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书。读书是教师的精神需要，是教师专业成长的需要。读书不是为了应付明天的课堂，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那就要多读书。确实，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。
　　二、反思是教师专业成长的条件
　　孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。其实，每位教师都有丰富的教学经验，但就是懒惰，不常反思，教学没有变化。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。我们重视教师的教育反思。对老师的教育反思提出了做到七个“一”：每天一篇教育日记，每月一个教育故事，每周一则听课手记，每学期一个优秀案例分析、一个优秀的教学反思、一篇优秀的教学后记、一篇满意的心得体会。每学期举行一次“我讲我的教育故事”演讲比赛，组织教学反思、教育教学案例评比活动，并将这些优秀教学反思、教育教学案例结集，形成《优秀教学反思集》《优秀教育教学案例集》，可以大大提高教师的教育教学水平。
　　三、课题研究是教师专业成长的载体
　　老师们往往觉得自己很忙，没有时间搞课题研究，其实这是误区。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”课题研究促进教师专业水平的提升，有利于解决教学中的实际问题，从而提高教育教学质量。我校转变教研方式，针对新课改实施过程中所遇到的实际问题，广泛开展“小课题”研究，完成由以往教研的“大、空、松”到“小、实、有效”的华丽转身，“小课题”研究不仅解决以往教研中不能解决的问题，而且激活了学校教研的大局，形成“小课题、大教研”的局面，成为了校本教研的着力点。通过几年的努力，我们探索出了小课题研究模式，实施流程大致如下：
　　1.针对自己教学实际中的困惑和矛盾，提出自己的疑问，在教研组交流的基础上，形成有研究价值的问题，提交教研室。
　　2.梳理问题规划课题。学校教研室根据教研组提交的问题，本着均衡发展、先急后缓的原则，确立并规划教师个人或教研组的小课题，并着手准备和规划本学期所需要的相应的配套的校本培训、业务学习的内容和成果交流、展示的相关事宜，为小课题的开展提供必备的支持和配合。
　　3.设计研究方案。教师根据自己的实际，设计研究方案，组织研究团队。
　　4.研究交流，落实方案。课题主持人根据课题设计方案开展行动研究，调动实验教师的参与积极性，充分利用学校的各种资源，使课题研究有序进行。
　　5.总结反思，解决问题，展示成果。教研室及时组织课题成果结题会，采用现场报告和答辩的方式，形成理论，提升影响，完善研究成果，并传播推广应用到教学实际中，解决实际问题。
　　以校为本，有效开展读书、反思、课题研究等校本教研活动是促进教师专业发展、提升教师队伍素质的有效途径。我们将继续深入探索更多更好的教师专业成长路径。
　　
　　责任编辑 周正旺